УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПЕРМСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ОКРУГ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ФРОЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА «НАВИГАТОР»
(МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»)
РАССМОТРЕНО:
Педагогическим советом
Протокол № 1 от «29» августа 2025 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
_______________ Е.З.Чернякевич
Приказ № 1152 «29 » августа 2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
с 1 сентября 2025 года по 31 августа 2028 года

с.Фролы
2025г

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Значимые для разработки Программы характеристики
1.3. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
1.5. Особенности развития детей с задержкой психического развития
1.6. Планируемые результаты освоения Программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка по пяти образовательным областям
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
2.2. Особенности организации образовательной деятельности
2.2.1. Особенности организации психолого-педагогической диагностики
2.2.2. Особенности организации коррекционно-развивающей работы
2.2.3. Взаимодействие участников образовательного процесса
2.2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой
психического развития (описание образовательной деятельности по
профессиональнойкоррекции нарушений развития детей)
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
задержкой психического развития
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.4. Планирование образовательной деятельности
3.5. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.6. Перечень литературных источников

2

3
3
3
6
9
11
13
13
22
24
27
32
34
36
37
39
42
46
47
48

115
115
117
118
182
183

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа для детей задержкой
психического развития (ЗПР)
(далее АООП) МАОУ Фроловская средняя школа
«Навигатор» СП детский сад «Галактика» (далее МАОУ) предназначена для работы с
детьми 4-7 лет, имеющими задержку психического развития (ЗПР).
Данная адаптированная образовательная программа составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утв. Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028), утверждена на педагогическом совете №1
28.08.2023 г.

Парциально использована
комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
под редакцией Н.В. Нищевой.
АООП направлена на создание оптимальных условий для коррекционной работы и
всестороннего гармоничного развития детей с ЗПР. Это достигается за счет создания комплекса
коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в группах компенсирующей
направленности ДОУ для детей с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития
детей данного контингента.
Нормативно-правовой и документальной основой коррекционной работы с
воспитанниками являются:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013г. № 30384);
3. Письмо МО РФ О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ NАФ150/06 от 8 апреля 2008г.);
4. Санитарных правил СП 2.4.1.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ТНР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристик
Программа направлена на создание условий развития ребёнка ОВЗ, организацию
коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с задержкой
психического развития.
Программа составлена с учётом особенностей развития и специфических
образовательных потребностей детей с ОВЗ с задержкой психического развития.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДШГ.
Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
1.3. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации
Целью Программы являются:
Разностороннее развитие личности ребёнка с учётом его психического и социального
развития, индивидуальных возможностей и способностей.
Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
3

Цели Программы реализуются через решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование
социокультурной
среды, соответствующей возрастным
и индивидуальным особенностям детей;
 осуществление коррекции (исправление или ослабление) негативных тенденций
развития;
 профилактика (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в
обучении на начальном этапе;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Механизмы адаптации
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей
детей с задержкой психического развития предполагает:
 Конкретизацию задач и содержания АООП для детей с ЗПР с учетом
индивидуально- типологических особенностей и образовательных потребностей контингента
воспитанников дошкольной образовательной организации.
 Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в
соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с ЗПР.
 Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование
методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития»
ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
 Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционно-образовательного содержания АООП, отбор конкретного содержания
воспитательной и коррекционно-образовательной работы в каждой возрастной группе на
основе результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у детей представлений об
окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса, особенностей
деятельности.
 Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков
познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ЗПР.
 Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР, этапов и методов ее
реализации.
 Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов,
дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации АООП.
 Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с
бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.
4

 Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию
образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме дня.
Условия реализации АООП:
 коррекционно-развивающая
направленность
воспитания
и
обучения,
способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития;
 организация образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психолого-педагогического
изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
 создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в
группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной
системы;
 преемственность в работе учителя-логопеда, педагога- психолога, воспитателей,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре;
 «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению
минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
 проведение
непрерывного
мониторинга
развития
ребенка.

5

1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детейдошкольного возраста
в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение выше названных задач.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира,
Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. ДШГ выстраивает
образовательную деятельность с учетом региональной специфики,социокультурной ситуации
развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе,
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к
последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского
развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности
ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность,
внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составнойчастью социальной ситуации развития ребенка в
организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – вреализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество ДШГ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДШГ должны знать об
условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в

6

содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей. Программа
предполагает, что ДШГ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей кнациональным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а
также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого - педагогической и/или
медицинской поддержки.
8.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности, возрастные особенности, особенности в психофизическом развитии. Для реализации
этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем,
анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку
возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную
и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую
художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи
развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна
быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его
актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или
иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическоеразвитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает,
что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных
занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры.
Принципы построения коррекционно-развивающей работы:
•
системный подход в реализации задач;
•
единство обследования и коррекции развития ребенка;
•
развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития;
•
целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического,
психического, духовного здоровья;
•
интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционнопедагогического процесса;

7

•
расширение пространства детства;
•
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
•
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).
Важным условием успешности специального образования является обеспечение условий для
самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования
социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным
потребителем социальных услуг;
•
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение
в группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной
развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средствобучения,
без барьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность
педагога использовать разнообразные методы и средства работы, как по общей, так и специальной
педагогике;
•
принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель
детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов,
развивающие методы и средства.
1.5. Особенности развития детей с задержкой психического развития
Дети с задержкой психического развития представляют собой неоднородную группу.
Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими
заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с
органической недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС) резидуального или
генетического характера (Ю. Г. Демьянов, В. В. Лебединский и др.).
Задержка психического развития относиться к «пограничной» форме дизонтогенеза и
выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.
В классификации К.С. Лебединской (1980, 1982) выделяются четыре варианта задержанного
развития:
1)
ЗПР конституционального происхождения;
2)
ЗПР соматогенного происхождения;
3)
ЗПР психогенного происхождения;
4)
ЗПР церебрально-органического происхождения.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм): на первый план в структуре нарушения выступают
признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для детей характерны аффективность поведения,
эгоцентризм, истерические реакции и т. п. Инфантильность психики ребенка часто сочетается с
инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием
эмоциональных реакций в поведении. Такие дети проявляют интерес к игре-действию, а не к игреотношению, что затрудняет социальную адаптацию. При гармоническом психическом инфантилизме
незрелость психикисочетается с субтильным, гармоничным телосложением. При психофизическом
инфантилизме поведение и личностные качества ребенка характеризуются специфическими
особенностями. У детей с ЗПР конституционального происхождения отмечается наследственно
обусловленная парциальная недостаточность отдельных функций: гнозиса, праксиса, зрительной и
слуховой памяти, речи. Эти функции лежат в основе формирования межанализаторных навыков,
таких как рисование, счет, письмо, чтение и др.
Задержка психического развития соматогенного генеза возникает у детей с хроническими
соматическими заболеваниями сердца, почек, эндокринной системы и др.Именно эти причины
вызывают задержку в развитии двигательных и речевых функцийдетей, замедляют формирование
навыков самообслуживания, негативно сказываются на формировании предметно-игровой,
элементарной учебной деятельности. Для детей с ЗПР соматогенного типа характерны явления
стойкой физической и психической астении, что приводит к снижению работоспособности и
формированию таких черт личности, как робость, боязливость, тревожность. Если дети с ЗПР
данного генеза воспитываются в условиях гипо- или гиперопеки, то у них нередко возникает

8

вторичная инфантилизация, формируются черты эмоционально-личностной незрелости, что вместе
со снижением работоспособности и повышенной утомляемостью не позволяет ребенку достичь
возрастногоуровня развития.
Задержка психического развития психогенного генеза. При раннем возникновении и
длительном воздействии психотравмирующих факторов у ребенка могут возникнуть стойкие сдвиги
в нервно-психической сфере, что приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям,
патологическому развитию личности (К. С. Лебединская). В данном случае на первый план
выступают нарушения эмоционально-волевой сферы, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции поведения. Дети с ЗПР психогенного генеза с трудом
овладевают навыками самообслуживания, трудовыми и учебными навыками. У них отмечаются
нарушения взаимоотношений с окружающем миром:не сформированы навыки общения со
взрослыми и детьми, наблюдается неадекватное поведение в незнакомой или малознакомой
обстановке, они не умеют следовать правилам поведения в социуме. Однако эти проблемы не носят
органического характера, причина, скорее всего, кроется в том, что ребенок этому «не научен». К
данной группе часто относятся дети, воспитывающиеся в условиях депривации (в детских домах, в
«неблагополучных» в социальном и эмоциональном плане семьях и т. п.), дети-беспризорники.
Недостаточный уровень развития представлений, умений, навыков, соответствующих
возрасту, отмечается и у детей, находящихся длительное время в условиях информационной, а часто
и эмоциональной депривации (дефицита полноценных эмоциональных отношений совзрослыми).
Для задержки психического развития церебрально-органического генеза характерны
выраженные нарушения эмоционально-волевой и познавательной сферы. Установлено, что при
данном варианте ЗПР сочетаются черты незрелости и различной степени повреждения ряда
психических функций. В зависимости от их соотношения выделяются две категории детей:
1.
Дети с преобладанием черт незрелости эмоциональной сферы по типу органического
инфантилизма, то есть в психологической структуре ЗПР сочетаются несформированность
эмоционально-волевой сферы (эти явления преобладают) и недоразвитие познавательной
деятельности (выявляется негрубая неврологическая симптоматика). При этом отмечается
недостаточная сформированность, истощаемость и дефицитарность высших психических функций,
ярко проявляющаяся в нарушении произвольной деятельности детей;
2. Дети со стойкими энцефалопатическими расстройствами, парциальными нарушениями
корковых функций. В структуре дефекта у таких детей преобладают интеллектуальные нарушения,
нарушения регуляции в области программирования и контроля познавательной деятельности.
Установлено, что в обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: в
первом варианте в большей степени звено контроля, во втором звено контроля и звено
программирования. Все это обусловливает низкий уровень овладения дошкольниками всеми видами
детской деятельности (предметно-манипулятивной, игровой, продуктивной, познавательной,
речевой), а в школьном возрасте — учебной. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправлена, поведение импульсивно.
Для детей характерны недоразвитие сложных форм зрительного восприятия, замедленность
процессов приема и переработки сенсорной информации, неспособность к активному, критическому
рассматриванию и анализу содержания, бедность и недостаточность сферы o6paзов-представлений,
специфические особенности познавательной деятельности. У таких детей отмечается замедленное
структурно-функциональное созревание левого полушария, изменение механизмов функциональной
специализации полушарий и межполушарного взаимодействия (Л. И. Переслени, М. Н. Фишман).
1.6. Планируемые результаты освоения Программы
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей.

9

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:
–
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
–
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; – ребенок обладает воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
–
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
–
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
–
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
–
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории.
- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать в зависимости от
психофизических возможностей ребёнка.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развитияребенка по пяти образовательным областям
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольнойпедагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Содержание
Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей с ОВЗ в различных
видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников.
При построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных

10

областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания
дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других
областей Программы.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных
видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
•

обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоениюобразовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
• формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный,деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
• способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,целенаправленности и саморегуляции) собственных действий
и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
 развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и
способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных
отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых вобществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

11

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В
рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая
педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических работников
в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре
использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности
(старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией.
Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда
может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления
о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные тендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои
обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда
требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает
название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя,
пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких,
отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет
город, улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою страну называет
лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей
инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой
деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественноигровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно относится к товарищам,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять
его,помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения).
Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть
и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а
что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти,

12

подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает).
Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях.
Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением
других детей (мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и
называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем
приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять.
Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов,
одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой
живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином
России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на
уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному
общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет товарищам
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется
ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и
других детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу
пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков
(участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или
деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми
научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
 формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.

