№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися

10

Программы
1.3

Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения 133

Программы
2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных 144

144

модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
2.2

Программа формирования универсальных учебных действий

145

2.3

Рабочая программа воспитания

177

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

234

3.1

Учебный план

234

3.2

Календарный учебный график

243

3.3

План внеурочной деятельности

248

3.4

Календарный план воспитательной работы

267

3.5

Характеристика условий реализации Программы

270

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – Программа)
разработана на основе ФГОС СОО, утвержденного приказом Приказом Минобрнауки РФ от
17.05.2012 г. № 413 и в соответствии с Федеральной образовательной программой среднего общего
образования (утверждена приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г. №371).
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов ФОП СОО.
При

разработке

ООП

СОО

образовательная

организация

предусматривает

непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Программа

включает

обязательную

часть

и

часть,

формируемую

участниками

образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс
на уровне СОО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в основной
образовательной

программе

предусматриваются

учебные

предметы,

курсы,

обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное
образования

обучение)

основной

образовательной

программы

среднего

общего

Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации программы являются:


становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;



достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых

личностными,

семейными,

общественными,

государственными

потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста,
индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.


Основные задачи:



формирование российской гражданской идентичности обучающихся;



сохранение

и

развитие

культурного

разнообразия

и

языкового

наследия

многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;


обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования



обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);



обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;



установление

требований

к

воспитанию

и

социализации

обучающихся,

их

самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;



обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;



развитие государственно-общественного управления в образовании;



формирование

основ

оценки

результатов

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;


создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Основная

образовательная

программа

формируется

на

основе

системно-

деятельностного подхода и ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный

критерий

эффективности,

на

создание

соответствующих

условий

для

саморазвития творческого потенциала личности. Основная образовательная программа
сформирована с учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и
развитие демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие
органов государственно-общественного управления образовательной организацией.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа сформирована с учетом

психолого-

педагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:


с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;



с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционнодеятельности,

технического
реализующей

компонентов,
профессиональные

к
и

учебно-профессиональной
личностные

устремления

обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего

образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;


с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально- проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим
проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебнотеоретических

проблем,

способности

к

построению

индивидуальной

образовательной траектории;


с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;



с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей
и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям;
усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,

или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового
возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная

образовательная

программа

разработана

в

соответствии

с

требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении
среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.

Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ; курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация

внеурочной

деятельности

предусматривает

возможность

использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения. Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной
деятельности определяется с учетом особенностей образовательных организаций.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты освоения основной образовательной программы в
соответствии с ФГОС СОО отражают:
1)

российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к

своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
2)

гражданскую позицию как активного и ответственного члена

российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно

принимающего

традиционные

национальные

и

общечеловеческие

гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4)

сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;

5)

сформированность

основ

саморазвития

и

самовоспитания

в

соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6)

толерантное сознание и поведение в поликультурном мире,

готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения,
способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям;
7)

навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
8)

нравственное

сознание

и

поведение

на

основе

усвоения

общечеловеческих ценностей;
9)

готовность

и

способность

к

образованию,

в

том

числе

самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10)

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и

технического творчества, спорта, общественных отношений;
11)

принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа

жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков;
12)

бережное,

ответственное

и

компетентное

отношение

к

физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей,
умение оказывать первую помощь;
13)

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации

собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как
возможности

участия

в

решении

личных,

общественных,

государственных,

общенациональных проблем;
14)

сформированность экологического мышления, понимания влияния

социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15)

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:


ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы;



готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;



готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;



готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность

в

физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;


принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;



неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к

Родине (Отечеству):


российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;



уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);



формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;



воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:


гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;



признание неотчуждаемости

основных

прав и

свобод человека, которые

принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав
и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;


мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;



интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;



готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;



приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;



готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные

результаты

в

сфере

отношений

обучающихся

с

окружающими людьми:


нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;



принятие

гуманистических

ценностей,

осознанное,

уважительное

доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

и



способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное,

ответственное

и

компетентное

отношение

к

физическому

и

психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;


формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);



развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные

результаты

в

сфере

отношений

обучающихся

к

окружающему миру, живой природе, художественной культуре:


мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;



готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;



экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;



эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:



ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;



положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.

Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:


уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных



жизненных планов;



готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;



потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;



готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные

результаты

в

сфере

физического,

психологического,

социального и академического благополучия обучающихся:
физическое,

эмоционально-психологическое,

социальное

благополучие

обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.

Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
КОММУКАТИВНЫЕ

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:


самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;



оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
этики и морали;



ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;



оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;



выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;



организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;



сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:



искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;



критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;



использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;



находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;



выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;



выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;



менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:



осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для

деловой

коммуникации

исходя

из

соображений

результативности

взаимодействия, а не личных симпатий;


при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);



координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;



развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;



распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо

традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее

подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной
жизни и общего развития.


Эта группа результатов предполагает:



понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений
и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;



умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;



осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для

последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области,
так и в смежных с ней областях.
Эта группа результатов предполагает:


овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных
для изучаемой предметной области;



умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;



наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Предметные результаты по отдельным предметам учебного плана МАОУ «Фроловская

средняя школа «Навигатор» среднего общего образования отражены в рабочих программах
учебных предметов, курсов, которые являются неотъемлемой частью основной
образовательной программы.
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является

частью

системы

оценки

и

управления

качеством

образования

в

образовательной организации. Формы, периодичность и порядок текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации утверждены в школы соответствующим
локальным актом.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают

требования ФГОС

планируемых

результатах

СОО, которые конкретизированы в итоговых

освоения

обучающимися

основной

образовательной

программы среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты
детализируются в рабочих программах в виде промежуточных планируемых
результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:


оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их итоговой аттестации;




оценка

результатов

деятельности

педагогических работников

ак

основа аттестационных процедур;

оценка

результатов

деятельности образовательной

организации

как

основа

аккредитационных

процедур.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно- практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:


оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);



использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;



использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг

к

друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:


для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;



планируемые

результаты

содержат

блоки

«Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться».

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня,
которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как
обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности.
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности

воспитательно-образовательной

деятельности

образовательной

организации и образовательных систем разного уровня.
Любое

использование

данных,

полученных

в

ходе

мониторинговых

исследований личностных результатов, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Внутренний

мониторинг

организуется

администрацией

образовательной

организации

и

осуществляется

педагогом-психологом

школы.

Мониторинг

предусматривает
исследование особенностей самоотношения у учащихся 10 классов и исследования
ценностных ориентаций выпускников школы на уровне нормативных идеалов и
индивидуальных приоритетов.
Самоотношение - это структурно-сложное образование, которое определяется как
«переживание, относительно устойчивое чувство, пронизывающее самовосприятие и
«Я- образ». В структуре самоотношения выделяются аффективный и когнитивный
компоненты, функционирующие на сознательном и бессознательном уровнях психики.
Самоотношение включает в себя как общее, глобальное чувство за или против самого
себя, так и такие специфические параметры, как самоуважение, аутосимпатию,
самоинтерес.
Позитивный характер самоотношения предполагает самоприятие, любовь,
симпатию личности к себе, отсутствие реакций самоуничижения, как на сознательном,
так и на бессознательном уровне. Противоположные характеристики характеризуют
негативный характер самоотношения. Кроме того, самоотношение понимается как
динамическая

эмоционально-оценочная

подсистема

самосознания,

отражающая

эмоциональную позицию личности по отношению к себе. Самоотношение является
одной из важных составляющих самосознания наряду с Я-концепцией, самооценкой,
уровнем притязаний, психологическими защитами личности и локусом контроля.
Самосознание не задано от рождения, а развивается постепенно.
Ключевым этапом в развитии самосознания является юность, поэтому проблема
изучения самоотношения личности в этом возрасте является особенно актуальной
(бессознательный уровень самоотношения формируется в возрастной период до 6-ти
лет). Так как самоотношение личности рассматривается исследователями как
важнейшее условие социализации, реализации интеллектуального потенциала.
Самоотношение играет определяющую роль в развитии межличностных
отношений, в процессах мотивации и целеобразования, в способах формирования и
разрешения кризисных

ситуаций. Позитивное самоотношение в современной

психологической науке также рассматривается в качестве ведущего компонента
психологического здоровья.
Опросник

самоотношения

построен

в

соответствии

с

разработанной

В.В.Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник позволяет
выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:


глобальное самоотношение;



самоотношение,

дифференцированное

по

самоуважению,

аутсимпатии,

самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;


уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».
В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или

представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных
черт)

и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе

знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако
знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается,
оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее
устойчивого самоотношения.
Опросник включает следующее шкалы.


Шкала S – глобальное самоотношение; измеряет интегральное чувство «за» или
«против» собственно «Я» испытуемого.



Шкала I – самоуважение.



Шкала II – аутосимпатия.



Шкала III – ожидаемое отношение от других.



Шкала IV – самоинтерес.
Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности

установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.


Шкала 1 – самоуверенность;



Шкала 2 – отношение других;



Шкала 3 – самопринятие;



Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность;



Шкала 5 – самообвинение;



Шкала 6 – самоинтерес;



Шкала 7 – самопонимание.
Описание компонентов самоотношения:
Глобальное самоотношение - внутренне недифференцированное чувство «за» и

«против» самого себя.
Самоуважение - шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся
«внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о
том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру
в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей,
контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого
себя.

Аутосимпатия - шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых
отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли
пункты, касающиеся
«самопринятия», «самообвинения». В содержательном плане шкала на позитивном
полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе
и позитивную самооценку, на негативном полюсе, - видение в себе по преимуществу
недостатков,

низкую

самооценку,

готовность

к

самообвинению.

Пункты

свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение,
издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).
Самоинтерес - шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в
частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на
равных», уверенность в своей интересности для других. Ожидаемое отношение от
других - шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного
отношения к себе окружающих.
Рекомендации. Формированию позитивного самоотношения в подростковом
возрасте будет способствовать:
1. Коррекция отношения к себе
2. Формирование уверенности
3. Развитие внутренней активности
4. Формирование социального доверия
5. Формирование адекватной самооценки
6. Развитие социальных эмоций
7. Развитие коммуникативных навыков
8. Анализ и рефлексия своих мыслей, эмоциональных состояний, поступков.
Это достигается методами игры, элементами психогимнастики, созданием
проблемных ситуаций, направленных на развитие навыков самоанализа, общения,
релаксации, элементами психодрамы.
Для расширения представлений о себе, получения новой информации о своей
внешности,

поведении

и

др.

используются

психодиагностические

тесты,

метафорический рисунок, самопрезентация и другие методы.
В подростковом возрасте необходима реализация психологических условий
формирования позитивного самоотношения в подростковом возрасте. К ним следует
отнести: ознакомление подростков с содержанием психологических понятий об
особенностях возраста, осмысление подростком психологических составляющих
личностного развития, необходимых для самореализации и самоактуализации личности;

развитие ценностных ориентаций и осознание направленности личности.
Формированию

позитивного

самоотношения

в

подростковом

возрасте

способствует развитие личностно значимых качеств: адекватной самоуверенности,
способности к саморуководству и определению самоценности, объективному
самопринятию и
самопривязанности, способствующей созданию условий для дальнейшего развития
самосознания,

повышения

уровня

самоактуализации

личности,

осознанности

поведения, повышения уровня самоуважения и саморегуляции.
Формирование отношения к самому себе - процесс тонкий и начинать его надо с
формирования такого ученического коллектива, в котором благожелательно оценивают
личностные качества подростка в соответствии с его реальными поступками и
действиями. Или по-другому: чтобы сформировать социально активную личность
подростка с его позитивным отношением к собственному "Я", требуется непременно
сформировать ученический коллектив с благоприятным психологическим климатом. То
есть чем лучше психологический климат в коллективе, тем выше оценивают ученики
друг друга; чем выше они оценивают друг друга, тем выше самоотношения и наоборот.
Исследование

ценностных

ориентаций

выпускников

осуществляется

в

соответствии с концепцией Шварца:


традиция — уважение и ответственность за культурные и религиозные обычаи и
идеи;



доброта — сохранение и повышение благополучия близких людей;



универсализм — понимание, терпимость и защита благополучия всех людей и
природы;



самостоятельность — самостоятельность мысли и действия;



стимуляция — волнение и новизна, активность;



гедонизм — наслаждение или чувственное удовольствие;



достижение — личный успех в соответствии с социальными стандартами;



безопасность — безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя.
Ценности выступают как критерии, по которым человек строит свое отношение

к миру, включая отношение к самому себе, то есть ценности определяют направленность
конкретных действий человека и более широко всю его жизнедеятельность.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе развития универсальных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета и научно-методического совета
школы. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для
отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для
предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.) и осуществляется в рамках зачетных
недель.
В рамках внутреннего мониторинга образовательной организации проводить
отдельные процедуры по оценке:


смыслового чтения,



познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);



ИКТ-компетентности;



сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий

могут

быть

письменные

измерительные

материалы,

ИКТ-компетентности

–

практическая работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и
коммуникативных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.

Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся
на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами
оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными
учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако- символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках
выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих

проблем

в

обучении.

Объектом

текущей

оценки

являются

промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения

рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться
к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей
с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов
познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования
различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом
– полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и
взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется учителем с
учетом особенностей предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная

аттестация

представляет

собой

процедуру

аттестации

обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого
полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является

основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала
задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения
65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего

общего

образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной

итоговой

аттестации

по

соответствующим

образовательным

программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового
сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для

предметов

по

выбору

контрольные

измерительные

материалы

разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для углубленного
уровня изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о
достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части
планируемые результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается
исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня
изучения предмета.

Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА.