13

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду,
приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника
замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под
контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно
выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить
результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по
уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их
трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.
При небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует основные этапы труда,
однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником,
испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок
в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи взрослого ставит
цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и
результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе
(на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений
и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из
них.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает
различия между детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных видах труда
взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает
многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет

14

представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится
их улучшить. Может организовать других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает
различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их
различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует
орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных
с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов
труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической
категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и
отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в
быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет
способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать
внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении

15

(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале.
Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов,
при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице
(транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части
дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что
светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение
транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим
работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый
сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками,
подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: "Пешеходный переход",
"Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной,
игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о
съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми
животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с
водой).
1. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про
правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать,
а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и
привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние
своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю.Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах

16

дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные
опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых
ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила
безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опаснымдля человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение
к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах
обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях;
знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной
ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны
своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать
состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя
в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к
своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и
окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на
улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада;

17

слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации
(подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах,
роликах, самокатах, коньках, санках,лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных
транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги. Знает
и
соблюдает
систему
правил
поведенияв
определенном
общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в
метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опаснымдля человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания взрослых в
реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не
ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор тольков специально отведенных местах; пользоваться огнем в
специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом;
выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в
помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить следующими
разделами:
➢ сенсорное развитие;
➢

развитие познавательно-исследовательской деятельности;

➢

формирование элементарных математических представлений;

➢

формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитиепознавательных интересов.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;

18

- развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает
некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной
предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру
поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки
свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на
уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов
(форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что
сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков
моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей
составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму).
Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше,
равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко);
понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о
самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном
городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий. Знает
несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений.
Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и
качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо
знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки
сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе,
жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по
существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит
человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая- подготовительная группа (от 5 до 7 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета
(черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,

19

используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и
называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественнымии порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по
длине,ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или
приложения;размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке
возрастания,
убывания их
величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные
отношенияпредметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая
низкая. Понимает иназывает геометрические фигуры и тела: круг, квадрат,
треугольник,
шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другимпредметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в,
на, под,над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу);
называет утро,день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает
значения слов вчера,сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает некоторыми
сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального
функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной
стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных
государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет
представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных
странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы,
звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между
ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений.
Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни
людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО речевого развития включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие

20

звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные


с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС
дошкольногообразования:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;



развитие речевой деятельности;

 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
созданиеусловий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
 формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование

функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных
исенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий вязыковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной
со педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со
словесным
указанием
характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными
и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);

21

- грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и
словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в
речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
- произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
- связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение
или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает
небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует
элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных
картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного
опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
- практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды,
жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени и отчеству.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на
бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности.
Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического
овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая-подготовительная группа (от 5 до 7 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый и т. д.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные

22

принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет
в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в
процессеречевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека
(грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и множественного
числа.
Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи.
Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью,
активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица
своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства
или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по
аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к
рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно
выслушивает рассказы сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет
их; использует элементы речи- доказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения
в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на
собственный опыт.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком с
содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их
поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда).
Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по

23

поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?).
Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные
средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного
начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами,
создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе", "о
животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не
менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать
о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания
голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений.
Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая-подготовительная группа группа (от 5 до 7 лет)
1. Формирование целостной картины
мира
посредством
слушания и
восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения
с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение,
загадку, считалку. Может определятьценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речисредства
интонационной выразительности:
может читать стихи
грустно,
весело
или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок.
Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи
слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы. Приобщение к словесному искусству, развитие
художественного восприятия и эстетическоговкуса. Проявляет
интерес к
тематически
многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие
от
процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать
художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
Описывает с о с т о я н и е героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательноми повествовательном монологе.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым). Знает и
соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном
уголке),коллективного чтения книг.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
•

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
пониманияпроизведений искусства (словесного, музыкального,

24

и

•

изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;

•

формирование элементарных представлений о видах искусства;

•

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

•

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства;воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образныхпредставлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельнойтворческой деятельности; удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Задачи
художественно-эстетического развития реализуются по
следующимнаправлениям:
➢ «Художественное творчество»;
➢

«Музыкальная деятельность»;

➢

«Конструктивно-модельная деятельность»

Художественное творчество
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
• развитие
сенсомоторной
координации
как
основы
для
формированияизобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
• формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных
стран и народовмира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка

25

содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и
называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные
признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные
средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может
рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать
то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира,
явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать их в
процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные
объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам
действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправленияи добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразнымиизобразительными
приемами, проявляет
интерес к
использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет
творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и
работы сверстников.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

26

1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей
и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали,
использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает
внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные
связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете.
Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит
их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса).
Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из природного
материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по
условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали
конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяяподелки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую
часть работы
будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Самостоятельная

творческая

деятельность.

27

Передает

в

постройках

конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен
выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки
наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному
замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе сверстников, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной
деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости;
побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных
произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей содержание образовательной деятельности дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые
изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет
ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет
приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне),
подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в
общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные
возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и
выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на
основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности.
Старшая-подготовительная группа (от 5 до 7 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах,
начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки»,
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно
импровизирует в музыкально- художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного

28

персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их
со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения
музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр,
регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных
образов.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной
деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильномуформированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного
возрастав условиях ДОО представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.

Физическая культура.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных
возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной
инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания,
мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами,
салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о
питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях
тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений,
прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.

29

Старшая-подготовительная группа (от 5 до 7 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой
заболеваемости. Может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия,
недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает
взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики ифизических упражнений.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
•

развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения
ребенка;
• формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью
и
продолжительностью
двигательной
активности,
координационных способностей.
• развитие общей и мелкой моторики
Физическая культура
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые
упражнения – у мальчиков, гибкость – у девочек). Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития физическихкачеств.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями).

Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично
выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения
содновременным
последовательным выполнением движений рук
и ног,
одноим
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег наносках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа.Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастныенормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткуюскакалку, вращая ее вперед
и наза
землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд наместе и в
движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя,
разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (59 м) вгоризонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху,
прямойрукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на

30

четвереньках, толкаяголовой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью
рук; передвижение вперед спомощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание
через предметы (скамейки, бревна).Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см).
Лазание по гимнастической стенкечередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазание ритмичное, сизменением темпа. Участвует в подвижных
играх с бегом, прыжками, ползанием,лазанием,метанием, играх-эстафетах. Участвует в
спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно
отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и
вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и
вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
4. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в
соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
2.1.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрастуформах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Всё содержание образовательного процесса представлено в форме задач,
стоящих перед педагогом, которые предполагают четыре вектора решения:
1)
организованная образовательная деятельность (ООД);
2)
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов;
3)
самостоятельная деятельность детей;
4)
взаимодействие с семьями детей по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная Первая половина дня
Вторая половина дня
область
Утренний прием детей, индивидуальные и
-Воспитание в процессе
Социально–
хозяйственно-бытового
коммуникативное подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроения группы труда в природе
развитие
Формирование навыков культуры еды
-Эстетика быта
-Этика быта, трудовые поручения
-Тематические досуги в
-Дежурства в столовой, в природном уголке, игровой форме
помощь в подготовке к занятиям
-Работа в книжном уголке
-Формирование навыков культуры общения -Общение младших и
-Театрализованные игры
старших детей (совместные
-Сюжетно-ролевые игры
игры, спектакли, дни
дарения)
-Сюжетно – ролевые игры
Познавательное

-ООД по познавательному развитию
31

-Развивающие игры

развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

-Дидактические игры
-Наблюдения
-Беседы
-Экскурсии по участку
-Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
-ООД по развитию речи
-Чтение
-Беседа
-Занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
-Эстетика быта
-Экскурсии в природу
-Посещение музеев
-Прием детей в детский сад на воздухе в
теплое время года
-Утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты)
-Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
-Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
-Физкультминутки
-ООД по физическому развитию
-Прогулка в двигательной активности

-Интеллектуальные досуги
-Индивидуальная работа

-Театрализованные игры
-Развивающие игры
-Дидактические игры
-Словесные игры
-Чтение
-Музыкальнохудожественные досуги
-Индивидуальная работа
-Гимнастика после сна
-Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
-Физкультурные досуги,
игры и развлечения
-Самостоятельная
двигательная деятельность
-Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)

2.2. Особенности организации образовательной деятельности
2.2.1. Особенности организации психолого-педагогической диагностики
Для того чтобы определить образовательные потребности и возможности каждого
ребенка, проводится диагностическая работа. Обучение, воспитание и развитие детей с
ОВЗ будет эффективным только в том случае, если оно строится с учетом результатов
углубленного психолого-педагогического обследования.
В течение учебного года специалисты и воспитатели проводят обследование в три
этапа.
Первый этап (сентябрь) – первичная диагностика.
Цель обследования на начальном этапе - выявить особенности психического
развития воспитанника, определить исходный уровень обученности, т. е. овладения
знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы.
Второй этап (январь) – промежуточная диагностика. Основной целью
обследования на втором этапе является выявление особенностей динамики развития
ребенка в специально организованных условиях. Тревожным симптомом является
отсутствие положительной динамики. В таких случаях ребенка вторично направляют
на ПМПК с целью уточнения диагноза.
Третий этап (май) – итоговая диагностика.
Цель - определить характер динамики, оценить результативность работы, а также
составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить образовательный
маршрут для воспитанника.
Возможны следующие варианты:
при положительной, но слабовыраженной динамике и частых пропусках занятий по
состоянию здоровья возможно дублирование программы;
32

при хорошей положительной динамике ребенок переводится в следующую возрастную
группу по программе коррекционно-развивающего обучения
при выраженной положительной динамике, когда результаты обследования близки к
«условной норме», возможен перевод ребенка на обычную программу. Такой вариант
возможен при «педагогической запущенности», когда в процессе интенсивной
педагогической работы удается в значительной мере преодолеть недостатки и пробелы в
знаниях и общем развитии ребенка.
2.2.2. Особенности организации коррекционно-развивающей работы
Модель коррекционно-развивающей работы ДШГ представляет собой целостную
систему организации коррекционно-образовательной деятельности, включающей
диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты,
обеспечивающие условно-возрастную норму интеллектуального и психического развития
ребенка с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающей работы: создание условий для развития
эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в
развитии и формирование его позитивно - личностных качеств. Коррекция познавательного
иречевого развития детей для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной
социально-личностной адаптации ребёнка в школе и самореализации его в обществе.
Задачи:
 осуществлять психическое и физическое развития детей;
 развивать интеллектуальные и личностные качества;
 формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную
успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также
предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.
 сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Содержание коррекционно-развивающей работы:
 создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений психического развития;
 обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи в освоении Программы;
 выявление особых образовательных потребностей;
 осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями;
 взаимодействие всех специалистов ДШГ в разработке и реализации коррекционной работы.
При планировании конкретного содержания коррекционной и педагогической работы
вкаждой возрастной группе специалисты и воспитатели учитывают:
- принципы специального обучения и воспитания;
результаты обследования каждого ребенка с целью разработки или
корректировкипланов коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной
работы;
- задачи и содержание основных разделов образовательной Программы.
Для успешной деятельности по реализации Программы, для достижения
максимальнойэффективности коррекционно-образовательной работы с детьми
учитываются:
- особенности психофизического развития и возможности детей;
- структура отклоняющегося развития;
- знание о здоровье воспитанников и микросоциальных условиях;
- возраст ребенка;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного
развитиядетей.
Планирование коррекционно - развивающей работы должно отвечать ряду
требований:
1. Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Не допустима
информационная перегрузка. Существуют четкие рамки содержания (стандарт).
2. Планируемый образовательный процесс должен соответствовать физиологическим законам
33

роста и развития детей. Необходимо обеспечить защиту прав и интересов ребенка.
3. Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности,
длительности, особенностям проведения различных режимных процессов.
4. Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия), время года и
погодные условия.
5. Учтены индивидуальные особенности каждого ребёнка.
6. Необходимо предусмотреть чередование организованной и самостоятельной деятельности
детей. Свободная деятельность должна составлять не менее 40% отобъема
нерегламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3-5 часов в течение дня в
зависимости от времени года. Обязательное выделение времени для свободной игры.
7. Учтены колебания работоспособности детей в течение дня и недели. Необходимо включать
элементы деятельности, способствующие эмоциональной разрядки, создающие у детей
радостное настроение, доставляющие им удовольствие.
8. Учтен уровень развития детей. Необходимо использовать результаты диагностики для
оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым
ребенком.
9. Должны быть применены регулярность, последовательность, повторность воспитательных
воздействий.
10. Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов,работающих с
ребенком с ЗПР.
11. Планируемая деятельность не должна навязываться детям искусственно, а обязательно
соответствующим образом мотивироваться. Дети должны испытыватьпотребность заняться
чем-либо, захотеть понять, для чего им это надо.
12. Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать
максимальному раскрытию потенциала каждого ребёнка.
13. В планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться решаемые
дошкольным образовательным учреждением годовые задачи.
14. Предполагается обязательное включение родителей в общий педагогический процесс.
2.2.3. Взаимодействие участников образовательного процесса
Вся система коррекционно-развивающей работы ДШГ призвана обеспечить
равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности
(психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы
жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
Специалисты ДШГ организуют, проводят и координируют коррекционно –
развивающую и воспитательно - образовательную работу:
 педагог – психолог;
- учитель-логопед;
 воспитатель;
 музыкальный руководитель;
 инструктор по физической культуре;
 медицинский работник
Воспитатель организует образовательную деятельность с детьми в соответствии с
учебным планом в первой и второй половине дня. Занятия с детьми ЗПР проводятся
индивидуально.
С детьми всех возрастных групп проводятся занятия по:
- рисованию
- лепке
- аппликации
- конструированию
- ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
- развитию элементарных математических представлений
- развитию речевого (фонематического) восприятия
- подготовке к обучению грамоте
В ходе режимных моментов во всех возрастных группах воспитателем планируется:
- ознакомление с художественной литературой (ежедневно),
34

- игровая деятельность (ежедневно),
- трудовое воспитание (ежедневно),
- конструктивно – модельная деятельность.
Педагог – психолог проводит занятия индивидуально
. Структура коррекционно-развивающих занятий педагога - психолога:
 Психогимнастические игры;
 Коммуникативные игры;
 Игры и упражнения для развития познавательных процессов: памяти, мышления,
восприятия, внимания, воображения;
 Игры и задания, направленные на развитие произвольности;
 Релаксационные методы;
 Игры, направленные на коррекцию поведенческих нарушений, эмоционально –
волевой сферы.
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре организуют свою
работу с учетом индивидуальных, возрастных, психических особенностей детей в тесном
контакте с воспитателем. Данные специалисты проводят фронтальные занятия (с целой
группой детей) и индивидуальные. Занятия проходят преимущественно в первой половине
дня.
Медицинский работник консультирует специалистов, воспитателей и родителей по
вопросам индивидуального подхода к детям и выбора соответствующих условий их
дальнейшего обучения.
Педагоги
Педагог-психолог

Содержание деятельности педагогов
Содержание работы

Методы и приёмы

Коррекция и
сопровождение
детей, имеющих отклонения в
развитии.
Сохранение и укрепление психического
здоровья детей

Игры, тесты, тренинги, групповые
и индивидуальные занятия.

Помощь детям в адаптации к детскому
саду.
Проведение обследования детей и
выработка рекомендаций по коррекции
отклонений в их развитии.
Определение готовности старших
дошкольников
к
обучению
в
школе.
Диагностика игровой деятельности
детей.
Организация и
регулирование
взаимоотношений детей со взрослыми.
Диагностика взаимоотношений со
сверстниками (социометрия).
Помощь детям, родителям и педагогам в

психологическом
ребёнка.
Консультирование
педагогов.

решении
психологических
проблем
развития,
возникающих в различных
жизненных ситуациях.

35

Наблюдение.
Опрос педагогов и родителей о
состоянии
родителей,

Воспитатель

Учитель логопед

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Развитие познавательной
деятельности. Закрепление навыков
и
умений,
связанных с усвоением
образовательнойпрограммы.
Формирование и развитие
различныхвидов детской
деятельности.
Активизация словарного запаса детей
по текущей лексической теме в
процессе всех режимных моментов.
Включение отработанных
грамматических конструкций в
ситуацииестественного общения
детей.
Оказание практической помощи,
направленной на преодоление
нарушений устной речи детям
дошкольного возраста с ЗПР.
Выявление
уровня
речевых,
познавательных и индивидуальноличностных особенностей детей.
Определение основных направлений и
содержания логопедической работы с
ребенком.
Активизация речевой деятельности
(фонетико – фонематической и
лексико – грамматической сторон
речи);формирование предпосылок
освоения грамоты.
Формирование связной речи, умение
пользоваться речью как средством
общения.
Ознакомление с музыкальными
произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных
впечатлений.
Развитие музыкальных способностей
инавыков культурного слушания
музыки. Формирование певческих
умений
инавыков.
Развитие
музыкального восприятия,
музыкально-ритмического чувства.
Совершенствование эстетического
восприятия ребенка.
Сохранение и укрепление физического
и психического здоровья детей.
Формирование начальных
представленийо здоровом образе
жизни.
Развитие
физических качеств
(скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации).
Овладение основными движениями.
36

Упражнения на развитие
логического мышления,
слуховогои зрительного
восприятия, внимания, памяти.
Пальчиковая гимнастика.
Заучивание текстового
материала;знакомство с
художественной литературой;
работа над пересказом и
рассказыванием.
Различные виды игр.
Продуктивная деятельность.

Упражнения на развитие мелкой
моторики пальцев рук; на
развитие
артикуляционного
аппарата; общей моторики в
рамках игр типа «речь с
движением»; игры и
упражнения по автоматизации идифф
Игры и упражнения на развитие
фонематических
процесс
ов,грамматического строя и
связной речи.
Игры, направленные на
развитиесенсорной сферы и
мыслительныхопераций,
внимания, памяти.

Музыкально-ритмические
упражнения.
Слушание музыки. Подпевание
и пение.
Музыкально-дидактические
игры.

Физические упражнения.
Подвижные игры.
Игры с элементами спорта.
Игры-соревнования.

Медицинская
сестра

Контроль
за своевременным
прохождением назначенного лечения
илипрофилактических мероприятий.

Опрос педагогов и родителей о
состоянии ребёнка.
Консультирование родителей.

2.2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Новое содержание образования основывается не на доминировании развитии памяти
ребенка, что характерно для «знаниевого» подхода, а на развитии его универсальных
культурных умений.
Для становления универсальных культурных умений нужны особые культурные
практики ребенка – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах
ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с
первыхдней жизни.
К основным культурным практикам, осваиваемыми дошкольниками, относятся: игра
сюжетная и с правилами, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская
деятельность, практическая деятельность (труд), чтение художественной литературы.
Основные
виды детской
деятельности
Игровая
деятельность

Формы работы
Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные,общественные.
Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды),
ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игрыимпровизации.
Режиссёрские игры: с игрушками-персонажами, предметамизаместителями.
Игры-фантазирования.
Игры со строительным материалом: строительными наборами,
конструкторами, природным материалом: песком, снегом.
Игры-экспериментирования с разными материалами: водой,льдом, снегом,
светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетно- дидактические
и игры-инсценировки); настольно-печатные;словесные (в том числе
народные).
Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты,смекалки
и др.
Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с
элементами соревнований, игрыаттракционы, игры с использованием предметов (мяч, кегли,кольцеброс и
др.).
Игры с элементами спорта: городки, футбол, баскетбол, волейбол.
Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные,
празднично-карнавальные, театрально- постановочные
Проектная деятельность (сочинение сценария и игра-инсценировка
придуманной сказки).
.

37

Коммуникативная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Самообслуживание и
элементарный труд

Ситуативное общение.
Досуги и развлечения.
Свободное сочинительство: сочинение сказок, рассказов, стихов,загадок,
пословиц, дразнилок; придумывание сценариев для театрализованных игринсценировок.
Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью», «У меня
зазвонил телефон», «Телеканал детского сада представляет»и др.
Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом, создание
положительных эмоций; развитие эмпатии, навыковвзаимодействия и др.).
Придумывание этюдов для театрализации (невербальные средства
выразительности).
Театрализованные, режиссёрские игры, игры-фантазирования помотивам
литературных произведений.
Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом. Дидактические
словесные (в том числе народные) игры.Викторины.
Проектная деятельность.Игры.
Игровые упражнения.Беседы.
Наблюдения Ситуативное общение.
Наблюдения; экскурсия; решение проблемных ситуаций;
экспериментирование; коллекционирование; моделирование;
исследование; реализация проекта; игры сюжетные и с правилами;
интеллектуальные игры (головоломки, викторины,
задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады); мини-музеи;
конструирование.
Восприятие литературных произведений с последующими:
• свободным
общением
на
тему
литературного
произведения;
• решением проблемных ситуаций;
• дидактическими играми по литературному произведению;
• художественно-речевой деятельностью;
• игрой-фантазией;
• рассматриванием иллюстраций художников;
• придумыванием и рисованием собственных иллюстраций;
• просмотром мультфильмов;
• созданием этюдов, сценариев для театрализации;
• театрализованными играми;
• созданием театральных афиш, декораций, театральныхкукол;
• оформлением тематических выставок (например, «СказкиК.И.
Чуковского» и др.).
Игры.
Игровые упражнения. Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Проектная деятельность.Игры.
Игровые упражнения.Беседы
Наблюдения.
Трудовые поручения. Дежурства.
Совместные формы труда (труд рядом, труд вместе, общий труд,
коллективный труд).
Индивидуальная работа. Сотрудничество с семьями

38

Конструирование

Игры.
Игровые упражнения. Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями.
Конструирование из строительного материала и деталей
«конструктора»:
— по образцу (схеме, чертежу, модели);
— по условиям;
— по замыслу. Конструирование из бумаги:
— по выкройке;
— по схеме (оригами).
Свободное конструирование из природного материала (постройкииз песка
и снега)

Изобразительная
деятельность

Рисование различными материалами.Лепка из различных материалов.
Аппликация:
— по замыслу;
— на заданную тему.
Художественный труд (поделки из бумаги, природного,бросового
материала и др.):
— украшения к праздникам;
— поделки для выставок детского творчества;
— подарки, сувениры
— украшение предметов личного пользования и др.Организация и
оформление выставок.
Проектная деятельность.Игры.
Игровые упражнения. Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями

Музыкальная
деятельность

Слушание соответствующей возрасту народной, классической,детской
музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах.Шумовой оркестр.
Экспериментирование со звуками.
Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы,хороводы,
пляски.
Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнениепесен.
Драматизация песен.
Музыкально-театрализованные игры.
Музыкальные и музыкально-дидактические игры.Игровые упражнения.
Индивидуальная работа. Сотрудничество с семьями
Физические упражнения. Физминутки и
динамические паузы.
Гимнастика (утренняя, после полуденного сна, дыхательная). Подвижные
игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования.
Игры-имитации, хороводные игры. Народные подвижные игры.
Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, катаниена
самокате.
Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.
Игры.
Игровые упражнения. Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями

Двигательная
деятельность

39

2.2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе программы в
качестве одного из основных принципов построения образовательной программы, определяет главной
целью всего образовательного процесса полноценное психическое развитие ребёнка, развитие
познавательных и художественных способностей. Огромное значение для развития этих способностей
имеет педагогическая поддержка инициативы детей и их самостоятельности.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в
детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй
половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; - развивающие и
логические игры;
музыкальные игры и импровизации; - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные
опыты
и
эксперименты
В развитии детской инициативы и самостоятельности необходимо соблюдать
следующие требования:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца, ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
2.2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
В качестве основного метода положительного воздействия на ребёнка с ЗПР можно выделить работу
с семьей этого ребенка.
Это обусловлено проблемами в межличностных отношениях между детьми с ЗПР и их родителями,
неадекватным оцениванием своего ребенка, имеющего проблемы в развитии, жестоким обращением с
ним. Поэтому помощь детям с ограниченными возможностями здоровья требует социальнопсихологической поддержки их семей. Развитие ребенка в огромной степени зависит от семейного
благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности
воспитательных воздействий.
Цель: создание единого образовательного пространства «Ребёнок – педагог –родитель».
Задачи:
вовлечение родителей в образовательную деятельность посредством выявления и
активизации положительных сторон семьи, её творческого потенциала;
развитие навыков результативного и взаимообогащающего сотрудничества со взрослыми и
детьми в различных видах деятельности;
- обобщение семейного опыта;
- оказание педагогической помощи родителям.
Основные принципы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей:
- открытость работы детского сада для семьи;

40

- сотрудничество педагогов и родителей (законных представителей);
создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию
ребенка в детском саду и семье.
Для этого необходимо:
 Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями
 Установление
доверительных и
партнерских
отношений с родителями
(законными представителями).
 Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.
В сотрудничестве с семьями воспитателю важно активнее смещать акцент с установки
«давать родителям знания» на установку «давать им опыт осознания знаний и своей родительской
позиции в целом».
Взаимодействие с родителями воспитанников в детском саду осуществляется в следующих
интерактивных формах: консультации, индивидуальные беседы и разговоры, тестирование и
анкетирование родителей (законных представителей), проведение совместных мероприятий педагогов с
детьми и родителями (законными представителями).
Для установления доверительных отношений с семьями воспитанников воспитатель активно
использует язык принятия, поддержки и соучастия, даёт понять родителю, что внимательно слушает и
слышит его. Но делает это не ради «соответствия ожиданиям семьи», «чтобы произвести хорошее
впечатление» или «утвердить свою правоту», а с целью совместного поиска решения проблем, прежде
всего, ребёнка.
Система работы с родителями организуется в нескольких направлениях.
№ Наименование направления Формы взаимодействия педагогов и родителей
п/п
(законных представителей)
1
Участие родителей в
творческая мастерская;
образовательной
совместный праздник; детско- родительское событие
деятельности
2
Обеспечение психологоНаглядная информация (стенды, папки-передвижки)
педагогической поддержки
Консультации
семьи и повышения
Родительские собрания
компетентности родителей
(законных представителей) в
вопросах развития и
образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
3
Создание возможностей для
Совет родителей
обсуждения с родителями
детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
4
Участие в создании условий
Участие в субботниках по благоустройству территории
Помощь в создании развивающей предметнопространственной среды
Оказание помощи в ремонтных работах
План взаимодействия ДШГ с родителями (законными представителями) прилагается (приложение 1).
2.2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой
психического развития (описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей)
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФОП ДО – обеспечение коррекции нарушений
и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и

41

их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы; создание условий для социальной адаптации. Таким образом, основной целью
программы коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их
освоения.
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих
его этапах;
 выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
 осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и
ППк (консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей детей
с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;

42

- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и
разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях реализации
АООП по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их родители.
Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между ЗПР,
умственной отсталостью и психическим заболеванием. К тому же, по статистическим данным,
среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной
ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи
изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной
деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два направления
диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольно- мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы,
признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой ираскрытые в
трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
• Принцип комплексного подхода
• Принцип системного подхода
• Принцип единства качественного и количественного
обследования:
 Принцип структурно-динамического подхода


анализа

результатов

Принцип деятельностного подхода.