К

результатам

внутренней

оценки

относятся

предметные

результаты,

зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для
данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная
работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивать по следующим критериям.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
Сформированность

познавательных

УУД

в

части

способности

к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
Сформированность

регулятивных

действий,

проявляющаяся

в

умении

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во

времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить

и

оформить

выполненную

работу,

представить

ее

результаты,

аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется
в документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем
общем образовании.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с учетом
примерных рабочих программ, разработанных Федеральным государственным бюджетным
научным учреждением «Институтом стратегии развития образования Российской академии
образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:

• содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;

• планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;

• тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются Приложением № 1 к ООП ООО и размещаются на
официальном сайте Учреждения в разделе «Образование».

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития
к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные УУД должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных
задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и
формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Это особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего
образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов,
профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа формирования УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.

Цель программы формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) на уровне
среднего общего образования – создать условия для развития опыта освоения УУД,
сформированного на предыдущих уровнях общего образования.
Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Потенциал урочной деятельности реализуется за счет закрепления отдельного содержания
настоящей программы за предметными областями и включения в рабочие программы предметов
УУД, планируемых к освоению и подлежащих оценке в рамках текущего тематического контроля.
Потенциал внеурочной деятельности реализуется за счет расширения индивидуального
пространства проектной деятельности обучающихся курсами и мероприятиями внеурочной
деятельности. Кроме того, внеурочные курсы и мероприятия связывают настоящую программу с
рабочей программой воспитания.
Связь с рабочей программой воспитания осуществляется в части:
- профориентации обучающихся;
- познавательного интереса и опыта исследовательской деятельности обучающихся.
Настоящая Программа формирования УУД широко использует возможности курса
«Индивидуальный проект» и опирается на сложившуюся в школе систему организации и
сопровождения проектной деятельности обучающихся.
Особенность развития УУД в старшей школе состоит в том, что у обучающихся старших
классов повышается уровень их рефлексивности (осознанности) собственных действий и
формируется качественно новый уровень личностной и познавательной рефлексии. Развивается
также способность обучающихся осуществлять перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают
использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
Настоящая программа призвана обеспечить:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
-

формирование

навыков

участия

в

различных

формах

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
ориентированного результата;

практико-

- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
-

возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Состав планируемых к достижению результатов освоения настоящей программы, а также
подходы к диагностике их достижения представлены в Таблице 1.
Таблица 1.
Структура диагностики УУД на уровне среднего общего образования
№

УУД

Площадка

Форма диагностики

диагностики
1 Познавательные УУД
1.1. Базовые логические действия
1.1.1.

Формулирует

и

рассматривает Обществознание/

проблему
1.1.2.

Тематическая задача

География

Устанавливает существенный признак

Задание

или

сравнение,

основание

для

сравнения,

классификации и обобщения

на

классификацию,
обобщение

1.1.3.

Определяет цели деятельности, задает

Кейс

параметры и критерии их достижения
1.1.4.

Выявляет

закономерности

противоречия

1.1.5.

в

и

Задание на выявление

рассматриваемых

закономерностей

явлениях

противоречий

Оценивает соответствие достигнутых

Встроенное

самостоятельно

педагогическое

результатов

целям

своей деятельности, взвешивает риски

и

наблюдение

и последствия своей деятельности
1.2. Базовые исследовательские действия
1.2.1.

Называет

основные

признаки Биология/ Физика/

исследования как вида деятельности
1.2.2.

Курс

Выдвигает и формулирует гипотезу «Индивидуальный
исследования

Опрос

проект»

Экспертиза/

оценка

хода и результатов

1.2.3.

1.2.4.

Ставит задачи по проверке гипотезы

учебного

исследования

исследования

Осуществляет поиск информации для
решения задач исследования

1.2.5.

Разрабатывает план исследования с
учетом имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов

1.2.6.

Выдвигает новые идеи, предлагает
оригинальные подходы и решения

1.2.7.

Интегрирует информацию из разных
предметных областей и отраслей наук

1.2.8.

Осуществляет

проверку

исследования.

гипотезы

Анализирует

результаты исследования
1.2.9.

Оформляет результаты исследования в

Экспертиза/

оценка

виде статьи, доклада*

публикации

или

доклада
1.3. Работа с информацией
1.3.1.

Осуществляет

поиск

систематизацию
различных

и Информатика

Кейс

информации

видов

и

форм

представления
1.3.2.

Использует Excel-файлы для хранения

Контрольная работа

и систематизации информации
1.3.3.

Анализирует

и

интерпретирует История

Кейс

информацию различных видов и форм Информатика
представления
1.3.4.

Оценивает

достоверность, История

легитимность

информации,

Контрольная работа

ее

соответствие правовым и моральноэтическим нормам
1.3.5.

Создает

тексты

различных Русский язык

функциональных стилей

Написание текста в
заданном

стиле

типе речи
1.3.6.

Сопровождает

созданные Информатика

самостоятельно тексты графической и
иной визуальной информацией

Контрольная работа

и

1.3.7.

Свободно

владеет

PowerPoint

для

сервисом

Экспертиза/

подготовки

презентации

оценка

презентаций
1.3.8.

Использует

не

альтернативных

менее

2-х

сервисов

для

подготовки презентаций*
1.3.9.

Использует

опции

защиты

Тест

персональных данных в открытой
информационной среде
1.4. Смысловое чтение
1.4.1.

Различает

классические

линейные Литература + Русский Контрольная работа

тексты и многослойные нелинейные язык

по модели части «С»

тексты

или по модели PISA

Математика

1.4.2.

Определяет ключевую идею текста

(на

1.4.3.

Различает

грамотность)

текст

существенную

и
и

подтекст;

читательскую

избыточную

информацию
1.4.4.

Обозначает и комментирует позицию
автора

1.4.5.

Опирается на текст в обосновании
собственной позиции

2 Коммуникативные УУД
2.1. Общение
2.1.1.

Развернуто и логично излагает свою Литература

Встроенное

точку

наблюдение

зрения

с

использованием

языковых средств
2.1.2.

Уместно

использует

вербальные Курс «Общение в XI Встроенное

средства коммуникации
2.1.3.

веке»/

Распознает и применяет невербальные язык/ Родной язык
средства коммуникации

2.1.4.

Понимает

значение

социальных

знаков, принятых в своей культурной
среде;

проявляет

невербальным

толерантность

к

средствам

коммуникации других народов*
2.1.5.

Иностранный наблюдение

Поддерживает и аргументированно
ведет диалог

2.1.6.

Распознает предпосылки конфликтных
ситуаций, смягчает конфликты

2.2. Совместная деятельность
2.2.1.

Использует преимущества командной Внеурочное

Встроенное

и индивидуальной работы; варьирует мероприятие

наблюдение

ими по ситуации
2.2.2

Выбирает

тематику

и

методы

совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого
члена коллектива/группы
2.2.3

Принимает

цели

совместной

деятельности
2.2.4

Организует совместную деятельность:
составляет/ принимает план действий,
распределяет роли с учетом мнений
участников,

обсуждает

результаты

совместной работы
2.2.5

Оценивает качество своего вклада и
каждого участника команды в общий
результат

по

разработанным

критериям
2.2.6

Предлагает новые проекты, оценивает Биология

Встроенное

идеи

наблюдение

с

позиции

оригинальности,

новизны,
практической

значимости
2.2.7

2.2.8

Координирует и выполнят работу в Обществознание+Инф

Контрольная работа

условиях реального, виртуального и орматика

или

комбинированного взаимодействия

модели

Осуществляет

глобальные

позитивное Внеурочное

стратегическое поведение в различных мероприятие

задание

по

PISA

(на

компетенции)

ситуациях, проявляет творчество и
воображение, инициативу
3 Регулятивные УУД
3.1. Самоорганизация
3.1.1.

Самостоятельно
познавательную

осуществляет В
деятельность

учебных и внеучебных ситуациях

рамках

ведения Встроенное

в Портфолио

наблюдение

3.1.2.

Расширяет рамки учебного предмета

Самооценка

на основе личных предпочтений
3.1.3.

Делать

осознанный

аргументирует

выбор,

его,

берет

ответственность за принятое решение
3.1.4.

Дает

самооценку

приобретенному

опыту
3.1.5.

Повышает свой образовательный и
культурный уровень

3.2. Самоконтроль
3.2.

Владеет приемами рефлексии

Физическая Культура/

3.2.

Использует приемы рефлексии для ОБЖ

Встроенное
наблюдение

оценки ситуации, выбора верного
решения
3.2.

Прогнозирует риски и своевременно
принимает решения по их снижению

3.3. Эмоциональный интеллект
3.3.1.

Понимает

свои

эмоциональные Курс «Эмоциональный Кейсы и встроенное

состояния
3.3.2.

интеллект»

Развивает

наблюдение

собственную

эмоциональную сферу и уверенность в
себе
3.3.3.

Адаптируется

к

эмоциональным

изменениям, проявляет гибкость
3.3.4.

Транслирует оптимизм, открытость к
новизне

3.3.5.

Действует,

исходя

из

своих

возможностей
3.3.6.

Различает эмоциональные состояния
других,

учитывает

его

при

осуществлении коммуникации
3.3.7.

Выстраивает отношения с другими
людьми; проявляет эмпатию

3.4. Принятие себя и других людей
3.4.1.

Развивает способность понимать мир с Классные часы

Кейсы и встроенное

позиции другого человека

наблюдение

Принимает

3.4.2.

себя,

понимает

свои

недостатки и достоинства
Принимает

3.4.3.

мотивы

и

аргументы

других людей при анализе результатов
собственной деятельности
Признает свое право и право других

3.4.4.

людей на ошибки
Помимо указанного состава УУД, старшеклассники продолжают освоение/ осваивают вновь
ряд междисциплинарных понятий:
- детерминация
- дифференциация
- дискурс
- духовное (волевое)
- душевное (психическое)
- индивид
- интеграция
- задача
- знак
- коммуникация
- конвергентность
- концепция
- личность
- мышление
- проект
- проблема
- процесс
- символ
- теория
- эволюция
- энтропия
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Настоящий раздел содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся.
Взаимосвязь УУД с содержанием учебных предметов

Таблица 2.
Взаимосвязь УУД с содержанием учебных предметов
Группы УУД, опосредованные содержанием учебного предмета
Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Русский язык и литература
Устанавливать
признак

существенный Владеть

или

сравнения,

основание

для видами

классификации

сравнения

устной

основания

литературных

монолога

и план действий при анализе и

и диалога, формулировать в создании текста, вносить

обобщения языковых единиц.
Устанавливать

различными Самостоятельно составлять

и

для форме

письменной необходимые коррективы.

суждения

на Оценивать приобретенный

героев, социально-культурные,

опыт, в том числе речевой.

художественных произведений.

нравственно-этические,

Сравнивать различные

бытовые, учебные темы в собственную работу: меру

интерпретации

соответствии

текстов.

целью, сферой и ситуацией затруднения,

выявлять

закономерности

и общения;

с

Анализировать и оценивать

темой, самостоятельности,
дефициты,

правильно, ошибки и другие.

противоречия в языковых фактах, логично,

Осуществлять

данных в наблюдении.

рефлексию

аргументированно

речевую
(выявлять

Выражать отношения, зависимости, излагать свою точку зрения коммуникативные неудачи
правила,

закономерности

с по поставленной проблеме. и

их

причины,

уметь

помощью схем (например, схем Осуществлять совместную предупреждать их), давать
сложного предложения с разными деятельность,

включая оценку

приобретенному

видами связи); графических моделей взаимодействие с людьми речевому
(например,

при

объяснении иной

правописания

гласных

в

опыту

культуры, корректировать

корне национальной

и собственную речь с учетом

слова, правописании "н" и "нн" в религиозной

целей и условий общения.

словах различных частей речи) и принадлежности на основе Принимать
другие.

гуманистических

Формулировать
(например,

аргументы

вопросы ценностей,

исследовательского
о

характера взаимопонимания
Принимать

мотивы
других

анализе

и
при

результатов

между деятельности, в том числе в

лексической людьми разных культур.

сочетаемости слов и другие).

и

процессе

чтения

цели художественной

совместной деятельности, литературы и обсуждения
организовывать,

литературных

героев

и

координировать действия проблем, поставленных в
по их достижению.

художественных

Оценивать качество своего произведениях
вклада и вклада каждого

участника

команды

в

общий результат
Иностранный язык
Анализировать,

устанавливать Развернуто,

аналогии

между

выражения

мысли

логично

средствами зрения с использованием (например,
адекватных

Различать в иноязычном устном и средств
письменном тексте - факт и мнение.

поощряя

изучаемого совместного

решения

поставленной задачи);

смысловое корректировать совместную

по чтение текста с учетом деятельность

соответствий

и коммуникативной задачи и возникших

в

культурных вида

особенностях

родной

страны

страны изучаемого языка

его
поиск

характера

различий

на

языковых продолжать

иностранного языка.

Проводить небольшое исследование Осуществлять
установлению

влияние

способами точно излагать свою точку речевое поведение партнера

иностранного и родного языков.

межкультурного

и Оказывать

текста,

учетом

трудностей,

используя новых

и разные стратегии чтения.

с

данных

или

информации.

Публично представлять на Осуществлять
иностранном
результаты

языке взаимодействие в ситуациях
выполненной общения,

соблюдая

проектной

работы, этикетные

самостоятельно

выбирая межкультурного общения

формат

выступления

учетом

нормы

с

особенностей

аудитории
Математика и информатика
Воспринимать,

формулировать

преобразовывать

и Представлять

логику Участвовать в групповых

суждения: решения

задачи, формах

утвердительные и отрицательные, доказательства
единичные,

частные

и

условные.

работы

(обсуждения, обмен мнений,

общие; утверждения, результаты и "мозговые
ход

штурмы"

эксперимента, другие),

и

используя

Делать выводы с использованием исследования, проекта в преимущества командной и
законов логики, дедуктивных и устной
индуктивных
Создавать
структурированные
возможностей

письменной индивидуальной работы при

умозаключений, форме,

умозаключений по аналогии.

материалы

и

с

подкрепляя решении

пояснениями,
обоснованиями

учебных

планировать
в совместной

задач;

организацию
работы,

текстовые вербальном и графическом распределять виды работ,
использованием виде.