• Принцип единства диагностики и коррекции.
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов
образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Это широко известные специалистам методики и диагностические комплексы Л.А.
Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой,

43

Л.С. Цветковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка,
учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу
новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и
ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности. Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, а
также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии детей с ЗПР
Согласно ФГОС ДО, коррекционно-образовательная работа осуществляется в условиях
инклюзивного образования в группах общеразвивающей напрвленности , что предполагает
организацию всего педагогического процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ.
Специфика работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая
работа с детьми при ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС
ДО.Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и
прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы

Коррекционная направленность
работы
в рамках
социализации, развития общения,
нравственного,патриотического
воспитания.
Ребенок

в

исообществе

семье

коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с взрослыми и сверстниками:
•
устанавливать
эмоциональный
контакт,
пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать со
взрослым;
•
создавать условия для ситуативно-делового
общения с взрослыми и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
стремление детей к подражанию;
•
поддерживать инициативу детей к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
формировать средства межличностного взаимодействия
детей в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить детей
пользоваться
различными
типами
коммуникативных

44

высказываний (задавать вопросы, строить простейшие
сообщения и побуждения);
•
по мере взросления и совершенствования
коммуникативных
возможностей
побуждать детей к
внеситуативно-познавательному
общению,
поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие детей к вопросам;
•
на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания
к особенностям поведения, действиям, характеру взрослых;
готовить к контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание
условий
для
формирования
у
ребенка
первоначальных представлений о себе:
пример (взрослого) и в играх- драматизациях со сменой ролей;
•
развивать
представления
о
социальных
отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр,
бесед, чтенияхудожественной литературы;
•
развивать
социальные
эмоции:
эмпатию,
побуждать к сочувственному отношению к товарищам, к
оказанию им помощи; формировать, внимательное и
уважительное отношение к близким взрослым; окружающим
детям;
•
развивать
умение
разрешать
конфликтные
ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на
компромисс для бесконфликтного решения возникшей
проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);

45

Коррекционная
направленность
по
формированию
само-

•
формировать
адекватную
самооценку
в
совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и
умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
•
создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных,
негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети
с ЗПР;
создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, нодавал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей; придерживался
правил в повседневной жизни, достигая к моменту поступления в школу
«сплава
аффекта» и интеллекта»
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять,
работы
давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со
взрослым и в самостоятельной деятельности:
навыков
бережно относиться ко всем проявлениям нагрузок;
побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой,
картинным материалом,
историческимисведениями, мультфильмами и т. п.;
•
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
•
стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым
содержанием;
формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и
чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители
транспортных средств, работники информационной службы и т. п., и
побуждатьих отражать полученные представления в игре;
•
учить детей называть и набирать специальные номера телефонов,
четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
•
формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать свои
действия со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи,компьютерных игр и занятий;
•
закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки в ходе
проигрывания
ситуаций
по
основам
безопасности
•

46

поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при
изготовлении поделок;
•
развивать планирующую и регулирующую функции речи детей
в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда,
заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы длятруда;
•
закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану- инструкции (вместе со взрослыми);
расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания
Формирование
природе

Развитие
основбезопасного
осмысленного
поведения
отношения
в быту,к факторам
социуме, опасности для человека и
безопасного поведения:
•
знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой
окружающей человека информации;
•
разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
•
развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти,
внимания;
•
обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР
и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления детей в разныережимные моменты;
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы жизнедеятельности;
•
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей
импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений,
ситуаций по вопросам безопасного поведения;
•
объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного
средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
•
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей
в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
•
расширять, уточнять и систематизировать представления детей
о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира:
дети должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять
мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии
взрослого и в специально оборудованном месте, перед уходом тщательно
заливать место костра водой и т. д.;
•
с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация
не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний

47

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разде
лы
Коррекционная
направленность работы
посенсорному развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
деятельности
•
развивать любознательность, познавательные
способности, стимулировать познавательную активность
посредством создания насыщенной предметнопространственной среды;
•
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорнуюоснову обучения;
развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходяиз
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус; •
организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь взрослогои повышая уровень
самостоятельности ребенка;
•
учить приемам обследования - практического соотнесения
с образцом- эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно- двигательноевосприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
•
развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения признаков и
свойств, умению выделять заданный признак;
•
формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка
с уровня выполнения инструкции
«Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный, треугольник,
квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельномувыделению и
словесному обозначению признаков цвета, формы, величины,
фактуры материалов;
•
формировать у детей комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
•
развивать способность узнавать и называть
объемные геометрические тела и соотносить их с
плоскостными образцами и с реальными предметами;
•
учить детей собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию

48

разреза;
•
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называтьих;
•
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных; развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признакамипри группировке предметов, исключении лишнего,обосновывать
выбор принципа классификации;
•
знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером
и расположением как признаками относительными); развивать способность к
их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования,классификации, сериации на
основе выделения наглядновоспринимаемых признаков

Коррекционная
направленность в

Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образногомышления,
работе
способности
поразвитию
к моделированию
конструктивной деятельности
•
формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство
загонов и домиковдля зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
•
развивать интерес к конструированию и побуждать
к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными объектами,
поощряя стремление детей называть
«узнанную» постройку;
•
формировать у детей желание подражать действиямвзрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
•
учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимостиот задач и плана конструкции;
•
формировать умение воссоздавать целостный образпутем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процессвоссоздания целого из частей;
•
развивать умение действовать двумя руками подконтролем
зрения в ходе создания построек;
развивать
операционально-технические умения детей,
используяразнообразный строительный материал;
•
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе

49

занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов
сочленения и расстановки элементов (крепление потипу пазлов, деталей
с втулками, установка детали на деталь,сборно-разборные игрушки и
крепления с помощью гаек, замков и т. п.);
•
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания детей использовать как указательные исоотносящие жесты, так
и словесные указания;
•
побуждать к совместному с взрослым, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
•
для старших дошкольников организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами идр.;
•
положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть
ошибки и недостатки и стремиться ихисправить;
•
закреплять представления детей об архитектуре как искусстве
и о строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
•
закреплять представления детей о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в
речи;
•
закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине, расположению,
употребляя при этом прилагательные и обозначая словом
пространственные отношения;
•
формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной
регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности;
упражнять детей в умении рассказывать о последовательности
конструирования
послевыполнения задания, в
сравнении
с предварительным планом;
•
развивать творческое воображение детей, использовать
приобретенные конструктивные навыки длясоздания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно- ролевых, театрализованных и
подвижных игр;
учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданномуначалу и
собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом
Коррекционная
направленность работы
математи
ческих
представ
лений

Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
по
математических
формированиюпредставлений
элементарных в дочисловой период:
•
формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по

50

размеру, расположению);
•
совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для определения
количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных
моделей;
•
создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
•
уделять особое внимание осознанности действийдетей,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения
один к одному).
Развивать понимание количественных отношений,количественной
характеристики чисел:
•
учить пересчитывать предметы по заданию
«Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательнымжестом,
и просто на основании прослеживания глазами; учить выделять
определенное количество предметов из множества по подражанию и
образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством
пальцев, палочек и другого символического материала, показывать
решение на пальцах,
счетных палочках и пр.; • при затруднениях в использовании
математической символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
•
продолжать учить детей образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а такжепредыдущее число,
удаляя один объект из группы;
•
совершенствовать счетные действия детей с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
•
знакомить детей с количеством в пределах пяти- десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развитияна каждом этапе
образовательной деятельности);
•
прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
•
развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
•
учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой
цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
•
формировать у детей умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности,подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур)

51

и называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
•
приучать выслушивать данные задачи, выделять
вопрос;
•
применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй — другую,
третий задает вопрос);
знакомить детей с различными символическими обозначениями
действий задачи,
использованием стрелок,
указателей,
объединительных и разъединительных линий и
пр.;
•
учить детей придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
•
развивать зрительное внимание, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
•
вызывать интерес к решению задач с опорой на
задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал и символические
изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах
пяти-десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
•
закреплять представления о частях тела на
начальных этапах работы;
•
развивать у детей способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая- левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
•
развивать ориентировку в пространстве «от себя»
(вверху-внизу, впереди- сзади, справа-слева);
•
учить воспринимать и воспроизводить
пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
•
обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
•
обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами; создавать
условия для осознания детьми пространственных отношений
путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки- вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»; • закреплять
умение использовать словесные обозначения местонахождения
и направления движения, пользуясь при этом движением руки и
указательным жестом;
•
развивать ориентировку в линейном ряду,

52

выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа отмишки, а
какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
•
формировать ориентировку на листе, закреплятьпри
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
•
формировать ориентировку в теле человека,стоящего
напротив;
•
побуждать детей перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции взрослого и самостоятельно);
•
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе
игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы геометрических
фигур: вершины, углы, стороны;
•
формировать ориентировку на листе и на
плоскости;
•
формировать представления детей о внутренней ивнешней
частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
•
знакомить детей с понятиями «точка», «криваялиния»,
«ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в
практической деятельности представления детей о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветнойпроволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
•
уделять внимание как запоминанию названий днейнедели,
месяцев и т. д., так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
использовать наглядные модели при формировании временных
представлений; •
учить понимать и устанавливать
возрастные различия между людьми; формировать представление о
возрастных периодах, о том, чтовзрослые люди тоже были маленькими и
т. д.;
•
формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно- следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чембыло - что чем стало?);
•
развивать чувство времени с использованиемпесочных
часов
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора

Создание предпосылок
для развития
элементарных
естественнонаучных представлений
•
формировать у детей комплексный алгоритм

53

обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки)
для выделения максимального количествасвойств объекта;
•
организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания детей к
различению природных звуков (гром, шумветра, шуршание
насекомых и пр.), к изменению световой освещенности дня (во
время грозы), к различению голосов животных и птиц и пр.;
•
формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно у детейс
недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
лексико-грамматическим недоразвитием;
•
обучать детей на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
•
использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
•
создавать условия для установления и понимания
причинно- следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
•
организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащатьпредставления детей
с учетом недостатков внимания
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение

54

объема, замедленный темп, недостаточная точность);
•
развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащатьсловарный запас;
•
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и
др.
•
расширять и углублять представления детей о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
•
продолжать формировать умение детей устанавливать
причинно- следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствамив человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
•
расширять и закреплять представления детей о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства и др.);
•
формировать и расширять представления о Родине:о
городах России, ее столице, государственной символике, гимне
страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая
словарный запас;
•
расширять и уточнять представления детей о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства и др.);
углублять и расширять представления детей о явленияхприроды,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни
людей, животных, растений в
различных климатических условиях;

55

•
расширять представления детей о праздниках (Новый год,
День рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду, Деньучителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального иигрового
опыта детей

Коррекционная
направленность в
раб
оте по развитию высших
психическихфункций

Развитие мыслительных операций:
•
стимулировать и развивать опосредованные действия
как основу наглядно-действенного мышления, создавать
специальные наглядные проблемные ситуации,требующие
применения вспомогательных предметов и орудий;
•
поддерживать мотивацию к достижению цели прирешении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
•
развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление и пр.);
•
знакомить детей с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка и пр.;
•
формировать у детей операции анализа, сравнения,синтеза
на основе наглядно воспринимаемых признаков;
•
учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с помощью взрослого,
затем самостоятельно;
•
учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью

56

точного узнавания, выполнять графические изображениядеталей
конструкторов (с разных сторон);
развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу
связывают с другими видами продуктивнойдеятельности),
построении сериационных рядов;
•
развивать наглядно-образное мышление в заданиях
по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши;
дом — по элементам и т. д.);
•
развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
•
учить детей сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
•
развивать зрительный гнозис, предлагая детям
узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
•
развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в линейном
ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
•
развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
•
формировать умение делать простейшие
умозаключения индуктивно- дедуктивного характера: сначала
при наблюдении за природными явлениями, при проведении
опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
•
обращать внимание детей на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми признакина
уровне конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных

57

понятий малого объема;
•
формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию;
•
подводить к пониманию текстов со скрытой
моралью;
Развитие мнестической деятельности:
•
осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухо-речевой памяти;
•
совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти,стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания
•
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
•
развивать устойчивость, концентрацию и объем
внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
•
развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
•
развивать произвольную регуляцию и
самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых
действий и в специальных упражнениях

58

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Коррекционная

педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Развитие импрессивной стороны речи

направленность работы

•

по
развитию
речи

развивать понимание обращенной речи с опорой

на совместные со взрослым действия, наглядные ситуации,
игровые действия;
•

создавать условия для понимания речи в

зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
•

развивать понимание речи на основе выполнения

словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
•

в процессе работы над лексикой проводить

разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
•

в процессе работы над грамматическим строем

речи привлекать внимание детей к изменению значения слова с
помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений,
сочетать их сдемонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел и т. п.), а на этапе подготовке к школе предлагать опору
на
схемы-модели состава слова;
•

в процессе работы над фонематическим

восприятием обращать внимание детей на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово
при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и
глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
•

работать над пониманием многозначности слов
59

русского языка;
•
разъяснять смысловое значение
пословиц,метафор, крылатых выражений и др.;
•
создавать условия для оперирования
речемыслительными категориями, использования в активной
речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений,
эпитетов,пословиц, образных выражений, поговорок, загадок
и др.);
•
привлекать внимание детей к различным
интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и
воспроизводить;понимать смыслоразличительную
функцию интонации. Стимуляция речевого общения
•
организовывать и поддерживать речевое
общениедетей на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других детей, фиксирование
внимания ребенка на содержании высказываний детей;
•
создавать ситуации общения для
обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка
отношение к сверстнику как объекту взаимодействия;
•
побуждать к обращению к взрослому и
сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями (т.
е. киспользованию различных типов коммуникативных
высказываний);
•
обучение детей умению отстаивать свое
мнение,доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок•
закреплять и
автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах,словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителялогопеда;
•
развивать способность к моделированию
правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения разговорной речи, отрывков из литературных

60

произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок и т. д.;
•
формировать умение воспринимать
и воспроизводить темпо-ритмические и
интонационныеособенности предлагаемых речевых
образцов;
•
воспринимать и символически обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора,
ритмчередования, ритм симметрии);
•
совершенствовать звуко-слоговую
структуру,преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
•
развивать интонационную выразительность
речипосредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
•
соблюдать голосовой режим, разговаривая и
проводя занятия голосом разговорной громкости, не
допускаяфорсирования голоса, крика;
•
следить за голосовым режимом детей,
недопускать голосовых перегрузок;
•
формировать мягкую атаку голоса
припроизнесении звуков; работать над плавностью
речи;
•
развивать умение изменять силу голоса:
говоритьгромко, тихо, шепотом;
•
вырабатывать правильный темп речи;
•

работать над четкостью дикции;

•
работать над интонационной
выразительностьюречи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха
какспособности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу)
•
поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов
(шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);

61

развивать способность

узнавать

бытовые

шумы:

работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины
и др.), нахождению и называнию звучащих предметов и
действий,подражанию им (пылесос гудит
— ж-ж-ж-ж и пр.);
•
на прогулках расширять представлений о
звукахприроды (шуме ветра, ударах грома и др.), голосах
животных, обучать детей подражанию им;
•
узнавать звучание различных музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т.
п.);
•
учить воспринимать и дифференцировать
предметы и явления по звуковым характеристикам
(громко –тихо, длинно – коротко и др.);
•
учить детей выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на листе
бумаги всоответствии с произнесенным педагогом гласным
звуком;
•
учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердымии мягкими, звонкими и глухими согласными);
•
учить подбирать картинки с
предметами, вназвании которых слышится заданный
звук;
•
учить выделять гласный под ударением в
началеи в конце слова, звонкий согласный в начале слова,
глухой согласный - в конце слова;
•
знакомить с фонетическими
характеристикамигласных и согласных звуков, учить детей
давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
•
расширять объем и активизировать
словарь параллельно с расширением представлений об
окружающейдействительности, развитием
познавательной деятельности;
•
уточнять значения слов, используя различные
приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный

62

запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты
значений слов на основе расширения познавательного и
речевогоопыта детей;
•
формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы исинонимы на материале
существительных,глаголов, прилагательных;
•
совершенствовать представления об
антонимических и синонимических отношениях между
словами,знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
•
формировать предикативную сторону речи
засчет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
•
проводить углубленную работу
поформированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
•
развивать словообразовательные
умения;создавать условия для освоения продуктивных
и непродуктивных словообразовательных моделей;
•
уточнять грамматическое
значениесуществительных, прилагательных,
глаголов;
•
развивать систему словоизменения;
ориентировочные умения при овладении
морфологическимикатегориями;
•
формировать умения морфологосинтаксическогооформления словосочетаний и простых
распространенных предложений различных моделей;
•
закреплять правильное использование детьми в
речи грамматических форм слов, расширять набор
используемыхдетьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
•
работать над пониманием и
построениемпредложно-падежных конструкций;
•
развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;

63

•

учить понимать и строить логикограмматические

конструкции;
•
развивать вероятностное прогнозирование
при построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций(закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к
речевойактивности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос
– ответ);
•
стимулировать речевое общение:
предлагатьобразцы речи, моделировать диалоги — от
реплики до развернутой речи;
•
развивать понимание единства формы и
значения,звукового оформления мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
•
работать над фразой (с использованием
внешнихопор в виде предметных и сюжетных картинок,
различных фишек и схем);
•
помогать устанавливать
последовательностьосновных смысловых компонентов
текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
•
развивать способность составлять цельное и
связное высказывание на основе: пересказа небольших по
объему текстов, составления рассказов с опорой на серию
картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказови рассказов из личного опыта;
•
развивать вышеперечисленные умения с
опорой на инсценировки, игры- драматизации, моделирование
ситуациина магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование
наглядно-графических моделей;

64

•

в целях развития планирующей, регулирующей

функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственныхпрактических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и
без;
•
усиливать организующую роль речи в
поведениидетей и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом
опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
развивать у детей способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
•
формировать навыки осознанного
анализа имоделирования звуко- слогового состава слова
с помощью фишек;
•
учить анализу состава предложения,
моделирования с помощью полосок разной длины,
учитьвыделять предлог в составе предложения,
обозначать егофишкой;
•
учить дифференцировать
употреблениетерминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы
предложения;
•
упражнять детей в умении
составлятьпредложения по схемам;
•
развивать умение выполнять звуковой
анализ исинтез на слух, без опоры на условно-графическую
схему;
•
учить детей выражать графически свойства слов:
короткие – длинные слова (педагог произносит короткое
слово –дети ставят точку, длинное слово – линию – тире);

65

•

закреплять умение давать фонетическую

характеристику заданным звукам;
•
формировать умение соотносить выделенную
изслова фонему с определенным зрительным образом буквы;
•
учить составлять одно-двусложные слова из
буквразрезной азбуки;
•
развивать буквенный гнозис, предлагая
узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания
разнымишрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка
руки кписьму
•
формировать базовые графические
умения инавыки на нелинованном листе: точки, штрихи,
обводка, копирование;
•
учить выполнять графические задания
на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и
речевойинструкции;
•
учить детей копировать точки,
изображенияузоров из геометрических фигур, соблюдая
строку и последовательность элементов;
учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции; •
учить проводить различные
линии иштриховку по указателю – стрелке;
совершенствовать навыки
штриховки,
закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных
картинок: учить детей срисовывать, дорисовывать,
копироватьи закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения,
умение слушать педагога и сверстников, внимательно и
доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам
Коррекционная
направленность в

•
работе

п
о
приобщению

к

вызывать интерес к книге: рассматривать с

детьми иллюстрации в детских книгах, специально
подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называтьперсонажей, демонстрировать и называть их
действия;

66

художествен-

•
но

й
литературе

читать детям потешки, прибаутки, стихи (в

двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
отклик,стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную
речь детей;
•
направлять внимание детей в процессе чтения
ирассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
•
поддерживать и стимулировать интерес
детей ксовместному чтению потешек, стихотворных форм,
сказок, рассказов, песенок и т. д., после прочтения
обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
•
использовать схематические зарисовки
(набумаге, специальной доске и пр.), отражающие
последовательность событий в тексте;
•
в процессе чтения и рассказывания
демонстрировать поведение персонажей, используя
различнуюинтонацию, голос различной высоты для
передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
•
беседовать с детьми, работать над
пониманием содержания художественных произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и отношений
персонажей, разъяснятьзначения незнакомых слов и
выражений;
учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ; •
учить детей рассказыванию,
связываяс ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием; вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады и т. д.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия
реализациипрограммы
коррекционной работы

67

Коррекционная направленность в
работе
поразвитию детского
творчества

Развитие познавательных процессов, речи,
мотивационных и регуляционных
компонентовдеятельности в ее продуктивных
видах
•
формировать предпосылки
изобразительной деятельности; создавать условия
дляразвития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами
и пр.,
•
организовывать
совместные
действия с ребенком, направляя на ассоциирование
каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
•
рисовать для ребенка по его просьбе
илиспециально с целью вызвать у него интерес к
изображению и к себе как объекту для изображения;
•
отражать в создаваемых изображениях
жизнь самого ребенка, его бытовой, предметноигровой,положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными
высказываниями;
•
побуждать детей демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию
исамостоятельно;
•
развивать у детей восприятие
плоскостныхизображений, уделяя особое внимание
изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
•
знакомить с изобразительными
средствамии формировать изобразительные навыки в
совместной деятельности со взрослым;
учить детей анализировать строение предметов,
выделятьформу, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
•
уделять особое внимание
рисованиюфигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
•
побуждать экспериментировать с
цветом,эстетически воспринимать различные
сочетания цветов;
•
учить понимать сигнальное значение
цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний
пейзаж -летний пейзаж - осенний пейзаж);
•
развивать целостность восприятия,
передавать целостный образ в предметном
рисунке,отражая структуру объекта;
•
развивать творческие способности,
68

побуждать придумывать и создавать композицию,
осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
•
развивать эстетические чувства,
эстетическое восприятие иллюстраций, картин,
рисунков;
•
развивать интерес детей к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки из которых
дети разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим
кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
•
развивать конструктивный праксис,
ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
•
включать в последующую совместную
игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком
(собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);
•
знакомить с алгоритмами деятельности
при изготовлении поделок с помощью аппликации;
•
развивать чувство изобразительного
ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративных узоры по принципу повторности и
чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой); •
совершенствовать ориентировку в
пространстве листа при аппликации по образцу или
словесной инструкции;
•
развивать координацию движений рук,
зрительно-двигательную координацию в процессе
рисования, лепки, аппликации;
•
использовать сюжетные рисунки на
занятиях по развитию речи для составления наглядной
программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
•
побуждать к самостоятельности и
творческой инициативе; положительно оценивать первые
попытки участия в творческой деятельности;
•
формировать ориентировочноисследовательский этап изобразительной деятельности,
т. е. организовывать целенаправленное изучение,
обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в
рисунке, лепке, аппликации;
•
учить детей определять свой замысел,
69

Коррекционная направленность
работы
по приобщению
к изобразитель- ному
искусству

словесно его формулировать, следовать ему в процессе
работы и реализовывать его, объяснять после окончания
работы содержание получившегося изображения;
•
развивать воображение, обучая приемам
создания новых образов: путем агглютинации,
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
•
побуждать к созданию новых образов на
материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания
«Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее
животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется
дорисовать незаконченные изображения;
•
поддерживать стремление детей к
использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
•
обогащать представления детей о предметах
и явлениях окружающего мира, поддерживатьстремление
к расширению содержания рисунков и поделок
дошкольников;
•
побуждать детей изображать себя, свою
семью, окружающих взрослых и сверстников; развивать
планирующую функцию речи и произвольную
регуляциюдеятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;
•
стимулировать желание детей оценивать
свои работы путем сопоставления с натурой и образцом,
со словесным заданием;
•
закреплять пространственные и
величинные представления детей, используя для
обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства;
•
развивать у детей чувство ритма в
процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
•
вызывать у детей интерес к лепным
поделкам, расширяя их представления о скульптуре
малых форм и выделяя средства выразительности,
передающие характер образа, поддерживать стремление
детей лепить самостоятельно
•
знакомить детей с доступными их
пониманию и восприятию произведениями искусства
(картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
народными игрушками, предметами народного
декоративно- прикладного искусства и др.);
•
развивать у детей художественное
восприятие произведений изобразительного искусства,
учить их эмоционально реагировать на воздействие
художественного образа, понимать содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
70

•
закреплять знания детей о произведениях
русских художников, используя средства «музейной
педагогики»;
знакомить детей с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические
чувствапредмета, бежать к нему, показывать и называть
его;
•
привлекать внимание к темпу звучаний
(быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо);
•
побуждать реагировать на изменение
темпа и интенсивности, характера движений,
произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
•
создавать условия для развития внимания
при прослушивании музыки, умения реагировать на
начало и окончание музыки;
•
привлекать к прослушиванию музыки,
побуждая детей к слуховому сосредоточению и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
•
побуждать различать и по-разному
реагировать на музыку маршевого и плясового,
спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
•
использовать в организации различных
занятий с ребенком музыкальную деятельность как
средство для активизации и повышения эмоционального
фона восприятия окружающего;
•
формировать у детей музыкальноэстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и
пр.);
•
развивать у ребенка музыкальноритмический, звуко-высотный и тембровый слух,
включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
•
знакомить детей с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
•
развивать память, создавая условия для
запоминания и узнавания музыкальных произведений и
разученных мелодий;
•
расширять и уточнять представления детей
о средствах музыкальной выразительности, жанрахи
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития детей с ЗПР;
привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е.
элементарной игре надудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой игре
71