договариваться, обсуждать

современных Самостоятельно выбирать процесс и результат работы;

программных средств и облачных формат

выступления

с

технологий,

использовать учетом задач презентации обобщать

табличные базы данных.
Использовать

и особенностей аудитории

мнения

нескольких людей

компьютерно-

математические модели для анализа
объектов и процессов, оценивать
адекватность

модели

моделируемому

объекту

или

процессу
Естественно-научные предметы
Выявлять

закономерности

и Проводить

исследования Создавать

противоречия в рассматриваемых зависимостей
физических,

между различных

химических, физическими величинами.

биологических явлениях

проводить
проверке

опыты

тексты

в

форматах

с

учетом

назначения

по информации

и

целевой

предложенных аудитории,

гипотез.

выбирая

оптимальную

форму

представления

и

визуализации,
подготавливать сообщения
о

методах

получения

естественно-научных
знаний,

открытиях

в

современной науке
Общественно-научные предметы
Самостоятельно

формулировать Самостоятельно

социальные

Выбирать

проблемы, осуществлять

методы

рассматривать их всесторонне на познавательную
основе знаний об обществе как деятельность,
целостной развивающейся системе в проблемы,
единстве

и

основных

сфер

институтов.

социальных собственные

и члена

задачи

по

коллектива

вопросам

примеров общества
сегодня
народов

нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в
деле

каждого

с полилогическом

функциональные, иерархические и эффективного
другие связи подсистем и элементов взаимодействия

учетом
при

участии в диалогическом и

использованием

Выявлять причинно-следственные, исторических

общества

с

выявлять возможностей
ставить

и

совместных

действий

взаимодействии формулировать
и

тематику

политического,

в

общении
развития

прошлом

и

социально-экономического
и

культурного

развития

России
Отраженная в Таблице 2 связь УУД с предметным содержанием ООП выступает:
- основанием планирования рабочих программ предметов и учебного взаимодействия
педагога и обучающегося на уроке;
- ориентиром для административного контроля качества урока и оценочных практик
педагога; выявления профессиональных дефицитов педагогов;
- источником методического сопровождения реализации Программы развития УУД.
В рамках углубленного преподавания предметов отраженная в Таблице … связь с УУД
сопряжена с включением в урок компонента «функциональная грамотность». Это предполагает
выполнение обучающимися заданий по модели PISA и (или).
Особенности

реализации

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся
Индивидуальный проект - особая форма организации деятельности обучающихся на уровне
среднего общего образования
Индивидуальный

проект

выполняется

каждым

обучающимся

старшей

школы.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся/щимися самостоятельно под руководством
куратора (учителя) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности.
В

отдельных

случаях, индивидуальный

проект

может

сопровождаться

научным

консультантом (лицом, не входящим в штат работников школы). Взаимодействие обучающегося и
научного консультанта регулируются соглашением о сотрудничестве.
Индивидуальный проект выполняется в течение 10-го класса. Основные этапы
индивидуального проекта отрабатываются на курсе «Индивидуальный проект», который включен в
основную часть учебного плана ООП СОО.
Тема индивидуального проекта утверждается в течение сентября приказом директора
школы. Обучающийся принимает на себя обязательства выполнения индивидуального проекта в
рамках заявления в 10-ый класс.
Классный руководитель организует сбор анонсов индивидуальных проектов, где
представляется тема, ключевая идея, цель, задачи, планируемые результаты (гипотеза для учебного
исследования), этапы выполнения, ресурсы (апробация для учебного исследования). Также
классный руководитель планирует защиту индивидуальных проектов на уровне класса, резервируя
соответствующее время на классных часах или иных внеурочных мероприятиях.
Обучающийся вправе выполнять проект полностью индивидуально или в группе (Понятие
«индивидуальный» не тождественно «единоличный»).
Обучающийся вправе выбрать учебное исследование как вид проекта.

Обучающийся вправе продолжить проектную работу, начатую в основной школе.
Защита индивидуального проекта организуется в два этапа: на уровне класса и на уровне
школы. На уровне школы защищаются индивидуальные проекты, выполненные на материале
предметов, которые изучаются углубленно.
Общешкольные мероприятия, где организуется защита индивидуальных проектов,
включаются в вариативную часть плана внеурочной деятельности ООП СОО.
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги,
представители администрации образовательных организаций, партнеры. По итогам защиты
составляется экспертное заключение.
Основные навыки обучающихся, которые фиксируются в экспертном заключении на
выполненный индивидуальный проект:
- ставить, обсуждать и формулировать задачи проекта и (или) задачи учебного исследования;
- соотносить поставленные задачи с предполагаемыми ресурсами и средствами проектной
деятельности и (или) учебного исследования;
- планировать этапы проекта и (или) учебного исследования в соответствии с поставленными
задачами;
- составлять черновой вариант оглавления текста проектной или исследовательской работы;
- регулировать, при посредничестве педагога/ педагога-психолога собственные мотивы
выполнения проекта и (или) учебного исследования;
- обнаруживать в собственном поведении признаки прокрастинации и предпринимать
действия к ее преодолению;
- пробовать на себе психотехники движения к цели;
- анализировать имеющиеся в распоряжении ресурсы решения проектных и (или)
исследовательских задач;
- обдумывать способы решения задач, в т.ч. с учетом расширения ресурсной базы проекта и
(или) исследования;
- обращаться к рекомендованным информационным ресурсам;
- составлять тематические подборки информации в соответствии с задачами проекта и (или)
исследования;
- самостоятельно писать текст проектной и (или) исследовательской работы;
- приводить текст проектной и (или) исследовательской работы в соответствие с
требованиями;
- планировать защиту проекта, делает его презентацию
Положительное экспертное заключение на выполненный индивидуальный проект является
частью промежуточной аттестации обучающегося по курсу «Индивидуальный проект».
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Для реализации настоящей Программы развития УУД создаются специальные условия.
Кадровые.

Педагогические кадры, привлекаемые к сопровождению индивидуальных проектов:
- владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной
и старшей школы;
- прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
- прошли подготовку на внутришкольном семинаре, посвященном особенностям настоящей
Программы развития УУД;
- владеют проектной технологией; могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- умеют оценивать достижение планируемых УУД в ходе сопровождения и экспертизы
проектной работы.
Психолого-педагогические.
В

рамках

индивидуальную

курса

«Индивидуальный

психолого-педагогическую

проект»
диагностику

каждый
на

обучающийся

предмет

проходит

профессиональных

склонностей и мотивации к саморазвитию.
Педагог-психолог входит в состав экспертной комиссии на защите проектов.
Материально-технические.
Реализация настоящей Программы развития УУД осуществляется с использованием
материально-технической базы школы.
Настоящая Программа формирования УУД реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
Урочный компонент программы отражен в тематических планах рабочих программ
предметов и курсов внеурочной деятельности, а также в оценочных средствах тематического
контроля освоения рабочих программ.
Внеурочные мероприятия программы внесены в план внеурочной деятельности ООП СОО
(См. организационный раздел).

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует требованиям
ФГОС СОО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания
(п. 26 «Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной образовательной программы
СОО).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания начального
общего, среднего общего образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в т.ч. предусматривающей
углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.

1.1. Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в

соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод
человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу,
высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России), а
также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:

- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику

власти

в

Российском

государстве

и

субъекту

тысячелетней

российской

государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,

окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены ФГОС
СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России,
её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.

- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в т. ч. в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой
и спортом;
-

сознающий

и

принимающий

свою

половую

принадлежность,

соответствующие

ей

психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада:
МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор» расположена на активно развивающейся
территории. Ежегодно детский коллектив увеличивается более чем на двести пятьдесят человек.
Вместе с контингентом учеников растет педагогический состав. В основном в школу приходят
молодые педагоги. А это значит, что коллектив способен к обновлениям, к реализации современных
идей и технологий, готов понимать детей и удовлетворять их образовательные запросы и
потребности. Однако надо отметить, что увеличение контингента обучающихся и педагогов влечет
за собой ряд проблем, требующих решения. Необходимо заранее продумывать работу,
направленную на быструю и успешную адаптацию детей в коллективе, готовность классных
руководителей выстроить воспитательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей,
создать благоприятные условия для развития, провести грамотную работу по профилактике
детского и семейного неблагополучия, обеспечить психолого-педагогическое сопровождение детей
и консультирование родителей по вопросам образования и воспитания.
Другая особенность воспитательного процесса в МАОУ “Фроловская средняя школа “Навигатор”
напрямую связана с Программой развития школы. Школа с образовательной концепцией
«Навигатор» - это школа, которая ставит перед собой задачу «проложить» маршрут для
образовательного и профессионального самоопределения ученика, задать «вектор» его развития,
открыть перед каждым обучающимся жизненные перспективы. Школа видит своих учеников
умеющими осознанно планировать и проектировать свое будущее, двигаться в направлении от цели
до результата, стремящимися к более значимым достижениям для воплощения задуманного.
Школа имеет достаточно сильную базу для самореализации учеников. Имеется актовый зал, три
спортивных зала, полноценный стадион с баскетбольной и волейбольной площадками,
хореографический класс, укомплектованные лабораторным оборудованием кабинеты физики,
химии, биологии, станочным, швейным оборудованием кабинеты технологии. Кроме того, в 2020
году в школе открылся Центр цифрового и гуманитарного профилей “Точка роста” (далее - Центр).
На базе Центра дети активно занимаются техническим творчеством, осваивают программы
цифрового профиля, занимаются развитием умений по основам безопасного поведения,
приобретают навыки шахматной игры, получают опыт профессиональной деятельности и т.д. В
направлении развития технического творчества выстроена преемственность с детским садом,

являющимся структурным подразделением школы.
Особую роль в воспитательном процессе школы играет социальное партнерство с организациями
дополнительного образования. На базе школы функционируют объединения от ДЮЦ “Импульс” и
ДЮСШ “Вихрь”, что позволяет обеспечить занятость школьников, поддержать способных детей,
предоставить им возможность реализовать себя в активной творческой и спортивной деятельности.
Также в течение трех лет школа активно поддерживает детей, проявивших способности в различных
сферах образовательной деятельности. Обучение учеников основной школы в технопарке
“Кванториум”, “IT-кубе”, “Доме научной коллаборации им.Фридмана”, “Академии первых”, ДПО
“Становление” позволяет детям реализовать себя в соответствии со своими интересами,
продвинуться в сфере научной и практической деятельности.
С 2021 года особое внимание школа уделяет старшеклассникам, их готовности к самоопределению
и самореализации, самостоятельному выбору профессиональной деятельности и жизненных
перспектив. В период летних каникул впервые была запущена практико-ориентированная
программа “Школы для старшеклассников” (10-11 класс). Все мероприятия, проводимые с
десятиклассниками, были

приведены в систему, обогащены содержанием, обеспечены

предоставлением выбора для детей. Индивидуальные образовательные маршруты, профильный
летний лагерь, профессиональные пробы на базе профессиональных учебных заведений и
предприятий, проектная и исследовательская деятельность - лишь некоторые механизмы,
направленные на дальнейшее развитие старшеклассников, их самоопределение.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определённого направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных) и дополнительных (вариативных) модулей, согласно правовым условиям
реализации образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Основные (инвариантные) модули соответствуют федеральной программой воспитания:
Классное руководство
Профориентация
Работа с родителями
Самоуправление
Школьный урок
Курсы внеурочной деятельности

Дополнительные (вариативные) модули:
Ключевые общешкольные дела
Детские общественные объединения
Экскурсии, экспедиции, походы
Школьные Медиа
Организация предметно-эстетической среды
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, позволяют преодолеть мероприятийный характер воспитания,
который сводится к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны;
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих;
 участие

во

всероссийских

акциях,

посвященных

значимым

отечественным

и

международным событиям:
День героической славы России (27 января) - акция «Блокадный хлеб», проводимая совместно с
Домом культуры Фроловского сельского поселения.
Вахта памяти ко Дню Победы – цикл мероприятий, посвященный празднованию Дня Великой
победы: акция «Вальс Победы», акция «Окна Победы», акция «Бессмертный полк» с возложением
цветов к памятнику героям Фроловского сельского поселения, концертная программа.
Бумажный БУМ – школьная акция по сбору макулатуры проводится в рамках Всероссийского
субботника.
Чистый двор – школьная акция направлена на благоустройство пришкольной территории,

школьного двора.
На школьном уровне:
Каждую четверть проводятся 1-2 крупных тематических мероприятия, способствующих
формированию ценностных установок, укреплению и выстраиванию межличностных отношений,
формированию социальной активности и положительного отношения к себе и окружающему миру,
получению практического опыта различной деятельности.
1. Школьный туристический слет (сентябрь)
Масштабное мероприятие, которое проводится за рамками образовательного учреждения и в
котором принимают участие все классные коллективы, а также родители. Обучающиеся в ходе
реализации программы учатся оказывать первую доврачебную медицинскую помощь, собирать
правильно рюкзак, готовят тематическое блюдо, отвечают на вопросы краеведческого характера,
участвуют в мероприятиях на сплочение и командное взаимодействие (тематическое оформление
бивуака, песни под гитару, оформление фотозоны), спортивных и туристических испытаниях и т.д.
2. Проектный день «Проектный офис» (октябрь, апрель)
В течение одного учебного дня ученики 5-9 классов разрабатывают и представляют социальный
проект, направленный на решение классных или общешкольных вопросов, проблем Фроловского
сельского поселения. На реализацию проекта устанавливается определенный срок. После
реализации социального проекта классы участвуют в конкурсе “Мастера Проектных дел”, где
определяется победитель реализованных проектов.
3.