Коррекционная
направленностьработы
процессе музыкальной
деятельности

в

на детских музыкальных инструментах;
•
формировать эмоциональную отзывчивость
детей на музыкальные произведения и умение использовать
музыку для передачи собственногонастроения;
•
развивать певческие способности детей
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
•
формировать разнообразные танцевальные
умения детей, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
•
расширять опыт выполнения разнообразных
действий с предметами во время танцев,музыкальноритмических упражнений: передавать их друг другу,
поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и
ловить мяч и др.;
•
совершенствовать пространственную
ориентировку детей: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
•
учить детей ходить парами по кругу,
соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно
руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
•
развивать координацию, плавность,
выразительность движений, учить выполнять движения в
соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
•
учить детей выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки (быстро —
медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
согласовывать музыкальную деятельность детей с
ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы
•
организовывать игры по развитию
слухового восприятия, на основе знакомства детей со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка
игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению

72

расположения звучащегообщества;
•
стимулировать желание детей эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение кнему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные
образы изобразительными средствами;
учить детей понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас детей для описания
характера музыкального произведения парами
соизмерять свои движения с движениями партнера;
•
закреплять навыки в разных видах прыжков,
развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
•
учить координировать движения в играх с
мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
•
продолжать учить детей самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
•
учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр, последовательность действий в эстафетах,
играх со спортивными элементами;
•
включать элементы игровой деятельности
при закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам
и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в
нем в соответствии со сценарием досугови спортивных
праздников;
•
совершенствовать общую моторику,
используя корригирующие упражнения для разных
мышечных групп;
•
стимулировать потребность детей к
точному управлению движениями в пространстве: в
вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
•
формировать у детей навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном заданиис
использованием вербальных средств;
•
стимулировать положительный
эмоциональный настрой детей и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая из
них различные высотные и туннельные конструкции;
•
развивать слухо-зрительно-моторную
координацию движений под музыку: побуждать
двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером
музыкального произведения),

73

предлагать задания, направленные на
формированиекоординации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (дети могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой
материал, или же
один ребенок или взрослый проговаривает его
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» детей с ЗПР
подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей, физического
развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических качеств,
применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях
по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического
развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику
заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области,
при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного
тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций: пространственной организации
движений;
моторной памяти; слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной
регуляции движений
Разделы
Коррекционная направленность вработе по
формированию
начальных представленийo ЗОЖ

Задачи и педагогические условия
реализациипрограммы
коррекционной работы
•
знакомить детей на доступном их
восприятию уровне с условиями, необходимыми
для нормального роста тела, позвоночника и
правильной осанки, и средствами физического
развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании
— для ног, рук, туловища);
•
систематически проводить игровые
закаливающиепроцедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны и пр.), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление
нервно-психической возбудимости детей,
расслабление
74

гипертонуса мышц и т. п.;
•
осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности детей; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям
и играм пассивных детей (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную
подвижность;
•
проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса мускулатуры, развивая у детей самостоятельный
контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы
напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются);
использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса,
приёмырелаксации;
•
проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности — песку,мату...; захват
ступнями, пальцами ног предметов);
•
учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих
низкие функциональные показатели деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем,нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности
(повышеннаяутомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность и т. д.);
•
контролировать и регулировать уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству
движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков
моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений
(музыкалько- ритмические занятия, хозяйственно- бытовые
поручения и пр.);
•
осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
детей;
•
включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекциинедостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у детей;
•
объяснять значение, формировать навыки и

75

в
работе по физической
культуре

развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при участии
взрослого);
•
учить детей элементарно рассказывать о
своемсамочувствии, объяснять, что болит;
•
развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с
углубленным,но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
•
проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности
суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц и т.п.;
•
побуждать детей рассказывать о своем
здоровье, овозникающих ситуациях нездоровья;
привлекать родителей к организации двигательной
активности детей, к закреплению у детей представлений
ипрактического опыта по основам ЗОЖ
создавать условия для овладения и совершенствования
техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные моменты и свободную деятельность детей
(например, предлагать детям игровые задания: «пройди
между стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.);
•
использовать для развития основных движений,
ихтехники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности:
физкультурные занятия, физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры
между занятиями, утреннююгимнастику, «гимнастику»
пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой,
подвижные игры на свежем воздухе;
•
учить детей выполнять физические
упражнения вколлективе сверстников, развивать
способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
•
развивать двигательные навыки и умения
реагировать на изменение положения тела во время
перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей
(конструкциитипа
«Ромашка»,
«Островок», «Валуны» и т. п.);
•
способствовать развитию координационных
способностей путём введения сложнокоординированныхдвижений;
•
совершенствование качественной стороны
76

Коррекция недостатков
ручной моторики

движений — ловкости, гибкости, силы, выносливости;
•
развивать точность произвольных движений, учить
детей переключаться с одного движения на другое;
•
учить детей выполнять упражнения по словесной
инструкции взрослых и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности из
двух-четырех движений;
•
воспитывать умение сохранять правильную осанку
в различных видах движений;
•
формировать у детей навыки контроля
динамического и статического равновесия;
•
учить детей сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге остальные выполняют)
иразвитие•
дифференцированно применять игры и упражнения
для нормализации мышечного тонуса;
•
развивать движения кистей рук по подражанию
действиям педагога; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные
действия пальцами обеих рук.
•
развивать умения удерживать позу пальцев и
кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый
палец на руке;
•
тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
•
развивать движения хватания, совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
•
применять игровые упражнения для расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
•
развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
•
развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
•
развивать технику тонких движений в
«пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять
упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
•
формировать у детей специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение и др., формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
•
развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
•
учить детей выкладывать мелкие предметы по
77

Коррекция недостатков
и
развитие артикуляционной
моторики

заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
•
учить выполнять определенные движения руками
под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму
синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
•
развивать динамический праксис, чередование
позиций рук «кулак – ладонь»,
«камень – ножницы» и др.);
•
учить детей выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
•
учить выполнять действия
расстегивания
и
застегивания, используя различные виды
застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
•
формировать базовые графические умения:
проводить простые линии – дорожки в заданном
направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку
с опорой на точки;
•
развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
•
развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
•
развивать графические умения и целостность
восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
•
развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
•
учить детей заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
•
развивать умения раскрашивать по контуру
сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета
развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно- кинестетические ощущения для усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений; •
вырабатывать самоконтроль за положением
органов артикуляции;
•
формировать правильный артикуляционный уклад
78

Коррекция недостатков
развитие психомоторной
сферы

и

для всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
•
развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
•
формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое
солнышко – плотно сомкнули веки, обида – надули
щеки...)
Использование музыкально-ритмических упражнений,
логопедической и фонетической ритмики
•
продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
•
способствовать развитию у детей произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
•
при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
•
развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
•
развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно- моторную координации;
•
формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) ит.
п.;
развивать у детей двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести
действий; танцевальных движений; •
развивать у детей
навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также
навыки разноименных и разнонаправленных движений;
•
учить детей самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
•
формировать у детей устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
•
закреплять у детей умения анализировать свои
движения, движения сверстников, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
79

действий в ходе двигательных упражнений;
•
подчинять движения темпу и ритму речевых
и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
•
предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и слова,
побуждатьсопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (дети могут
одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал, или же один ребенок или взрослый
проговаривает его, остальные — выполняют);
учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим
образцом

80

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой
психического развития
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного
образования, по выполнению образовательной программы являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей
с ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с
ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей может
реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с
правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование
с ними), восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном
бытовом труде, конструировании из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной
(овладение основными движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в дошкольном
возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно
развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой, познавательной,
продуктивной и др.).
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для полноценного
физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка, это: природные среды и
объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные зоны, предметно-игровая
среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда
для различных видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
-принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
-принцип активности, самостоятельности, творчества;
-принцип стабильности-динамичности;
-принцип комплексирования и гибкого зонирования.
-принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка;
-принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
-принцип открытости—закрытости;
-принцип учета половых и возрастных различий детей
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается норматив наполняемости
групп. В помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей. Выделены
помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,
метания и др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь и
81

материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и
пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, которые оснащены оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического
развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом;
выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации АОП предоставлены: отдельные кабинеты для занятий с учителем-логопедом,
педагогом-психологом, сенсорный уголок.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста.
АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной
образовательной программы с учетом особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или
конкретного ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют
следующие педагоги:
 учитель-логопед,
 педагог-психолог,
 воспитатель,
 инструктор по ФИЗО,
 музыкальный руководитель.
Наиболее целесообразны для детей с ЗПР занятия по дополнительной программе ритмикой, танцами,
театрализованной и изобразительной деятельностью, плаванием.
ПЛАН НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Педагоги,
Форма работы
Частота взаимодействия
администрация
Учитель – логопед
Консультации
По запросу.
Воспитатели
Вечерние коррекционные
Еженедельно в течение
занятия по заданию
учебного года
дефектолога
Консультации по преодолению
В течение учебного года.
трудностей в освоении АОП
для детей с ЗПР и создание
условий для успешной
коррекционной деятельности.
Целенаправленная коррекция
недостатков и трудностей в
овладении различными видами
деятельности (предметной,
игровой, продуктивной). 82

Консультации
Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физкультуре
Педагог-психолог
Заместитель
директора по ДО

Подготовка к досугам и
праздникам детей с ЗПР,
учитывая их особенности.
Консультации
Консультации по физическому
развитию у воспитанников с
ЗПР.
Консультации
Участие в педагогические
советах, педагогических часах,
ППк, ПМПК, подготовки к
аттестации.
Оформление документации,
отчетов.
Консультации

По запросу. В течение
учебного года.
В соответствии с планом
мероприятий детского
сада, утвержденным
администрацией.
По запросу
По запросу
По запросу в течение
учебного года.
В течение учебного года. В
соответствии с планом
мероприятий детского
сада, утвержденным
администрацией.
В течение учебного года.
По запросу в течение
учебного года

3.4. Планирование образовательной деятельности
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
Для детей 4-5 лет жизни – не более 15 мин.;
для детей 5-го года жизни – не более 20 мин;
для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;
для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10
минут.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой половине дня,
для детей старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3
раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственной
нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов
образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера организуется динамическая пауза.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла
занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
Распорядок дня, организация режимных моментов
В соответствии с Программой максимально допустимый объем образовательной
нагрузки не превышает нормативы САНПИН от 15 мая 2013 года № 26 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г, регистрационный №
28564).
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
В средней группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР с октября по май
(включительно) проводится в неделю 16 подгрупповых и групповых занятий
продолжительностью 15 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и
воспитателями с каждым ребенком, что83не превышает рекомендованную САНПИН

недельную нагрузку (4 часа в неделю).
Образовательная область. Направление деятельности

Количество занятий
в неделю

Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская,
конструктивно-модельная деятельность

2
2

Познавательное развитие. Развитие математических
представлений

1

Художественно эстетическое развитие. Рисование

1

Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация

1

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие

2

Физическое развитие. Физическая культура

3 (1 на свежемвоздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

4

Индивидуальные занятия с логопедом

3

Индивидуальное занятие с воспитателем

3

84

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности
в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.
Расписание
непосредственно образовательной деятельности
средняя логопедическая группа
Продолжительность НОД 15 минут
09.00-09.15 МУЗО
09.25-09-40 Ознакомление с природой/ознакомление с предметным и соц.
Понедельник
окружением 2\2
11.25-11.40 ФИЗО на свежем воздухе

Вторник

Среда

Четверг

Речевое развитие (Логопед)
09.00-09.15 - 1 гр
09.25-09.40 - 2 гр.
ФЭМП
09.00-09.15- 1 гр
09.25-09.40- 2 гр.
09.50-10.05 Экологическое воспитание
Речевое развитие (Логопед)
09.00-09.15 - 1 гр
09.25-09.40 - 2 гр.
Рисование
09.00-09.15- 1 гр
09.25-09.40 - 2 гр.
11.30-11.45 ФИЗО
Речевое развитие (Логопед)
09.00-09.15 1 гр
09.25-09.40 2 гр
Лепка, аппликация
(в чередовании)
09.00-09.15 1 гр
09.25-09.40 2 гр
10.30-10.45МУЗО

Пятница

Речевое развитие (Логопед)
09.00-09.15 1 гр
09.25-09.40 2 гр
Конструктивно-модельная деятельность
09.00-09.15 1 гр
09.25-09.40 2 гр
11.30-11.45 ФИЗО

Режим дня МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»
структурное подразделение -детский сад «Галактика»
Холодный период года (сентябрь-май)
Вид деятельности
Время

85

Прием детей
(общение с родителями, совместные игры, чтение художественной
литературы)
Утренняя гимнастика

07.00-08.00
08.00-08.10

Подготовка к завтраку, завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

08.10-08.40

Самостоятельная деятельность

08.40-09.00

Организация образовательной деятельности

09.00-10.05

Второй завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

10.05-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка
(подвижные и дидактические игры, экспериментирование
и игры с природным материалом)
Возвращение с прогулки
(формирование навыков самообслуживания)

10.20-12.00
12.00-12.20

Обед
(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры
приема пищи)

12.20-13.00

Подготовка ко сну, сон (дневной отдых)
(перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)