Фестиваль «Дружба народов»/«Театральные каникулы»/ «Мой удивительный
мир!» (декабрь)

Указанные фестивали организуются ежегодно, чередуясь между собой. Каждый фестиваль
отражает культуру и традиции людей. Это всегда большое яркое праздничное событие,
направленное на самовыражение себя в творчестве.
Фестиваль «Дружба народов» имеет особое значение для школы. Это связано со спецификой
образовательного учреждения. Многонациональность - одна из ее особенностей. Именно поэтому в
фестивале “Дружба народов” участвуют все классы. В рамках фестиваля каждый классный
коллектив представляет одну из народностей Пермского края, изучает ее традиции, знакомится с
национальным костюмом, народными играми, традиционными блюдами, творчеством. Финальное
событие фестиваля – творческое представление классного коллектива.
Фестиваль «Театральные каникулы» направлен на приобщение детей к искусству, вовлечение их в
активную творческую деятельность для получения сценического опыта, опыта самовыражения,
опыта взаимодействия в процессе исполнения различных социальных и художественных ролей.
Каждый класс готовит театральную постановку и представляет ее другим.
Фестиваль «Мой удивительный мир!» ориентирован на самореализацию детей в творческой
деятельности, которая проявляется в изготовлении различных поделок, в оформлении своих

изделий, в представлении результатов своего творческого труда, в исполнении номеров
художественной самодеятельности и т.д.
Во все фестивали вовлекаются родители, которые наравне с детьми осуществляют подготовку к
мероприятиям, обеспечивают детей костюмами, инвентарем, продумывают совместно с классным
руководителем содержание выступлений и способ предъявления заданного Положением
результата.
4. Цикл мероприятий, посвященных празднованию Нового года
Это театральное представление для начальной школы, акция «Новогодний калейдоскоп»
(украшение кабинета класса), акция поздравление от Деда Мороза, акция “Новогодние окна”,
фестиваль Снежных фигур.
5. Интеллектуальный марафон «По дороге открытий и изобретений» (январь-февраль)
Марафон приурочен к Дню Российской науки (8 февраля). В мероприятии принимают участие
обучающиеся всей школы. В рамках марафона проходят выставки “Личности в науки”, “Наука в
жизни”, “Новые технологии”;

для младших школьников организуется работа лаборатории

“Галилео”, где обучающиеся 4 классов демонстрируют результаты опытно-экспериментальной
деятельности, предметная олимпиада для 1-4 классов “Лабиринты науки”; для учеников 5-7 класса
проходит в игровой форме познавательная программа “Открытия и изобретения”, в ходе урочной
деятельности по всем предметам учебного плана работают лаборатории “Я первооткрыватель и
исследователь”; для старшеклассников (10-11 классы) организована встреча с представителями
высшей школы “Люди науки”, на которой ученики знакомятся с научной деятельностью,
организованной на базе высших учебных заведений г.Перми; заключительным этапом марафона для
учеников 1-11 классов является конференция проектных и исследовательских работ “Эврика”, на
которой ученики представляют свои научные труды и открытия, проектные наработки.
6. Военно-патриотическая игра-квест «Зарница» (февраль-март)
Военно-патриотическая игра-квест «Зарница» является катализатором сплоченности коллектива.
Ученики 1-11 классов показывают свои умения и навыки в сфере военной подготовки: первая
доврачебная медицинская помощь, сборка-разборка автомата, метание гранаты, разминирование
поля, физическая подготовка, смотр строя и песни - демонстрируют интеллектуальные и творческие
способности при выполнении различных испытаний на силу, ловкость, смекалку, знание истории
своего Отечества.
7. Праздник «За честь школы! (май)
Данный праздник является заключительным в цикле ключевых общешкольных дел. Это церемония
награждения (по итогам года) школьников и педагогов за результаты академической деятельности,
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,

значительный вклад в развитие школы.
Кроме того, за активное результативное участие в мероприятиях школы, района, края поощряются
классные коллективы.
Участие в данном мероприятии способствует поощрению интеллектуальной и социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
обучающимися, формированию чувства доверия и уважения друг к другу, уважения к школе и
результатам образовательной и социальной деятельности.
На уровне классов:
-выбор и делегирование представителей классов в школьный Совет лидеров, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне школьного Совета лидеров.
На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Ключевая фигура в воспитательном процессе школы – классный руководитель. От того, как он
выстроит воспитательный процесс в классе, как выстроит работу с родителями, школьниками и
административной командой зависит результат развития личности обучающегося. Именно
классный руководитель может замотивировать ребенка на обучение, создать благоприятные
условия для его социализации и самовыражения.
Классный руководитель организует работу:
 с коллективом класса;

 индивидуальную работу с обучающимися класса;
 с учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования (далее – ДО),
узкими специалистами школы, в том числе со специалистами социально-психологической
службы, администрацией школы;
 с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных традиционных мероприятиях школы
(см. Модуль «Ключевые мероприятия») для формирования корпоративной культуры, установления
позитивных отношений с другими классными коллективами, распределение обязанностей, оказание
необходимой помощи при подготовке к мероприятиям;
-работа по становлению и развитию в классе самоуправления: выбор актива класса, лидера,
развитие системы поручений, выработка совместных норм и правил общения и взаимодействия с
другими детьми;
-работа с активом класса: организация и участие в мероприятиях различного уровня, поддержка
инициатив, совместное планирование;
-организация интересных и полезных дел, формирование классных традиций: каждый класс имеет
свою «фишку», уникальность, которую должен отразить в мероприятиях, проводимых в классе и
за его пределами;
-проведение классных часов (см. Приложение “Конструктор классного руководителя”),
направленных на выстраивание взаимоотношений ребенка с самим собой, доверительных и
безопасных взаимоотношений с миром и окружающими, самореализации себя в различных видах
деятельности;
-проведение мероприятий, способствующих сплочению учеников класса (тренинги, веревочные
курсы, классные часы на сплочение коллектива, экскурсии, походы, совместное посещение
культурных и досуговых мероприятий);
-организация предметно-эстетической среды класса (оформление уголка класса, отражение
“фишки”, уникальности класса в оформлении).
Индивидуальная работа с обучающимися:
-работа с личными делами обучающихся;
-распределение рабочих мест учащихся в классном кабинете с учетом медицинских рекомендаций,
ростом, симпатиями и пожеланиями детей;
-работа с неуспевающими детьми, обучающимися, испытывающими трудности в обучении;
-максимальное вовлечение детей во внеурочную деятельность и дополнительное образование;
-сопровождение способных детей, создание условий для самореализации и самовыражения;
-отслеживание результативного участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах;
-работа с одаренными детьми, сопровождение, вовлечение их в деятельность;

-сопровождение обучающихся, состоящих на различных видах учёта, в группе риска, оказавшихся
в трудной жизненной ситуации, вовлечение этих школьников в кружковую работу, использование
системы поручений для занятости ребенка, ведение ЕИС «Траектория»;
-включение обучающихся в систему самоуправления класса и школы;
-ведение системы «Портфолио», поощрение обучающихся за успехи.
Работа с учителями-предметниками и педагогами ДО, узкими специалистами школы, в том числе
со специалистами социально-психологической службы, администрацией школы:
-регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками по вопросам
успеваемости обучающихся, требований, предъявляемых педагогом к своему предмету;
-предупреждение и разрешение конфликтов между обучающимися и педагогами-предметниками;
-привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса;
-контроль посещаемости секций дополнительного образования детьми, состоящими на учете в ГР
СОП, через сотрудничество с педагогом дополнительного образования;
-работа с психолого-педагогической службой школы (консультации, классные часы, помощь в
решении проблем и конфликтных ситуаций);
-освоение и предъявление опыта деятельности в рамках “Академии классных руководителей”.
Работа с родителями:
-

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом (проведение родительских собраний, индивидуальных бесед, использование
современных мессенджеров, онлайн консультации);

-

педагогическое просвещение родителей (доведение информации через мессенджеры,
выкладывание различных памяток, видео, плакатов в родительскую беседу (группу) на тему
возрастных особенностей ребенка, особенностей развития);

-

сотрудничество с родителями и решение вопросов класса посредством организации
родительского комитета, родительских собраний;

-

проведение мероприятий, способствующих сплочению всех участников образовательного
процесса (привлечение родителей к участию в традиционных и/или ключевых
мероприятиях школы и класса);

-

индивидуальная работа с родителями (консультации онлайн и офлайн);

-

помощь в регулировании отношений между родителями и администрацией школы;

-

инициирование родителей к участию в программе “Навигатор” для родителей”,
направленной на просветительскую деятельность среди родителей, повышение их
психолого-педагогической культуры, вовлечение в активный воспитательный процесс;

-

привлечение родительской общественности класса к работе Управляющего совета школы,
направленной на рассмотрение важных вопросов по организации жизнедеятельности
учреждения.

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание

на

занятиях

школьных

курсов

внеурочной

деятельности

осуществляется

преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит как через
деятельность, организуемой в школе, так и через работу, осуществляемую в рамках деятельности
Центра цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста». Кроме того, школа активно
сотрудничает с образовательными учреждениями развития детей («Академия первых», IT-куб,
ДНК, «Кванториум»), где также реализуются образовательной деятельности рамках выбранных
школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия
для самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности

и

ответственности

школьников,

формирование

у

них

навыков

самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного
общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
В реализации программы воспитания не малую роль играют школьные уроки. Каждый урок
содержит огромный воспитательный потенциал. Чтобы добиться максимального включения
обучающихся в организуемую учителем образовательную деятельность, уроки должны быть
интересны, побуждать задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах, с
использованием игр, дискуссий и других парных или групповых форм работы. Реализация
педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:


установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;



побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;



привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;



использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;



применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной

работе и взаимодействию с другими обучающимися;


включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;



организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;



инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся

возможность

приобрести

навык

самостоятельного

решения

теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться дисциплины на
уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места. При этом у
обучающихся формируются навыки самообслуживания, ответственности за команду-класс,
уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальных для страны и мира
событий (вручение Нобелевской премии, политические события, географические открытия и т. д.),
обсуждение проблем взаимоотношений людей через предметную составляющую. Создание условий
для применения предметных знаний на практике, в том числе и в социально значимых делах
(проведение исследований на турслете, во время экскурсий, походов, сплавов с последующим
анализом

результатов на

уроке,

при

организации

просветительских

мероприятий

для

обучающихся). Такая деятельность не только развивает способность приобретать знания через
призму их практического применения, но и привлекает внимание школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения.
Ежегодная школьная конференция проектных и исследовательских работ “Эврика”. Форма
организации проектной и научно-исследовательской деятельности обучающихся. В процессе
деятельности происходит развитие навыков проектной и исследовательской работы; навыков
коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта общения со взрослым на основе
предмета, знакомство с проектным циклом.
Шефство. Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими

одноклассниками,

дающего

школьникам

социально

значимый

опыт

сотрудничества и взаимной помощи, участие представителей школьного актива в Совете
профилактике по вопросам неуспевающих обучающихся с целью совместного составления плана
ликвидации академической задолженности по предметам. Такая форма работы способствует
формированию коммуникативных навыков, опыта сотрудничества и взаимопомощи, организации
кураторства
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных
и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и
возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся, в т.ч. проведение
интеллектуальных игр, брейн-ринга, геймификации (квесты, игра-провокация, игра-эксперимент,
игра-демонстрация, игра-состязание); дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, групповой работы или работы в парах, с
целью обучения командной работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели,
для достижения которой каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей,
рефлексией вклада каждого в общий результат.
Не школьный урок, или образовательная экскурсия. Это уроки, проведенные вне стен школы, в
окружающем социуме: в парке, на улицах, в детском саду, в научно-исследовательских центрах,
музее, школе искусств, библиотеке, доме культуры, театре и т.д.. Пространство окружающего
социума становится пространством приобретения опыта самостоятельных социальных проб,
реализации собственных инициатив, навыков самоорганизации. Здесь обучающиеся получают опыт
сотрудничества, партнерских отношений друг с другом и со взрослыми, воспитывают любовь к
прекрасному, к природе, к родному дому, краю. На конкретном практическом материале, не
оторванном от жизни, «здесь» и «сейчас» происходит освоение содержания и его применение в
практической деятельности.
Проектирование. Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на сотрудничество
педагога с учителями-предметниками, организация работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор.
Полипредметные погружения «Полидельник». Основное назначение уроков – «активная
деятельность». Урок проходит в течение как минимум двух часов в практическом режиме. Урок
является своеобразной деловой игрой, когда каждый из детей наделяется своей ролью (например,
заведующий лабораторией, лаборант, испытатель, эксперт и т.д.) Обучающиеся получают
практические задания для выполнения, «проживают» свою роль в активной деятельности.
Полипредметные погружения позволяют расширить знания обучающихся по заданной теме,
показывают

практическую

значимость

полученных

знаний.

разновозрастных групп.
Возможно несколько вариантов организации таких погружений:

Возможно

формирование

- квест, все станции которого связаны единой темой, в основе работы станции лежат задания,
выполняя которые учащиеся получают баллы, в зависимости от качества выполнения заданий.
Команды для квест-игры создаются случайным образом, являются разновозрастными, в командах
старшие помогают младшим выполнять свою часть задания;
- уроки-лаборатории, продолжительность которых составляет два академических часа. Основные
методы обучения на данных уроках частично поисковый и исследовательский.
Данные уроки, обучающиеся выбирают на основе своих интересов накануне погружения. В день
погружения учащийся может посетить два урока-лаборатории. На уроках формируются
разновозрастные группы.
Связующим звеном, позволяющим отследить промежуточные результаты реализации длительной
образовательной

игры,

являются

полипредметные

недели,

которые

призваны

усилить

образовательный эффект путем объединения фактического материала и эмоционально-ценностного
отношения к нему. Такие полипредметные недели требуют не только объединения усилий учителей
предметников, но и классных руководителей, а также привлечения психолога, социального
педагога, библиотекаря.
Событийные уроки, посвященные историческим датам и событиям, достижениям в областях
культуры, науки и техники, расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают
уважение к историческим личностям, людям науки, любовь к прекрасному, к природе, к родному
краю.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность,

самостоятельность,

ответственность,

трудолюбие,

чувство

собственного

достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе
осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета учащихся, созданного для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через работу Министерств (Министерство образования, Министерство культуры,
Министерство

спорта

и

безопасности,

Министерство

труда,

Министерство

социального развития и СМИ), управляют которыми министры (Министр
образования, Министр культуры, Министр спорта и безопасности, Министр труда,
Министр социального развития и СМИ). Возглавляет всю систему школьного
самоуправления Президент школы. Выборы президента осуществляются учениками и

педагогами 1 раз в два года. Министры выбираются учениками на должность
ежегодно из числа тех обучающихся, которые осуществляют деятельность в том или
ином Министерстве. В состав Министерств входят ученики, представляющие Совет
лидеров школы, и обучающиеся из школьного актива – школьное самоуправление
«Шанс». Совет лидеров школы формируется из числа выбранных лидеров класса. Он
объединяет

лидеров классов для решения важных вопросов и распространения

значимой для школьников информации, получения обратной связи от классных
коллективов. Лидер класса представляет интересы класса на Совете лидеров класса, в
Министерстве (если ученик входит в его состав). Лидер класса выбирается из актива
класса. Актив класса представляют руководители секторов класса (сектор
образования, сектор культуры, сектор здоровья и безопасности, сектор труда, сектор
социального развития и СМИ). В каждом классном коллективе имеется свой
«Уникальный»

сектор

и

его

руководитель.