13.00-15.00

Постепенный подъем
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)

15.00-15.25

Игры, самостоятельная и организованная образовательная
деятельность детей, логочас

15.25-16.15

Уплотненный ужин

16.15-16.35

Игры по выбору, чтение художественной литературы

16.35-17.40

Прогулка
(подвижные игры, продуктивная деятельность с природным
материалом)

17.40-19.00

Уход детей домой

19.00

Старшая группа (с 5 до 6 лет)
В старшей группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР с октября по май
(включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых и групповых занятий
продолжительностью 20 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем- логопедом и
воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную САНПИН
недельную нагрузку (6 часов 15 минут). Занятия лечебной физкультурой и индивидуальные
занятия не включаются в сетку занятий.
Образовательная область. Направление
Количествозанятий в
деятельности
неделю
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы

2

Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская,
конструктивно-модельная деятельность
86

2

Познавательное развитие. Развитие математических
представлений
Художественно эстетическое развитие. Рисование

1

Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация

1

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие

2

Физическое развитие. Физическая культура

3 (1 на свежем воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

4

Индивидуальные занятия с логопедом

3

Индивидуальное занятие с воспитателем

3

2

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой
деятельности, в семье.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Расписание
непосредственно образовательной деятельности
старшая логопедическая группа
Продолжительность НОД 20 минут
09.00-09.20 Ознакомление с природой/ознакомление с
предметным и соц. окружением 2\2
09.30-9.50 ФИЗО
Рисование
10.05-10.25-1 гр.
10.35-10.50-2 гр.
16.00 Музыкальное развлечение
Речевое развитие(логопед)
09.00-09.20-1 гр.
09.30-09.50- 2гр.
10.05-10.25 МУЗО
ФЭМП
10.35-10.55-1гр.
11.05-11.25-2гр.
15.30-16.00 Познавательно-исследовательская деятельность
Речевое развитие(логопед)
09.00-09.20 -1гр.
09.30-9.50 ФИЗО
Речевое развитие(логопед)
10.00-10.20 -2 гр.
Конструктивно- модельная деятельность
10.30-10.50- 1гр.
11.00-11.20- 2 гр.
Речевое развитие(логопед)
9.00-9.20-1 гр.
9.30-9.50-2 гр.
Лепка, аппликация
(в чередовании)
87

Пятница

10.00-10.20- 1 гр.
10.30-10.50- 2 гр.
11.00-11.20 Экология
Речевое развитие (логопед)
09.00-09.20- 1 гр.
09.30-09.50 -2 гр.
10.05-10.25 МУЗО
11.10-11.30 ФИЗО на свежем воздухе

Режим дня МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»
структурное подразделение -детский сад «Галактика»
Холодный период года (сентябрь -май)
Старшая логопедическая группа (5-6 лет)
Вид деятельности
Время
Прием детей
(общение с родителями, совместные игры, чтение художественной
литературы)

07.00-08.10

Утренняя гимнастика

08.10-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

08.20-08.40

Самостоятельная деятельность

08.40-09.00

Организация образовательной деятельности

09.00-09.45

Второй завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

09.45-09.55

Организация образовательной деятельности

9.55-10.45

Подготовка к прогулке, прогулка
(подвижные и дидактические игры, экспериментирование
и игры с природным материалом)
Возвращение с прогулки
(формирование навыков самообслуживания)
Обед
(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приема
пищи)
Подготовка ко сну, сон (дневной отдых)
(перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)

10.45-12.20
12.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00

Постепенный подъем
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)

15.00-15.25

Игры, самостоятельная и организованная образовательная
деятельность детей, логочас

15.25-16.20

Уплотненный ужин

16.20-16.40

Игры по выбору, чтение художественной литературы

16.40-18.00

Прогулка
(подвижные игры, продуктивная деятельность с природным
материалом)

18.00-19.00

88

Уход детей домой

19.00

Подготовительная группа к школе группа (с 6 до 7 лет)
В подготовительной к школе группе компенсирующей для детей с ЗПР проводится
в неделю 17 коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных
занятий продолжительностью 30 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителемлогопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой
недельной нагрузки, рекомендованной САНПИН (8 часов 30 минут).
Образовательная область. Направление деятельности
Количество занятий
в неделю
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы

2

Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская,
конструктивно-модельная деятельность

2

Познавательное развитие. Развитие математических
представлений

2

Художественно эстетическое развитие. Рисование

1

Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация

1

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие

2

Физическое развитие. Физическая культура

3 (1 на свежем воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

4

Индивидуальные занятия с логопедом

3

Индивидуальное занятие с воспитателем

3

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой
деятельности, в семье.

89

Расписание
непосредственно образовательной деятельности
подготовительная логопедическая группа
Продолжительность НОД 30минут
Речевое развитие (Логопед)
09.00-09.30 - 1 гр
09.40-10.10 - 2 гр.
Рисование
Понедельник
09.00-09.30 - 1 гр
09.40-10.10 - 2 гр.
11.25-11.55 ФИЗО на свежем воздухе

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Речевое развитие (Логопед)
09.00-09.30 - 1 гр
09.40-10.10 - 2 гр.
ФЭМП
09.00-09.30- 1 гр
09.40-10.10- 2 гр.
10.20-10.50 ФИЗО
16.00-16.30 Экологическое воспитание
Речевое развитие (Логопед)
09.00-09.30 - 1 гр
09.40-10.10 - 2 гр.
ФЭМП
09.00-09.30- 1 гр
09.40.10.10- 2 гр.
10.40-11.10 МУЗО
09.00-09.30
Ознакомление с природой/ознакомление с предметным и соц.
окружением 2\2
09.40-10.10 Познавательно-исследовательская деятельность
10.20-10.50 Конструктивно-модельная деятельность
Речевое развитие (Логопед)
09.00-09.30 - 1 гр
09.40-10.10- 2 гр.
Лепка, аппликация (в чередовании)
09.00-09.30 - 1 гр
09.40-10.10 - 2 гр.
10.20-10.50 МУЗО
15.20-15.50 ФИЗО

Режим дня МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»
структурное подразделение - детский сад «Галактика»
Холодный период года (сентябрь - май)
Подготовительная логопедическая группа (6-7 лет)
Вид деятельности

Время

90

Прием детей
(общение с родителями, совместные игры, чтение художественной
литературы)

07.00-08.10

Утренняя гимнастика

08.10-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

08.20-08.40

Самостоятельная деятельность

08.40-09.00

Организация образовательной деятельности

09.00-09.45

Второй завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

09.45-09.55

Организация образовательной деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка
(подвижные и дидактические игры, экспериментирование
и игры с природным материалом)
Возвращение с прогулки
(формирование навыков самообслуживания)
Обед
(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приема
пищи)
Подготовка ко сну, сон (дневной отдых)
(перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)

09.55-10.50
10.50-12.20
12.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00

Постепенный подъем
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)

15.00-15.25

Игры, самостоятельная и организованная образовательная
деятельность детей, логочас

15.25-16.20

Уплотненный ужин

16.20-16.40

Игры по выбору, чтение художественной литературы

16.40-17.20

Прогулка
(подвижные игры, продуктивная деятельность с природным
материалом)
Уход детей домой

91

17.20-19.00
19.00

Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
Средний дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Месяц,
Лексическая тема
Итоговое мероприятие, праздничные даты,
неделя
народные праздники
Сентябрь Исследование
Участие в праздникезнаний для старших
1-3
индивидуального развития
дошкольников в качестве зрителей.
недели
детей учителем-логопедом. День знаний
Заполнение речевых карт.
Мониторинг развития детей
воспитателями и педагогомпсихологом.Заполнение
листов оценки
Сентябрь, Осень. Признаки осени.
Праздник «Вот и осеньк нам пришла!» и
4 неделя Деревье
интегрированное занятие «Желтая сказка» Из
цикла «Новые разноцветныесказки».
Народный календарь — Сергий Капустник.
День учителя
Октябрь, Огород. Овощи
Игра-драматизация порусской народной сказке
1 неделя
«Репка». Народный календарь — Покров
Октябрь, Сад. Фрукты
Коллективная аппликация из готовыхформ «А у
2 неделя
нас в садочке».
Народный календарь — Ознобицы. Чаепитие в
родителями «Чай свареньем дружно пили»
Октябрь, Лес. Грибы и лесныеягоды
Выставка поделок «Этот гриб любимецмой»
3 неделя
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Прасковья Грязнуха
Октябрь, Игрушки
Развлечение «Игрушкизаводные, как будто
4 неделя
живые». Народный календарь — Прасковья
Льняница. День народногоединства
Ноябрь,
Одежда
Выставка одежды длякукол (совместное с
1 неделя
родителями творчество). Народный праздник —
Кузьминки
Ноябрь,
Обувь
Театрализованное представление,
2 неделя
подготовленное воспитателями и родителями
по сказкеЕ. Р. Железновой «Приключения
розовых босоножек».Народный календарь —
Федот Ледостав
Ноябрь,
Мебель
Интегрированное занятие «В магазине
3 неделя
«Детский мир» (игрушки, одежда,обувь,
мебель). Народный календарь — Федот студит.
День матери
Ноябрь,
Кухня. Посуда.
Опыт «Волшебнаявода». Субботник на
4 неделя
прогулочном участке.Постройка вместе с
родителями снежной горки, крепости,
снеговика. Народный календарь — Ведение.
День воинской славыРоссии

92

Декабрь, Зима, зимующие птицы
1-2 неделя

Декабрь,
3 неделя

Комнатные растения

Декабрь,
4 неделя
Январь,
1 неделя
Январь,
2 неделя

Новогодний праздник

Январь,
3 неделя

Январь,
4 неделя
Февраль,
1 неделя
Февраль,
2 неделя
Февраль,
3 неделя
Февраль,
4 неделя
Март,
1 неделя
Март,
2 неделя
Март,
3 неделя
Март,
4 неделя
Апрель,
1 неделя

У детей зимние
каникулы
Домашние птицы

Развлечение на улице «Здравствуй, гостя зима!»
и интегрированное занятие «Белая сказка»из
цикла «Новые разноцветные сказки» (совместно
с родителями). Народный праздник —Георгий
Победоносец
Опыт «Для чего растениям нужнавода».
Народный праздник —Никола Зимний.
День ракетных войск
Новогодний утренник.Народный календарь
— Лукин день
Народный календарь — Рождество

Интегрированное занятие с рассматриванием
картины «На птичьемдворе». Народный
календарь — Сочельник. День российской
печати
Домашние животные и их
Коллективныйпросмотр и обсуждение
детеныши
мультфильма «Кто сказал: «Мяу?» Народный
календарь — Крещение. День инженерных
войск
Дикие животные и их
Игра-драматизация посказке «Теремок».
детеныши
Народный календарь — Татьянин день.День
полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Профессии. Продавец
Сюжетно-ролевая игра «В магазине «Овощифрукты». Народный календарь - Кудесы
Профессии. Почтальон.
Сюжетно-ролевая игра «На почте». Народный
календарь - Сретение. День гражданской
авиации
Транспорт
Выставка поделок «Вот такая вот машина!»
(совместноес родителями творчество).
Народный календарь - Агафья коровница
Профессии на транспорте.
Сюжетно-ролевая игра «В автобусе». Народный
календарь - Онисим Зимобор
Весна
Инсценирование сказки «Заюшкина избушка» в
кукольномтеатре. Народный календарь —
Тимофей Весновей. Международный
женский день
Мамин праздник.Профессии Праздничный утренник «Маминдень».
мам
Народный календарь — Василий Капельник
Первые весенние цветы
Выставка рисунков «Пришла весна с цветами»
(совместноес родителями творчество).
Народный календарь — Герасим Грачевник.
День работника торговли
Цветущие комнатные
Коллективный коллаж «Разноцветные фиалки,
растения
как девчонкив платьях ярких». Народный
календарь — Алексей теплый.День морякаподводника
Дикие животныевесной
Фольклорный праздник Благовещение, встреча
птиц (совместно с родителями)
93

Апрель,
2 неделя

Домашние животныевесной

Апрель,
3 неделя

Птицы прилетели

Апрель,
4 неделя
Май,
1 неделя

Насекомые

Май,
2 неделя

Наш город. Моя улица

Май,
3 неделя

Правила дорожного
движения

Май,
4 неделя

Лето. Цветы на лугу

Месяц,
неделя

Рыбки в аквариуме

Выставка поделок «Наши любимцы»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Марья Зажги снега.
День космонавтики
Развлечение на улице «Грачи прилетели».
Вывешивание скворечников, сделанных папами
идедушками. Народный календарь - Родион
Ледолом
Спортивный праздник. Народный праздник —
Мартын лисогон
Выставка творческихработ детей. Народный
календарь — Козьма Огородник. День весны и
труда
Автобусная экскурсия.Народный праздник —
Еремей Запрягальник. День Победы
Сюжетно-ролевая играна улице «На
перекрестке». Народный праздник —Иов
Огуречник
Фольклорный праздник на улице. Арина
Рассадница. Высаживание рассадыцветов на
участке совместно с родителями

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Лексическая тема
Итоговое мероприятие, народный
календарь, праздничные даты

94

Сентябрь Исследование
индивидуального развития
детей учителем-логопедом,
воспитателями
и другими
специалистами. Заполнение
речевых карт учителемлогопедом, диагностических
альбомов другими
специалистами
Октябрь, Осень.
Признаки
1 неделя Деревья осенью