«Уникальность»

определяется

приоритетным направлением деятельности классного коллектива (сектор экологии,
сектор краеведения, сектор туризма, сектор патриотического воспитания, сектор
науки и технологий и т.д.); модель школьного самоуправления представлена ниже;
 через работу постоянно действующего школьного актива – школьное самоуправление
«Шанс», инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флэшмобов и т.п.), деятельные ученики школьного актива ходят в состав Министерств,
решают значимые для школы вопросы, инициируют различные мероприятия и
проекты;
 через деятельность различных детских клубов, кружков, объединений и команд,
члены которых также могут участвовать в работе Минирстерств:
-команда КВН «Груша» (организация и проведение значимых для школьников творческих
мероприятий);
-кружок «Журналистика», обучающиеся которого информируют о значимых событиях в школьной
газете, ВК школы, через школьное радио и т.д.;
-волонтерский отряд «Добрые сердца», участники которого организуют досуг учеников начальной
школы на переменах, реализуют социально значимые проекты;
-отряд юных инспекторов дорожного движения «Друзья дороги», занимающихся просветительской
деятельностью в сфере дорожной безопасности среди учеников 1-5 классов;
-дружина юных пожарных «Агент-01» просвещает учеников по вопросам пожарной безопасности,
организует конкурсы на школьном уровне, связанные с обеспечением безопасности, охраны жизни
и здоровья детей;
-школьная служба примирения «Леопольд», курируемая школьным психологом, занимается
урегулированием конфликтных ситуаций между учениками;
-школьный спортивный клуб «Старт», участники которого организуют и проводят спортивные

мероприятия в школе.
На уровне класса:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса, представляющих интересы класса на Совете лидеров школы.
 через деятельность выборных органов классного ученического самоуправления
(актива класса), отвечающих за различные направления деятельности класса:
образование, культура, спорт и безопасность, труд, социальное развитие (волонтеры)
и СМИ, «уникальное» направление и т.д.
 через помощь классному руководителю в проведении коллективно-творческих
дел: инициирование акций, встреч, сюрпризов, поездок, походов, игр, квестов,
переменок для детей;
 через должностные поручения в классе, через классное

и общешкольное

дежурство.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении

демократических

процедур

(выборы

руководящих

органов

объединения,

подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время. Здесь, в
процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк
объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются
лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения

традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
3.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают ученикам расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях.
Организация различных экскурсий помогает в формировании ценностного отношения к истории и
культуре своего

края, своей страны, а также формирование экологического воспитания

школьников.Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 многодневные туристические походы, организуемые в ОО, осуществляются с
обязательным привлечением школьников к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной
организации

(подготовка

необходимого

снаряжения

и

питания),

коллективному

проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих
им ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого
дня - у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой).
 туристический слет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений,
конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету и т.д.;
 военно-спортивные выездные сборы, ориентированные на организацию активного
отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание
(программа

может

включать

мини-походы,

сплавы,

марш-броски,

ночное

ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы, посвящения и
т.д.).
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия
с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:

«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»), в театр;
 литературные,

исторические,

биологические

образовательные

путешествия,

организуемые учителями и родителями школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
 экскурсии по музеям и галереям мира в формате online, организуемые учителями
географии, истории, литературы и др. в урочное и внеурочное время с тем, чтобы сделать
процесс познания мира доступным и наглядным, приобщить детей к великому достоянию
культуры.
3.8. Модуль «Профориентация»
Задача школы в данном направлении заключается в том, чтобы подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Работа с обучающимся
строится поэтапно, с учетом возрастных и психологических особенностей в разных направлениях:
просветительская деятельность, диагностика, консультирование по проблемам профориентации,
организация профессиональных проб школьников, участие в профессионально и личностно
значимых мероприятиях.
Начальное общее образование
Цель - вызвать интерес к профессиональной деятельности, к людям труда, поэтому обязательными
мероприятиями являются
На уровне класса
 экскурсии на предприятия, чтобы дети получили начальные представления о
существующих профессиях и заинтересовались ими.
 «Интерактивный профориентатор для малышей», представляющий собой книгу,
выставку, лэпбук, созданные обучающимися совместно с родителями и классными
руководителями и отражающие специфику профессионального мира;
 цикл классных часов «Этот удивительный мир профессий», где ученики, вовлекаясь
в игровую деятельность, знакомятся с профессиями и людьми труда;
 встречи с интересными людьми (возможно, родителями), которые рассказывают
детям о той или иной профессии и проводят с детьми интересное практическое
занятие по теме «Профориентация».
На уровне школы:
 фестиваль «МастерОК», проводимый совместно с родителями, которые знакомят
детей с профессиями в игровой форме. Ученики в практической деятельности
научаются какому-то определенному профессиональному навыку;.

 модуль летнего тематического лагеря «Маленький виртуоз», в рамках которого
дети посещают предприятия Фроловского сельского поселения и в практической
деятельности пробуют свои силы,

становятся маленькими виртуозами в

профессиональной деятельности.
Основное общее образование
Задача основной школы – познакомить со спецификой профессиональной деятельности и
предоставить возможность детям попробовать свои силы уже не в игровой ситуации, а в реальной,
поэтому основными мероприятиями являются
На уровне класса:
 диагностика

профессиональных

интересов,

способностей,

склонностей

обучающихся;
 посещение экскурсий, профориентационных выставок, Дней открытых дверей.
 проведение цикла классных часов «Билет в будущее», где обучающиеся знакомятся
с современными профессиями, профессиограммами, выстраивают собственные
профессиональные маршруты, определяют учебные заведения, соответствующие
запросам и возможностям подростков.
На уровне школы:
 «День профессиональных проб» с привлечением социальных партнеров, родителей.
В рамках мероприятия создается реальная ситуация в школе или происходит выезд на
базу

социальных

партнеров,

где

ребенок

сможет

попробовать

себя

в

профессиональной роли;
 интерактивная игра для 5-7 классов «Примерочная профессий», которая поможет
обучающимся познакомиться с профессиями. Дети знакомятся с атрибутами
профессий и в сюжетно-ролевых играх реализуют себя.
 «Цифровой профориентатор» - своеобразный банк, который содержит тесты,
диагностики, материалы, видеоролики, которые может использовать классный
руководитель в работе с детьми для организации профориентационной деятельности;
 участие обучающихся в работе всероссийских и региональных профориентационных
проектов «Билет в будущее», «Проектория», «Урок цифры» и др.
 реализация программы модуля «ПРОФперспектива» профильной смены в летнем
лагере, где ученики могут поучаствовать в реализации профессиональных проб.
Среднее общее образование
Цель – сформировать готовность ребенка к осознанному выбору

своего дальнейшего

образовательного и профессионального пути, что также реализуется через цикл мероприятий.
На уровне класса:

 «Школа старшеклассников» - это проект, в рамках которого ученики реализуют свои
индивидуальные

образовательные

планы.

Защита

ИОПов

проводится

на

Конференции, где ребенок конструирует свое образовательное и профессиональное
будущее. Он понимает, чего он хочет и осознанно идет к своему профессиональному
будущему.
 экскурсии, Дни открытых дверей;
 классные часы «Билет в будущее», где ученики определяют учреждения для
получения профессионального образования, защищают свой выбор, выявляют свою
готовность к поступлению, продолжению образования и профессиональной
деятельности;
 психологические тренинги «Мой выбор», проводимые педагогами-психологами,
направленные на формирование положительного образа «Я», личностное развитие
старшеклассников,

их

готовность

к

жизненному

и

профессиональному

самоопределению;
На уровне школы:
 Образовательный форум «Фьюча Скилс» с приглашением специалистов и
выпускников школы для демонстрации профессионального опыта;
 конкурс «ПрофиСтарт» - конкурс среди будущих профессионалов. Создается банк
профессий. Ученик тянет карточку с профессией и как можно больше дает верных
фактов о профессии. Побеждает тот, кто смог за определенное время объяснить
большее всего профессий и отразить ее специфику;
 День студента – предполагает выход в вузы, чтобы прожить один день в качестве
студента, поработать на парах, посетить лекции, пообщаться с преподавателями,
познакомиться с вузом и его спецификой;
 «Цифровой профориентатор» - электронный сборник, в котором, кроме
информации о профессиях, содержатся сведения об учебных заведениях, в которых
можно ту или иную профессию получить. «Цифровой профориентатор» создается
силами учеников 10 и 11 классов в рамках внеурочной деятельности.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель

школьных

медиа

(совместно

создаваемых

школьниками

и

педагогами

средств

распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется на базе Центра цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста» в рамках следующих видов и форм деятельности:
Школьная газета «New school», на страницах которой освещаются яркие события школьной
жизни:

олимпиады,

конференции,

деятельность

детских

объединений

и

ученического

самоуправления. Редакция газеты организует конкурсы поэтических произведений в школьной
группе в социальной сети «Вконтакте».
Фотокружок «Сейчас вылетит птичка». Данный курс способствует повышению интереса к
фотографии, имеет практическую направленность, так как получение учащимися знаний в области
информационных технологий и практических навыков работы с графической информацией
является составным элементом общей информационной культуры современного человека, служит
основой для дальнейшего роста профессионального мастерства. Результатом деятельности кружка
является фотохронология событий, оформление фотовыставок о жизни школы.
Школа создания видеофильмов «Медиацентр». В рамках кружка создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных
фильмов с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории. Кроме
того, школьники активно осваивают направление «интервью», активно взаимодействуют с кружком
«Журналистика», детским объединением волонтеров «Добрые сердца», реализуют совместные
проекты.
Школьное радио. Участники направления осуществляет трансляцию тематических радиопередач
о школе, ее истории, различных праздниках, важных событиях страны и мира.
Инстаграм. В 2019 г. школьники начали вести страницу в социальной сети Instagram, где
публикуют результаты школьных конкурсов, запускают флешмобы, которые позволяют ребятам
почувствовать свою причастность к коллективу.
YouTube канал. Создан для того, чтобы ребята могли ознакомиться с работами участников
«Медиацентра».
Группа в социальной сети «ВКонтакте». Основное назначение группы - информирование
родителей и обучающихся о важных мероприятиях, конкурсах, акциях, образовательной и
воспитательной деятельности школы, района, края, России и т.д.
Сайт школы. Сайт школы содержит основную информацию об ОО, призван отразить деятельность
школы, ее структурных подразделений и филиалов, прежде всего нормативную, с разных сторон.
Участие школьников в муниципальных, региональных или всероссийских конкурсах школьных
медиа.
3.10. Модуль «Одаренные дети»
Данный модуль направлен на выявление, поддержку и развитие одаренных детей, предоставление
им возможности реализовать свой потенциал в различных сферах интеллектуальной, творческой и
спортивной деятельности.
Работа в данном направлении строится следующим образом:
 Ведется реестр детей, проявивших способности в различных сферах образовательной
деятельности, где отражаются достижения учеников.
 Ученики вовлекаются в олимпиадное, конкурсное движение, участвуют в соревнованиях
(приоритет отдается рейтинговым и статусным мероприятиям).

 Обеспечивается тьюторское и психологическое сопровождение одаренных детей.
 Ученики, проявившие способности в той или иной дисциплине или направлении
деятельности, вовлекаются в реализацию программ дополнительного образования школы,
Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» и ДЮЦ
«Импульс» («Олимпийская сборная»), а также в программы, реализуемые на базе
образовательных

центров

для

способных

детей

(«Сириус»,

детский

технопарк

«Кванториум», «Академия первых», «Дом научной коллаборации имени А.А. Фридмана»,
IT-куб, АНО ДПО «ЦПК «Становление», ЦОПП (Центр обучения профессиональной
подготовки).
 Реализуются программы «уникальных» классов.
 Реализуется программа поддержки одаренных детей в рамках летней и осенней
оздоровительной кампании «Олимпийская сборная».
 Обучающиеся вовлекаются в организацию исследовательской и проектной деятельности,
участвуют в конференциях научно-исследовательских и проектных работ различных
уровней.
 Достижения учеников отражаются в индивидуальном портфолио.
 По достижениям, которые размещаются в Портфолио ученика, ребенок отмечается на
муниципальном конкурсе «Открытие года», школьном празднике «За честь школы!»,
краевом конкурсе «Гордость Пермского края», заносится в школьную «Книгу Почета»,
чествуется на классных мероприятиях и торжественных линейках школы, посвященных
подведению итогов работы классного коллектива.
 Организуется работа с педагогическим коллективом по повышению квалификации,
освоению эффективных способов организации деятельности со способными детьми,
трансляции

лучших

практик

тьюторского

сопровождения

олимпиадной,

научно-

исследовательской и проектной деятельности.
 Организовано сотрудничество с вузами по сопровождению подготовки одаренных детей к
олимпиадам и конкурсам.
 Пополняется материально-техническая база, позволяющая на более высоком уровне
реализовать предметное содержание.
3.11. Модуль «Уникальный» класс
В целях поддержки и развития мотивации детей к обучению, формирования устойчивого интереса
к освоению образовательной программы, создания условий для самореализации школьников и
сопровождения профессионального самоопределения детей создаются «уникальные» классы:
 социально-гуманитарный класс;
 инженерно-математический класс;
 естественно-научный класс;
 военно-спортивный класс.

Реализация программ «уникальных» классов отражает идею Программы развития школы
«Навигатор» - школа возможностей» в создании избыточного пространства возможностей для
положительного и безопасного самовыражения и самореализации школьников. Школа становится
стартовой площадкой для продуктивной деятельности детей, развития их личностного потенциала,
признания неповторимости и уникальности.
Социально-гуманитарный класс создается с целью поддержки наиболее способных и одаренных
детей в области русского и иностранного языков, литературы, истории, обществознания,
формирования у школьников интереса к мировой художественной культуре, общественной и
политической жизни страны, развития гуманитарного мышления, выраженных читательской
активности, культуры речи и поведения, гражданской позиции; достижения обучающимися на
более высоком уровне планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов
освоения основной общеобразовательной программы;

внедрения новых технологий и форм

организации образовательной деятельности, способствующих выбору обучающимися профиля в
логике будущей профессиональной деятельности, перспектив на рынке труда и технологий;
образовательного и профессионального самоопределения школьников.
Образовательная программа социально-гуманитарного класса реализуется в соответствии с
государственными образовательными стандартами общего образования и ориентирована

на

обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности; создание благоприятных
условий для развития и наращивания творческого потенциала школьников, овладения ими
навыками исследовательской и проектной деятельности, способами решения нестандартных
социальных и коммуникативных задач.
С целью развития образовательных способностей детей к изучению того или иного предмета,
устойчивого интереса к определенной предметной области, предоставления обучающемуся права
выбора уровня изучения содержания, формирования практических навыков применения знаний
поддержка и расширение образовательной программы осуществляется за счет реализации программ
факультативов по русскому языку, литературе (литературному чтению), иностранному языку,
истории, обществознанию; внеурочных занятий, учебных практик, курсов по выбору, элективных
курсов,

способствующих

дополнительного

развитию

образования

по

гуманитарного
журналистике,

мышления

школьников;

программ

театральному

искусству,

мировому

художественному искусству, музейному делу, финансовой грамотности и т.д..
Инженерно-математический класс создается с целью обеспечения условий для поддержки
наиболее способных и одаренных детей в области математики, физики, информатики и ИКТ,
проявляющих интерес к конструированию, моделированию, решению нестандартных технических
задач; достижения обучающимися на более высоком уровне планируемых предметных,
метапредметных и личностных результатов освоения основной общеобразовательной программы;
внедрения новых технологий и форм организации образовательной деятельности, способствующих
выбору обучающимися профиля в логике будущей профессиональной деятельности, перспектив на
рынке труда и технологий; образовательного и профессионального самоопределения школьников.

Образовательная программа инженерно-математического класса реализуется в соответствии с
государственными образовательными стандартами общего образования и ориентирована

на

обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности; создание благоприятных
условий для развития и наращивания творческого потенциала школьников, овладения ими
навыками исследовательской и проектной деятельности, способами решения нестандартных
математических и технических задач.
С целью развития образовательных способностей детей к изучению того или иного предмета,
устойчивого интереса к определенной предметной области, предоставления обучающемуся права
выбора уровня изучения содержания, формирования практических навыков применения знаний
поддержка и расширение образовательной программы осуществляется за счет реализации программ
факультативов по математике, информатике и ИКТ, физике; внеурочных занятий, учебных практик,
курсов по выбору, элективных курсов, способствующих развитию математического и технического
мышления школьников; программ дополнительного образования по робототехнике, авиа- и
ракетомоделированию, 3D-моделированию и прототипированию, электронике, техническому
конструированию.
Естественнонаучный класс создаётся с целью обеспечения условий для поддержки наиболее
способных и одаренных детей в области математики, биологии, физики и химии, проявляющих
интерес исследованию, проектированию, решению нестандартных практических задач; достижения
обучающимися на более высоком уровне планируемых предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной общеобразовательной программы; внедрения новых технологий и
форм организации образовательной деятельности, способствующих выбору обучающимися
профиля в логике будущей профессиональной деятельности, перспектив на рынке труда и
технологий; образовательного и профессионального самоопределения школьников.
Образовательная

программа

естественнонаучного

класса

реализуется

в

соответствии

с

государственными образовательными стандартами общего образования и ориентирована на
обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности; создание благоприятных
условий для развития и наращивания творческого потенциала школьников, овладения ими
навыками исследовательской и проектной деятельности, способами решения нестандартных
естественнонаучных задач.
С целью развития образовательных способностей детей к изучению того или иного предмета,
устойчивого интереса к определенной предметной области, предоставления обучающемуся права
выбора уровня изучения содержания, формирования практических навыков применения знаний,
поддержка и расширение образовательной программы осуществляется за счет реализации программ
факультативов по математике, биологии, физике и химии; внеурочных занятий, учебных практик,
курсов по выбору, элективных курсов, способствующих развитию естественнонаучной грамотности
школьников; программ дополнительного образования по медицине, фармацевтике, ветеринарии,
экологии, нанотехнологии, прикладной физике и химии.
Обучающиеся социально-гуманитарных, инженерно-математических, естественнонаучных классов

активно участвуют в олимпиадном и конкурсном движении, вовлекаются в проектную
деятельность, реализацию программ профильных смен в период летней оздоровительной кампании.
Обязательным для обучающихся является участие во Всероссийской олимпиаде школьников по
предметам, отражающим содержание деятельности «уникального» класса, участие в школьной
конференции проектных и исследовательских работ «Эврика», районной конференции научноисследовательских и проектных работ «Кот/д да Винчи», районных «Больших цифровых играх»,
прохождение профессиональных проб по заданному профилю «уникального» класса, экскурсий на
предприятия и учебные заведения г.Перми.
К реализации программ дополнительного образования социально-гуманитарных, инженерноматематических, естественнонаучных классов привлекаются как педагоги школы, так и педагоги
Центра цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»,

ДЮЦ «Импульс», «Академия

первых», IT-куб, детского технопарка «Кванториум», «Дома научной коллаборации имени А.А.
Фридмана», АНО ДПО «ЦПК «Становление», Центра обучения профессиональной подготовки.
Военно-спортивный класс создается с целью организации единого образовательного и
воспитательного пространства, осуществления целенаправленного духовного, культурного,
интеллектуального, патриотического и физического развития обучающихся.
Воспитание обучающихся военно-спортивных классов базируется на приоритете здорового образа
жизни, общечеловеческих ценностей, лучших образцов мировой и национальной культуры,
традиций и уроков отечественной истории, героических традициях Вооруженных Сил Российской
Федерации. Основой формирования высоких ценностей являются устои, традиции, обычаи,
ценности своей семьи, своего народа, народов России, своей школы, села, района, региона и страны.
Эффективность

воспитательного

процесса

достигается

через

организацию

внеурочной

деятельности обучающихся путем проведения дополнительных мероприятий спортивной,
патриотической,

военной,

туристко-краеведческой,

гражданско-правовой,

технической,

добровольческой, профориентационной направленностей.
В рамках программы военно-спортивных классов реализуются специализированные курсы и
дисциплины по следующим направлениям:


история военного искусства;



основы здорового образа жизни;



основы безопасной жизнедеятельности (в т.ч. самооборона);



конструирование и моделирование;



туристическое дело;



музейное дело;



поисковая деятельность;



творческая деятельность;



добровольчество;



психология;



этика и эстетика;



основы юридических знаний;



гуманитарная подготовка;



краеведение;



самбо;



основы воинской службы и военного дела (строевая, огневая подготовка) и др.

К реализации программ дополнительного образования привлекаются как педагоги школы, так и
педагоги ДЮЦ «Импульс».
Все ученики военно-спортивных классов вступают в ряды Добровольного российского детскоюношеского движения «Юнармия».
Обучающиеся в обязательном порядке участвуют в ключевых мероприятиях школы, Пермского
муниципального округа, Пермского края (летний курс молодого бойца «Команда», посвящение в
ряды Юнармии, зимний курс молодого бойца «Стальной характер», «Смотр строя и песни»,
творческо-патриотический конкурс «Весна Победы», торжественные линейки «Разговоры о
важном», «День Победы» (в т.ч. вынос или подъем флага, несение почетного караула), Вахта
Памяти, «Бессмертный полк», сдача норм ГТО, сплавы и походы в период летней оздоровительной
кампании, районная акция «Пост №1», районная военно-патриотическая игра «Зарница», районная
«Большая военно-патриотическая игра»), краевые соревнования в рамках федерального проекта
«Самбо в школу», становятся участниками образовательных экскурсий и путешествий по
Пермскому краю, проходят профессиональные пробы по военным и смежным профессиям,
знакомятся с предприятиями и учебными заведениями г.Перми.
Основной формой организации воспитательного процесса военно-спортивных классов является
систематическая и целенаправленная индивидуальная работа с каждым обучающимся, работа на
развитие командных и коллективных навыков.
3.12. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала направлена на профилактику детского и семейного
неблагополучия,

формирование

и

поддержку

безопасной

и

комфортной

среды

в

общеобразовательной организации.
Профилактическая деятельность предусматривает:
● организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
●

проведение

исследований,

мониторинга

рисков

безопасности

и ресурсов

повышения

безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся групп риска
социально опасного положения по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости от
ПАВ, суицидальное поведение и др.);
● проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся группы риска силами

педагогического коллектива, с привлечением сторонних специалистов и специалистов служб
сопровождения (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
● разработку и реализацию профилактических программ, направленных на профилактику
девиантного поведения обучающимися, так и с их окружением, организацию межведомственного
взаимодействия;
●

вовлечение

обучающихся

в

воспитательную

деятельность,

проекты,

программы

профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде,
на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
● организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
●

профилактику

правонарушений,

девиаций

посредством

организации

деятельности,

альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
● предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
● профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.);


профилактика и коррекция детско-родительских отношений, вовлечение семей в
профилактическую

и

коррекционно-воспитательную

работу,

направленную

на

предупреждение детского и семейного неблагополучия.
Реализация данных направлений обеспечивается комплексом следующих мероприятий:
Направление

Мероприятие

Межведомственное

Районная акция «Пермский район – территория безопасности».

взаимодействие
школой

и

между «Мобильная группа» ПМО
органами Совет профилактики ОО

системы профилактики

Совет профилактики при Фроловском сельском поселении (ОКДН)
ПМПК (РУО)
«Правовой час», посещение семей по месту жительства, проведение

профилактических мероприятий (ОДН)
«Родительский патруль», профилактические акции по дорожной
безопасности (ОГИБДД)
Участие

в

мероприятиях

и

конкурсах

профилактической

направленности
Взаимодействие
социальными партнерами

с ГБУ

Пермского

края

«Центр

психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи»
Пермская

региональная

общественная

организация

«ПравДА вместе».
Предприятия и образовательные организации (ссузы и вузы
Пермского края)
ДЮЦ «Импульс»
ДЮСШ «Вихрь»
СК «Фролы»
СК «Ударник»
Дом культуры с. Фролы
КГБОУСУВУ «Уральское подворье»
ОКДН
КДН
ОДН
ОГИБДД
ГУВД МВД Пермского края
Благотворительный фонд «Я помогаю детям»
Центр общественного здоровья Пермского края
Пермский краевой центр по профилактике и борьбе со СПИД и
инфекционными заболеваниями
ГККУ 6 ОППС Пермского края
Родительская общественность
Система мониторингов

Социально-психологической тестирование
Педагогическое наблюдение с использованием ЕИС «Траектория»
Контроль успеваемости, посещаемости, занятости ДО, внеурочной
деятельностью, летней занятости
Контроль

достижений

обучающихся

в

различных

сферах

образовательной деятельности
Контроль исполнения решений ПМПК (РУО), ППк школы, Совета
профилактики
Мониторинг социальных сетей обучающихся
Система профилактической Совет профилактики

работы

Школьная служба примирения
Комиссия по урегулированию споров и конфликтов.
ППк школы
Обучение в «уникальных» классах
Дружина юных пожарных «Агент-01»
Юные инспектора дорожного движения «Друзья дороги» и «Школа
дорожных правил»
Дополнительное образование
Внеурочная деятельность
Классные часы, направленные на предупреждение детского и
семейного неблагополучия
Тематические инструктажи
Волонтерское движение
Добровольное российское детско-юношеское движение «Юнармия»
Организация летней и осенней оздоровительной кампании (ЛДО,
ЛДП, походы и сплавы)
Трудоустройство

несовершеннолетних,

состоящих

на

профилактических учетах.
Профессиональные пробы и практики
Вовлечение в систему классного и школьного самоуправления
Создание позитивного контента в официальной группе школы
Вконтакте, групп классов
Наглядная агитация по вопросам профилактики и безопасности
Система

коррекционо- Психолого-педагогическое

воспитательной работы

сопровождение

обучающихся,

состоящих на учете ГР СОП, СОП, находящихся в «предриске»,
детьми с ОВЗ (индивидуальная и групповая работа с классными
руководителями,
педагогами, при

педагогами-психологами,

социальными

необходимости учителями-дефектологами и

учителями-логопедами)
Система
педагогами

работы

с Обучающие

семинары,

связанные

с

осуществлением

профилактической деятельности в рамках программы «Академия
классных руководителей»
Наставничество классных руководителей (наставничество молодых
педагогов, а также использование технологий реверсивного
наставничества)
Индивидуальные и групповые консультации по осуществлению
мониторинга детского и семейного неблагополучия, выстраивания
взаимоотношений со школьниками и их родителями

Реализация цикла мероприятий с участием узких специалистов
школы, а также приглашенных специалистов по запросу классного
руководителя (в зависимости от проблемы класса, траектории его
развития)
Курсовая подготовка классных руководителей по работе с разными
категориями детей
Реализация плана ответственных за кибербезопасность
Система

работы

родителями

с Программа «Навигатор для родителей»
Семейный туристический клуб «Навигатор счастья»
Родительский клуб «Семейный Навигатор» Родительский патруль
Традиционное общешкольное родительское собрание «Безопасное
детство»
Консультационный пункт
Сопровождение неблагополучных семей и семей ГР СОП и СОП, а
также находящихся в трудной жизненной ситуации
Районный родительский Совет
Управляющий совет
Родительское самоуправление в классе (семейная проектная
мастерская, родительский клуб класса и т.д.)
Развитие системы позитивного самовыражения родительской
общественности через вовлечение в традиционные общешкольные
мероприятия
Сотрудничество

с

родителями

в

рамках

организации

профессиональных проб для обучающихся 8-х классов
Ключевые мероприятия

На школьном уровне


Ключевые общешкольные мероприятия, направленные на
позитивное самовыражение ребенка (условие: участие всего
классного коллектива)



Неделя здоровья и красоты



«Правовой час» с участием инспектора ОДН и ОГИБДД



Творческие/коммунарские сборы в рамках деятельности
РДДМ



Творческие

сборы

«Адаптация

на

5+»

(адаптация

пятиклассников.