Праздник «День знаний»

осени. Интегрированное занятие «Как лебедь остался
один» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный календарь — Сергий Капустник.
День учителя

Октябрь, Огород. Овощи
2 неделя

Коллективная аппликация «Вот так урожай!»
Народный календарь — Покров

Октябрь, Сад. Фрукты
3 неделя

Выставка рисунков «Мои любимые фрукты»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Ознобицы

Октябрь, Лес. Грибы и лесные ягоды
4 неделя

Инсценировка
сказки В. Сутеева «Под
грибом». Народный календарь — Прасковья
Грязнуха

Ноябрь, Одежда
1 неделя

Вечер досуга с использованием фольклорного
материала (потешек, частушек, прибауток).
Народный кадендарь — Прасковья Льняница.
День народного единства

Ноябрь, Обувь.
2 неделя
Ноябрь, Игрушки
3 неделя

Спортивный праздник. Народный календарь —
Кузтминки

Ноябрь, Посуда
4 неделя

Выставка поделок из пластилина, глины,
соленого теста «Моя любимая чашка»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Федот Студит.
День матери

Декабрь, Зима. Зимующие птицы
1 неделя

Интегрированное занятие «Как сорока клеста
судила» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный календарь — Введение.
День воинской славы России
Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто
всех важнее» из цикла «Новые развивающие
сказки».
Народный праздник — Георгий Победоносец

Декабрь, Домашние животные зимой
2 неделя

Декабрь, Дикие животные зимой
3 неделя

Изготовление
игрушек
из
природного
материала для младшей группы.
Народный календарь — Федот Ледостав

Интегрированное занятие «Как олененку маму
искали» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный праздник — Никола Зимний.
День ракетных войск
95

Декабрь, Новый год
4 неделя

Новогодний утренник.
Народный праздник — Лукин день

Январь, У детей зимние каникулы
1 неделя
Январь, Мебель
2 неделя

Народный праздник — Рождество

Январь, Грузовой
3 неделя транспорт

и

Конструирование кукольной мебели из деталей
деревянного конструктора по схемам и
описанию. Народный праздник — Сочельник.
День российской печати

пассажирский Экскурсия «На нашей улице». Народный
праздник — Крещение.День инженерных
войск

Январь, Профессии на транспорте
4 неделя

Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».
Народный праздник — Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады

Февраль, Детский сад. Профессии
1 неделя

Экскурсия на пищеблок, в банно-прачечный
комплекс, в оздоровительный комплекс, в
кабинет старшего воспитателя. Народный
календарь — Кудесы

Февраль, Ателье. Закройщица
2 неделя

Коллективный коллаж «Нарядные куклы».
Народный календарь — Сретенье.
День гражданской авиации

Февраль, Стройка.
3 неделя строителей

Профессии Спортивный праздник.
Народный праздник — Онисим Зимобор

Февраль, Наша армия
4 неделя
Март,
Весна.
Приметы
1 неделя Мамин праздник

Праздничный утренник. День народного
единства - Агафьякоровница. День Защитника
Отечества
весны. Праздничный утренник. Народный календарь —
Тимофей Весновей. Международный женский
день

Март,
Комнатные растения
2 неделя

Экскурсия в Ботанический сад.
Народный календарь — Василий Капельник

Март,
Пресноводные и аквариумные Интегрированное занятие «Как чуть не погибла
3 неделя рыбы
плотвичка» из цикла «Новые развивающие
сказки». Народный календарь — Герасим
Грачевник. День работника торговли
Март,
Наш поселок
4 неделя

Автобусная экскурсия в центр города.
Народный праздник — Алексей теплый.День
моряка подводника

Апрель, Весенние работы на селе
1 неделя

Посадка лука, укропа, салата в центре природы.
Народный
праздник
Благовещение,
встречавесны. День смеха

Апрель, Космос
2 неделя

Экскурсия в Планетарий. Народный праздник —
Марья Зажги снега. День космонавтики
96

Апрель, Откуда хлеб пришел?
3 неделя
Апрель, Почта
4 неделя

Чаепитие с родителями «Мамины пироги».
Народный праздник — Родион Ледолом

Май,
У детей весенние каникулы
1 неделя

День весны и труда

Экскурсия на почту. Народный праздник —
Мартын Лисогон. День пожарной охраны

игра
«Дядя
СтепаМай,
Правила дорожного движения Сюжетно-ролевая
постовой». Народный праздник — Еремей
2 неделя
Запрягальник. День Победы
Май,
Лето. Насекомые
Интегрированное занятие «Как кузнечик
3 неделя
помогал
слабым»
из
цикла
«Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Иов Огуречик
Май,
Лето. Цветы на лугу
Интегрированное занятие «Как девочка еще
4 неделя
раз встретила кузнечика» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Арина Рассадница.
Высаживание рассады цветов на участке
вместе с родителями.
Всероссийский день библиотек

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Месяц,
неделя

Лексическая тема

Итоговое мероприятие

Сентябрь, Обследование детей учителем- Праздник «День знаний»
1—3
логопедом. Заполнение
недели
речевых карт.
Диагностика индивидуального
развития детей воспитателями
и педагогом-психологом.
Заполнение диагностических
альбомов
Сентябрь, Осень. Осенние месяцы.
4 неделя Деревья осенью

Октябрь,
1 неделя
Октябрь,
2 неделя

Интегрированное занятие с использованием
картин И. Левитана «Сумерки. Луна» и Ф.
Васильева «Болото в лесу» из цикла «Четыре
времени года»

Овощи. Труд взрослых на
полях и огородах

Спортивный праздник «Поездка наОлимпиаду».
Народный праздник — Сергий капустник.
День учителя
Фрукты. Труд взрослых всадах Фольклорный праздник с участием родителей.
Народный календарь — Покров день.
Субботник с участием родителей на
прогулочном участке. Уборка листьев

97

Октябрь,
3 неделя

Насекомые. Подготовка
насекомых к зиме

Осенний костюмированный бал «Очей
очарованье».
Народный календарь — Ознобицы

Октябрь,
4 неделя

Перелетные птицы,
водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к отлету

Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за
птицами.
Народный календарь — Прасковья Грязнуха

Ноябрь,
1 неделя

Поздняя осень. Грибы, ягоды

Интегрированное занятие с использованием
картины М. Башкирцевой «Осень» из цикла
«Четыре времени года».
Народный календарь — Прасковья Льняница.
День народного единства

Ноябрь,
2 неделя

Домашние животные и их
детеныши. Содержание
домашних животных

Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное с
родителями творчество). Народный праздник —
Кузьминки

Ноябрь,
Дикие животные и их
3 неделя детеныши. Подготовка
животных к зиме

Выставка рисунков «В осеннем лесу»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Федот Ледостав

Ноябрь,
4 неделя

Осенние одежда, обувь,
головные уборы

Спортивный праздник «Папа, мама и я —
спортивная семья».
Народный праздник — Федот Студит.
День матери

Декабрь,
1 неделя

Зима. Зимние месяцы.
Зимующие птицы. Дикие
животные зимой

Интегрированное занятие с использованием
картин И. Грабаря «Зимний вечер» и И.
Шишкина «Зима» из цикла «Четыре времени
года».
Народный праздник — Введение.
День воинской славы России

Декабрь,
2 неделя

Мебель. Назначение мебели.
Части мебели. Материалы, из
которых сделана мебель

Экскурсия в Эрмитаж.
Народный календарь — Георгий Победоносец

Декабрь,
3 неделя

Посуда, виды посуды.
Коллективная аппликация «Праздничный стол».
Материалы, из которыхсделана Народный календарь — Никола Зимний.
посуда
День ракетных войск

Декабрь,
4 неделя
Январь,
1 неделя
Январь,
2 неделя

Новый год

Новогодний костюмированный бал.Народный
календарь — Лукин день

У детей зимние каникулы

Народный праздник — Рождество

Транспорт. Виды транспорта.
Профессии на транспорте.
Трудовые действия

Сюжетно-ролевая игра «На поезде». Народный
календарь — Сочельник. День российской
печати

Январь,
3 неделя

Профессии взрослых.
Трудовые действия

Фотовыставка «Профессии моих родителей»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Крещение.
День инженерных войск
98

Январь,
4 неделя

Труд на селе зимой

Интегрированное занятие с использованием
картины И. Грабаря «Февральская лазурь» из
цикла «Четыре времени года».
Народный календарь — Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады

Февраль,
1 неделя

Орудия труда. Инструменты

Совместное занятие с участием пап и дедушек
«Делаем скворечник». Народный календарь —
Кудесы

Февраль,
2 неделя

Животные жарких стран,
повадки, детеныши

Экскурсия в зоопарк или коллективное
посещение циркового представления. Народный
календарь — Сретение.
День гражданской авиации

Февраль,
3 неделя

Комнатные растения,
размножение, уход

Праздник «День защитника Отечества».
Фотовыставка «Мой папа на службе Родине».
Народный календарь — Агафья Коровница

Февраль,
4 неделя

Животный мир морей и
океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы

Экскурсия в дельфинарий или океанариум.
Народный календарь — Онисим Зимобор

Март,
1 неделя

Ранняя весна, весенние
месяцы. Первые весенние
цветы. Мамин праздник

Весенний костюмированный бал. Народный
календарь — Тимофей Весновей.
Международный женский день

Март,
2 неделя

Наша Родина — Россия

Интегрированное занятие с использованием
картины И. Грабаря «Март».
Народный календарь — Василий капельник

Март,
3 неделя

Москва — столица России

Просмотр видеофильма «Моя Москва».
Народный календарь — Герасим Грачевник.
День работника торговли

Март,
4 неделя

Наш родной город

Автобусная экскурсия по родному городу.
Народный праздник — Алексей Теплый. День
моряка-подводника

Апрель,
1 неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. Я. Маршака

Викторина по произведениямС. Я. Маршака.
Народный праздник — Благовещение, встреча
птиц.
День смеха

Апрель,
2 неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством К. И. Чуковского

Драматизация фрагментов сказок К. И.
Чуковского.
Народный праздник — Марья Зажги снега.
День космонавтики

Апрель,
3 неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. В. Михалкова

Выставка рисунков «Моя любимая книжка»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Родион Делодолом

Апрель,
4 неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. Л. Барто

Вечер «Наши любимые поэты». Народный
праздник — Мартын Лисогон.День пожарной
охраны
99

3.5. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года – ООН 1990.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N
1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19
декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) N
1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
8. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
12. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических
требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию
на июль 2011 года).
13. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03 «Примерные
требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в семье».
14. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года».
15. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
16. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
(с изменениями на 27 августа 2015 года).
17. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761

«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
18. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.
19. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 №
139-ФЗ).
3.6. комплект к программе
1. Горбушина. Давайте поиграем. 4-5 л. Развитие интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста. -Детство
2. Горбушина. Давайте поиграем. 5-6 л. Развитие интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста. -Детство
3. Горбушина. Давай поиграем. Развитие интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста (6-7 лет). ФГОС.
4. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по
ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 4 до 5 лет (средняя
группа). — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2018.
5. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по
ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 5 до 6 лет (старшая
группа). — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2016.
6. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по
ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 6 до 7 лет
(подготовительная к школе группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
7. Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей с ЗПР с 3 до 7 лет. Парциальная
программа. — 3-е изд., перераб. и доп. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021 — 128 с. — (Методический
комплект программы Н. В. Нищевой).
8. Краузе Е. Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательноисследовательской
деятельности с дошкольниками с ОНР с 3 до 5 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
9. Краузе Е. Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательноисследовательской
деятельности с дошкольниками с ОНР с 5 до 7 лет.
10. Леонова. Художественно-эстетическое развитие детей старшая группа. -Детство-пресс
11. Леонова. Художественно-эстетическое развитие детей младшая и средняя группы. Детство-пресс
12. Леонова. Художественно-эстетич.развитие детей в подгот.гр.-Детство
13. Литвинова. Конструирование 4-5 л.-Детство
14. Литвинова. Конструирование с детьми старшего дошк.возраста.5-6 л.2018Г.-ДетствоПресс, ISBN 978-5-90685-241-0
15. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. — СПб.,
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2019.
16. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности
дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Cост. Н. в. Нищева. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
17. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 1 / Cост.
Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
18. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 2 / Cост.
Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
19. Нищева. Познавательно-исследовательская и опытно-эксперементальная деятельность. 3-

20.
21.
22.
23.

7 л. -Детство
Нищева. Рабочая тетрадь для развития речи. 4-5г. -Детство
Нищева. Рабочая тетрадь для развития речи. 6-7г. -Детство
Нищева. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями старшей группы
компенсирующей направленности для детей с ЗПР.
Нищева. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда. Подготов.гр -Детство

24. Нищева. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда. Средняя.гр -Детство
25. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей
детей среднего дошкольного возраста
26. Тверская. Хрестоматия по худож. лит. к "Компл.образов.программе ДО для детей
с ЗПР.
5-6
27. Тверская. Хрестоматия по художественной литературе к
"Компл.образов.программе ДО для детей с ЗПР. 3-4
28. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
29. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
30. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
31. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
32. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
33. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста № 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
34. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста № 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
35. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста № 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
36. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и
синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет).
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

103