Неделя психологии «Я многогранный»



Традиционные линейки и классные часы «Разговоры о
важном»



Месячник безопасности



Участие в акции «Безопасный маршрут «Дом-школа-дом»



Тренировочные эвакуации (действия при ЧС)

На районном (окружном) уровне


Традиционная профилактическая акция «Пермский район –
территория безопасности» с привлечением специалистов
различных ведомств



Традиционная акция «Безопасное детство» с привлечением
специалистов различных ведомств



Посещение судебного заседания обучающимися школы



Спартакиада «Волшебный мяч» для детей, состоящих на
различных видах профилактического учета



Участие в мероприятиях комитета по молодежной политике
ПМО «Твое время»

На краевом уровне


Посещение

новогодних

представлений

обучающимися

приоритетных категорий (ГР СОП, СОП, тяжелая жизненная
ситуация,

дети

с

особыми

образовательными

возможностями)


Сопровождение сложных случаев ЦППМСП



Реализация

профилактических

мероприятий

Центром

общественного здоровья


Реализация профилактических мероприятий совместно с
Ресурсным центром профилактики деструктивного влияния
информации на несовершеннолетних в ПК

На федеральном уровне


Акция «СтопВИЧСПИД»



Участие в конкурсе проектов и детских инициатив
«Доброволец-ПРО»



Акция «Детский телефон доверия детям»

3.13. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-

эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во
дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников

разных

возрастных

категорий,

оздоровительно-рекреационных

зон,

позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для
общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
 размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного экспериментариума –
набора приспособлений для проведения заинтересованными школьниками несложных и
безопасных технических экспериментов;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической

среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
3.14. Модуль «Работа с родителями»
Для более эффективного достижения цели воспитания необходимо выстраивать работу с
родителями, чтобы действовать не вместо родителей, заменяя ребенку работающих допоздна маму
или/и папу, а вместе с ними.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих направлений и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Управляющий совет школы - коллегиальный орган государственно - общественного
управления

школой,

позволяющий

решать

проблемные

вопросы

организации

образовательного процесса, инициировать предложения по улучшению условий
образовательной

деятельности,

выстраивать

взаимоотношения

с

социальными

партнерами.
 Программа «Навигатор для родителей» направлена на оказание психологической
поддержки родителей и детей, вооружение их способам эффективного взаимодействия,
отработки навыка конструктивного общения, профилактику детского и семейного
неблагополучия. В ходе реализации программы участники научатся лучше понимать друг
друга, осознавать ценность семьи, дружбы, здоровья, труда и добрых взаимоотношений с
миром и с самим собой. Одно из направлений программы - деятельность родительского
киноклуба «Вектор». Его задача - посредством социальных видеороликов и фрагментов
кинофильмов

побудить родителей и детей к осознанию важности и ценности

гармоничных взаимоотношений с самим собой, с окружающими, с миром, выразить
отношение к сложным темам воспитания, внести коррективы в свое поведение, вовлечь
родителей в активную воспитательную деятельность и развитие своих детей. Кроме того,
деятельность родительского киноклуба позволит обсудить вопросы, волнующие
современных родителей (кибербезопасность, поведение детей в социальных сетях,
инклюзивное образование, развитие одаренности и т.д.)
 Семейный туристический клуб «Навигатор счастья» призван объединить родителей и
детей в неформальной обстановке. Он открыт для тех, кто не равнодушен к походам и
сплавам, кто любит и ценит природу, живое общение. Задача туристического клуба раскрыть ресурсные возможности детей, приобщить их к туристической, спортивной,
трудовой деятельности, воспитать силу, выносливость, чувство товарищества, показать
значимость каждого человека в экстремальных условиях, укрепить семейные
взаимоотношения. Такой семейный отдых приходится по душе всем. В школе
организуются

туристические сплавы

и

походы

не

только

во

время

летней

оздоровительной кампании, но и в другое свободное от работы время.
 Общешкольное родительское собрание «Счастливое детство», которое проводится
совместно с Управлением образования Пермского муниципального района, субъектами
профилактики,

здравоохранения

представителями

различных

организаций,

заинтересованных в безопасности и успешности детей.
 День Дополнительного образования направлен на ознакомление детей и родителей с
деятельностью, связанной с дополнительным образованием детей в рамках деятельности
школьных кружков и секций, мероприятий, организуемых ДЮЦ “Импульс” и ДЮСШ
“Вихрь”. Родители и дети знакомятся с перечнем кружков и секций, посещают пробные
занятия и мастер-классы, записывают своего ребенка на ту или иную секцию и/или
кружок.
 Родительский патруль организован с целью обеспечения дорожной безопасности детей,
профилактике дорожно-транспортных происшествий. Совместно с представителями
ГИБДД Пермского района родители вовлекают детей в игровую деятельность по
соблюдению правил дорожного движения, делают учеников активными участниками по
обеспечению порядка на дорогах.
На индивидуальном уровне:
 Родительский комитет класса выполняет функции планирования и реализации дел
классного коллектива, включает представителей родительского актива класса,
ответственных за разные направления деятельности.
 Родительские классные беседы в социальных сетях, на которых оперативно
обсуждаются интересующие родителей вопросы, принимаются решения, связанные с
обучением и воспитанием школьников.
 Награждение самых активных родителей по итогам года на классных родительских
собраниях.
 Участие родителей в работе Советов профилактики.
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:

- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
- индивидуальные и групповые портфолио,
- рейтинги,
- благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию

(накоплению)

артефактов,

фиксирующих

и

символизирующих

достижения

обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) заключается в
материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности

воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников (выбрать нужное).
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в т.ч. из
социальных

партнёров,

их

статус,

акции,

деятельность

соответствовуют

укладу

общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываются с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
3.2. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий: динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основной способ получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий: наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;

и другое по дополнительным (вариативным) модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

РАЗДЕЛ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план школы разработан на основе следующих нормативных документов:


Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации";



Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями 29 декабря
2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г., 24 сентября, 11 декабря 2020 г.,
12 августа 2022 г.);



«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным

общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования», утвержден приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22.03.2021г. №115 (с изменениями, утвержденными
Приказами Министерства просвещения РФ от 5 декабря 2022 года N 1063,
от 3 августа 2023 года №581).


СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 №28.



СанПиН

1.2.3685-21

«Гигиенические

нормативы

к

обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждены постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021г.
№2.


Федеральная образовательная программа среднего общего образования,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. N 371

Среднее общее образование направлено на становление и развитие личности
обучающегося

в

ее

самобытности

и

уникальности,

осознание

собственной

индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
достижению выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,

определяемых

личностными,

семейными,

общественными,

потребностями и возможностями обучающегося старшего

государственными
школьного возраста,

индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Учебный план 10 и 11 классов отражает организационно-педагогические условия,
необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной программы
в соответствии с требованиями ФГОС СОО, организацию образовательной деятельности,
определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по годам
обучения. Нормативный срок освоения основной общеобразовательной программы
среднего общего образования составляет – 2 года
Главной задачей на уровне среднего общего образования является обеспечение
профильности образования.
Профильное обучение на уровне направлено на следующие основные цели:


обеспечивает углубленное изучение отдельных предметов программы среднего
общего образования;



создает условия для существенной дифференциации содержания образования
обучающихся

с

широкими

и

гибкими

возможностями

построения

индивидуальных образовательных программ;


способствует установлению равного доступа к полноценному образованию
разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями ,
индивидуальными склонностями и потребностями;



расширяет

возможности

социализации

обучающихся,

обеспечивает

преемственность между общим и профессиональным образованием, более
эффективно

готовит

выпускников

к

освоению

программ

высшего

профессионального образования.
Профиль является способом введения обучающихся в ту или иную общественнопроизводственную практику; это комплексное понятие, не ограниченное ни рамками
учебного плана, ни заданным набором учебных предметов, изучаемых на базовом или
углубленном уровне, ни образовательным пространством школы. Учебный план профиля
строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности, с учетом
предполагаемого продолжения образования обучающихся, для чего изучаются намерения
и предпочтения обучающихся и их родителей.
Режим занятий обучающихся организован в соответствии с требованиями
нормативных актов. Срок обучения на уровне среднего общего образования 2 года.
Продолжительность учебного года 34 учебные недели. Учебный план определяет

количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не
более 2516 часов (не более 37 часов в неделю), общий объем аудиторной нагрузки указан в
индивидуальных учебных планах.
Определена недельная учебная нагрузка обучающихся, 10-11 классы – шестидневная
учебная неделя.
Максимально

допустимая

недельная

нагрузка

обучающихся

соответствует

требованиям СаПиН:
Классы

6-дневная учебная неделя

Трудоемкость по периодам обучения
(за 34 учебные недели)

10 класс

Не более 37 часов

11 класс

Не более 37 часов

Общий объем аудиторной нагрузки

От 2170 до 2516 часов за 2 года
обучения

Продолжительность урока – 40 минут.
В 11 классе с учетом опыта реализации профильного образования, образовательного
запроса обучающихся и родителей, принято решение о реализации универсального
профиля

обучения.

Универсальный

профиль

позволяет

решить

проблему

индивидуализации образования в условиях, когда запросы обучающихся разнородны и
неоднозначны.
Учебный план профиля составляют:


обязательные для изучения предметы, общие для всех профилей: «Русский
язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный
язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия»,
«История»,

«Физическая

культура»,

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»;


учебные предметы для изучения на углубленном уровне;



учебные предметы для изучения на базовом уровне из каждой предметной
области;



элективные курсы.

В 11 классе образовательный запрос обучающихся и их родителей определил
обучение на базовом и профильном уровне по следующим учебным предметам:
Предмет

Количество

часов

углубленном уровне

на Выбор обучающихся

Право

2

7

Экономика

2

7

Информатика

4

18

В индивидуальных учебных планах закреплен выбор учебных предметов для
изучения на базовом уровне.
Индивидуальные учебные планы дополнены программами элективных курсов:
•

элективный курс по русскому языку (1 час);

•

по математике (базовый уровень – 1 час., профильный уровень – 3 час).

Элективные курсы по английскому языку, литературе, истории, биологии, химии, физике
реализуются в течение всего учебного года по выбору обучающихся в соответствии с
учебным планом.
С целью формирования у учащихся готовности к осознанному социальному и
профессиональному самоопределению введен профориентационный курс «Мой выбор»
(1ч.).
Элективные курсы
Предмет
Математика
Русский язык
Литература
Литература
История

Название курса
Базовый уровень

Нагрузка
1

Учитель
Костарева Ю.Ю.

Профильный уровень
Сложные случаи орфографии
и пунктуации
Русская литература: классика
и современность
Итоговое
сочинение
на
литературную тему
История в деталях

3
1

Рязанова В.И.
Машанова Л.А.

1
1
1

Тарасова Э.М.

Формы промежуточной аттестации по итогам 2023-2024 учебного года
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
История
Обществознание

Формы промежуточной аттестации
10 класс
11 класс
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Комбинированная контрольная
Комбинированная контрольная
работа
работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа

Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа

Экономика

-

Письменная контрольная работа

Право

-

Письменная контрольная работа

Физика
Астрономия
Химия

Письменная контрольная работа
Комбинированная контрольная
работа
Письменная контрольная работа
Комбинированная контрольная
работа

Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Комбинированная контрольная
работа
Письменная контрольная работа
Комбинированная контрольная
работа

Комбинированная контрольная
работа
Письменная контрольная работа
Комбинированная контрольная
работа
Проект

Комбинированная контрольная
работа
Письменная контрольная работа
Комбинированная контрольная
работа
-

Биология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
География
Информатика и ИКТ
Индивидуальный проект

МАОУ "Фроловская средняя школа "Навигатор"
Учебный план среднего общего образования 11 класс 2023-2024 учебный год
Предметная область

Учебные предметы Базовый уровень

Количество учеников в группе
Русский язык
Литература
Родной язык и родная литература
Родной язык
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Общественные науки
История
Россия в мире
География
Экономика
Право
Обществознание
Математика и информатика
Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия
Информатика
Естественные науки
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Естествознание
ФК, экология и основы безопасности Физическая культура
жизнедеятельности
Экология
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Курсы по выбору
Профориентационный курс "Мой выбор"
Элективный курс по математике (П)
Элективный курс по математике (Б)
Элективный курс по русскому языку
Элективный курс по литературе
Элективный курс по английскому языку
Элективный курс по истории
Элективный курс по биологии
Элективный курс по физике
Элективный курс по географии
Элективный курс по химии
Всего часов
Русский язык и литература

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
У
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б

1

2

3

4

5/1

5/11

3
1
3
0,5
0,5
3

2
1
3
0,5
0,5
3

1
1
3
0,5
0,5
3

1
1
3
0,5
0,5
3

11
1
3
0,5
0,5
3

3
1
3
0,5
0,5
3

2

2

2

2

2

0
0
0
1
2 У 2 У 2 У 2
2 У 2 У 2 У 2
2
2
2
2
4
4
4
4

1
0
0
2
4

5/2

Всего
Всего
Дополнительно
часов Б
часов У

6

7

8

9

3
1
3
0,5
0,5
3

1
1
3
0,5
0,5
3

1
1
3
0,5
0,5
3

1
1
3
0,5
0,5
3

2
1
3
0,5
0,5
3

1
3
0,5
0,5
3

2

2

2

2

2

2

2

1
0
0
2
4

0
0
0
2
4

0
0
0
2
4

1
0
0
2
4

1
0
0
2
4

1
0
0
2
4

1

1
2
1
1
1
0
3
0
1
0
1
3
1
1
2
2
1
1
1
1
1
42

1
0
0
1
1

1
0
0
1
1

1
0
0
1
1

1 У 4 У 4 У 4
0
2
2
2
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1

1
0
1
1
1

1 У 4
0
2
0
0
1
0
1
1

1
2
1
1
1

3

3

3

3

3

3

3

3

3

1
0
1
0
1
1
1
2
0
0
0

1
0
1
0
1
1
2
0
0
0
0

1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
0

1
0
1
3
0
1
1
0
0
0
0

1
0
1
3
0
1
1
0
0
0
0

1
0
1
0
1
1
2
0
0
1
0

1
0
1
0
1
1
2
0
1
0
0

1
0
1
0
1
1
2
0
0
0
0

1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0

3

3

1
1
0
0
1
1
3
3
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
33 0 32 0 32 0 34 0 34 0 36 0 34 0

1
1
0
0
31 0 31 0 33 0 32

2
2
2
4

4
4

4

8

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор» (далее –
учебный график) соответствует требованиям ФГОС ООО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного учебного
графика (п. 28 «Федеральный календарный учебный график» Федеральной образовательной
программы ООО).
Продолжительность учебного года
Начало 2023-2024 учебного года – 1 сентября 2023 года
Количество учебных недель:


в 1 классах – 33 недели;



во 2-11 классах и классах для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) – 34 недели.
Окончание 2023-2024 учебного года:



1-8 классы – 24 мая 2024 года



10 класс – 25 мая 2024 года



9, 11 классы – сроки окончания учебного года будут определены в соответствии с
расписанием проведения государственной итоговой аттестацией
Продолжительность учебных периодов
Учебный год делится на учебные периоды, 4 четверти:
Учебный период

Продолжительность

1 полугодие
1 четверть

01.09.- 27.10.2023
(41 уч.дня при 5-дневной неделе)
(49 уч.день при 6-дневной неделе)

2 четверть

07.11.- 29.12.2023
(39 уч.дней при 5-дневной неделе)
(46 уч.дня при 6-дневной неделе)

2 полугодие
3 четверть

09.01.- 22.03.2024, 09.01.-23.03.2024 (по 6-дневной
уч.неделе)
(52 уч.дней при 5-дневной неделе)
(63 уч.дней при 6-дневной неделе)

4

1-8, 10 кл.

четверть

03.04.- 24.05.2024
(33 уч.дней при 5-дневной неделе)
(41 уч.дней при 6-дневной неделе)

9, 11 кл.

03.04.- 24.05.2024

(41 уч.дня при 6-дневной неделе)
Сроки и продолжительность каникул
Каникулы

Сроки

Продолжительность

осенние

28.10. - 06.11.2023

10 дней

зимние

30.12.2023 - 08.01.2024

10 дней

12.02. - 18.02.2024

7 дней

весенние

23.03. - 02.04.2024

11 дней

летние

27.05. - 31.08.2024

97 дней

1 полугодие

2 полугодие
дополнительные для
обучающихся 1-х классов

Продолжительность урока не превышает 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
- для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.

Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация в 1 - 10 классах проводится в рамках учебного года с 1 апреля
по 10 мая 2024 года. Дополнительный период промежуточной аттестации запланирован с 11 по 25
мая, с 5 по 30 сентября 2024 года.

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности основного общего образования
на 2023-2024 учебный год
Назначение плана внеурочной деятельности — обеспечение психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Внеурочная деятельность тесно связана с Программой развития школы, поэтому
ориентирована на предоставление школьникам возможности для позитивного самовыражения.
Задачи внеурочной деятельности:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения

программы начального общего образования;
2) развитие у школьников способности применять приобретённые на уроках знания, умения и навыки

для решения жизненных задач, умений синтезировать их для решения конкретной учебной или
жизненной проблемы.
3) совершенствование

навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в

разновозрастной школьной среде;
4) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного

образа жизни;
5) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-

исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
6) развитие

навыков

совместной

деятельности

со

сверстниками,

становление

качеств,

обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
7) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
8) формирование культуры поведения в информационной среде;
9) формирование и развитие цифровой и функциональной грамотности.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит как
через деятельность, организуемой в школе, так и через работу, осуществляемую в рамках
деятельности Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
Основные принципы:
- от простого к сложному;
- связь с жизнью;
-системно-деятельностный подход к организации деятельности;
-разноуровневый подход к содержанию;
-персонализированный подход к организации деятельности каждого ребенка.

Механизмы реализации внеурочной деятельности:
-учебное проектирование;
-учебное сотрудничество;
-сетевое взаимодействие;
-ученическое самоуправление;
-оценка индивидуальных достижений обучающихся (в т.ч. портфоли)

Направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по учебным предметам
образовательной программы (учебные курсы, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.

Внеурочная деятельность по формированию
функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе
направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности).

Наименование

Аудитория

Количество
часов в неделю

Всего
часов

Учебная лаборатория
по биологии

9в

1

34

Учебная лаборатория
по химии

9а

1

34

Учебная лаборатория
по физике

9а,9г

1

34

Учебная лаборатория
по английскому

9а, 9д

0,5

17

Учебная лаборатория
по обществознанию

9

4

128

Учебная лаборатория
"Психологический час"

5з

1

34

Литературная беседка

5-11

1

34

Проектный офис

5

1

34

5г

1

34

1-8 с

1

34

1-11

0,5

17

Учебная лаборатория
"Исследователь"
Театр «Чародеи»
Уникальный
коллективный проект класса
по Плану воспитательной

99

работы классного коллектива

Внеурочная деятельность по развитию личности, ее
способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в
том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтёрство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении.

Киноклуб для
старшеклассников

9-11

2

68

Школьная служба
примирения «Леопольд»

5-9

1

34

Конкурс проектных и
исследовательских работ
«Эврика»

1-11

0,5

17

Волонтерский отряд
«Юный волонтер»

3-5

2

68

Волонтёрский отряд
«Добрые сердца»

6-11

2

68

Профориентационный
курс «Мой выбор»

8-9

10

340

Профориентационный
кружок «Вектор»

8-9

1

34

Знакомство с
профессиями родителей в
рамках классных часов
«Встречи с интересными
людьми. Открывая новые
горизонты».

5

1

4

Отряд юных
инспекторов дорожного
движения «Друзья дороги»

5-8

1

34

Всероссийский
проект «Урок цифры»

1-11

0,12

4
100

Внеурочная деятельность, направленная на
реализацию комплекса воспитательных мероприятий на
уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;

Походы и сплавы в
летний период

4-11

3,33

100

Лагерь дневного
пребывания на базе ОО

1-11

6

90

Студия эстрадного
вокала «Браво»

4-9

2

68

Правополушарное
рисование

5-9

2

68

Клуб веселых и
находчивых

5-11

1

34

5-11

1

34

2

68

Школьный музей

Учебная лаборатория
"Современные танцы"
Патриотический
киноклуб

7

2

68

Клуб веселых и
находчивых

5-9

1

34

Подготовка к
традиционным школьным
конкурсам: «Школьный
туристический слет»,
Конкурс национальных
культур «Дружба народов»,

5

0,5

17

101

военно-патриотическая игра
«Зарница», творческий
конкурс «Весна Победы»
Предметная неделя
математики,
Предметная неделя
русского языка и литературы,
Предметная неделя
английского языка,
Предметная неделя
естественно-научной
направленности.

5-11

0,12

4

Календарные
мероприятия:
01.09. День знаний
03.09. День
солидарности в борьбе с
терроризмом
01.10. День пожилого
человека
05.10. День учителя
04.11. День народного
единства
27.11. День матери в
России
05.12. День
добровольца
09.12 День героев
Отечества
08.02. День
российской науки
23.02. День
защитника Отечества

1-11

0,5

17

102

08.03.
Международный женский
день
27.03. Всемирный
день театра
12.04. День
космонавтики
01.05 Праздник весны
и труда
09.05. День Победы
19.05. День детских
общественных объединений
России
Внеурочная деятельность по организации
деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;

Организация системы
поручений через Классное
самоуправление

1-11

1

34

Школьный
спортивный клуб «Старт»

1-11

1

34

5-11

1

34

Школьное
самоуправление «Шанс»

5-11

2

68

Школьное
самоуправление «Топ»

3-5

2

68

5ю,6ю,7ю,8ю,9ю

1

34

5-11

1

2

Свет Первых

Юнармейский отряд
Внеурочная деятельность, направленная на
организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. д.).

Организация
профилактического
родительского собрания в
рамках районного проекта
«Пермский район –

103

территория безопасности»
«Безопасное детство».
Родительский патруль

Внеурочная деятельность, направленная на
организацию педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
Внеурочная деятельность, направленная на
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики.

1-11

0,5

17

Родительский клуб
«Семейный навигатор»

1-11

1

34

Семейный
туристический клуб
«Навигатор счастья»

1-11

1

34

Районный
родительский совет

1-11

1

4

Групповые и
индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия с педагогомпсихологом

1-11

1

34

Легкая атлетика

3-5

4

136

Тэг-рэгби

1-4

2

68

Настольный теннис

1-4

2

34

Волейбол

7-8

6

204

Лыжная подготовка

1-5

4

136

Школьный
туристический клуб
«Эверест»

5-11

2

68

Отряд ЮИД «Друзья
дороги»

5-11

2

68

104

Информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном»

Самбо

1-5

2

Тропа здоровья

1-11

1

34

Районная акция
«Пермский район-территория
безопасности»

1-11

0,5

17

«Разговоры о
важном»

5

1

34

105

3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне СОО
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы

(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и образовательных потребностей.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы среднего общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает :
- план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в т.ч.
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
- план организации деятельности юношеских общественных объединений, организаций (в
т.ч. и в рамках «Российского движения школьников»);
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы СОО).

106

Формы организации внеурочной деятельности
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
предусматривается использование ресурсов других организаций (в т.ч. в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами (указать,
каких именно).
3.3.3. Организационный механизм организации внеурочной деятельности
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на уровне СОО
является план внеурочной деятельности.

Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в т.ч. одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне
среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величина

недельной

образовательной

нагрузки,

реализуемой

через

внеурочную

деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических

образовательных

программ

(лагерь

с

дневным

пребыванием

на

базе

общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в туристических
походах, экспедициях, поездках и другие).
107

Реализация

плана

внеурочной

деятельности

предусматривает

в

течение

года

неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2 недели используется
значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
Один час в неделю рекомендуется отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется
до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение
благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
108

участие

обучающихся

в

деятельности

производственных,

творческих

объединений,

благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
- в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
- с общественными организациями и объединениями.
- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
- трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии с
пятью

профилями:

естественно-научным,

гуманитарным,

социально-экономическим,

технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения
обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В

весенние

каникулы

10

класса

организуются

поездки

в

организации

профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на
организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых
педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о
посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го
класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки,
аквариумы, заповедники, национальные парки и другие. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
109

организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве
(приоритет отдается производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и
проводятся исследовательские экспедиции (например, эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в т. ч. выезды на природу, туристические походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы известных
деятелей культуры; «зрительские марафоны» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям
в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и образовательными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в музеях, библиотеках,
учреждениях образования и культуры; подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект
профессиональных проб» и «проект участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное
время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного
отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в т.ч. выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы
10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические отделы
110

государственных и негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется
подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями

обеспечиваются

профессиональные

пробы

обучающихся

в

социально-

экономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического профиля),
организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере
профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые
социальные и экономические проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых
проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный
проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в т. ч. выезды на природу, туристические походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научно-исследовательские
организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется
подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
111

реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в т. ч. выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России
и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных

спектаклей,

концертов,

просмотр

видеофильмов,

посещение

выставок,

художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в т. ч.
в качестве организаторов деятельности обучающихся 5-9 классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита
обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной
защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы обучающихся по
совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами обучающихся
организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов
внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные,
групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
Временными

творческими

группами

обучающихся

при

поддержке

педагогов

общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на
производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской
экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в т. ч. выезды на природу, туристические походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
112

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»
(далее – план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС СОО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального калелендарного плана
воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный план воспитательной работы»
Федеральной образовательной программы СОО).
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2

февраля:

День

разгрома

советскими войсками

немецко-фашистских

войск

в

Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
113

Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
ВОВ
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся иные
мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

.
114

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.5.1. Кадровые условия
Кадровые условия реализации Программы включают:
- укомплектованность организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих работников
организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность,

реализующей

основную

образовательную программу.
Организация укомплектована квалифицированными кадрами. Уровень квалификации
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Соответствие

уровня

квалификации

работников

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация

педагогических

работников

организаций,

осуществляющих

образовательную деятельность отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
-

сформированность

гуманистической

позиции,

позитивной

направленности

на

педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников, реализующих Программу, сформированы основные
компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы, в т.ч. умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в т.ч. интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
115

личностные, в т.ч. потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с
требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся
решать

учебно-практические

и

учебно-познавательные

задачи;

использование

стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов
достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников организации обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
В организации созданы условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий,

а

также

сетевого

взаимодействия

с

организациями,

осуществляющими

образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования
ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
3.5.2. Финансовое условия
Финансовые условия реализации программы:
- обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
116

общедоступного среднего общего образования;
- обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС СОО;
- обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и
внеурочную деятельность;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а также
механизм их формирования.
3.5.3. Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации Программы обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС СОО требований к
предметным, метапредметным и личностным результатам освоения Программы;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических
водоснабжению,

канализации,

архитектурным

особенностям

норм

образовательной

освещению,
здания

деятельности

воздушно-тепловому режиму,

организации,

осуществляющей

(требования

к

размещению

и

образовательную

деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств, организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных
организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры организации,
117

осуществляющей образовательную деятельность).
Здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по реализации основной
образовательной программе обеспечивает необходимые для образовательной деятельности
обучающихся (в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей), административной и хозяйственной деятельности:
учебные

кабинеты

с

автоматизированными

рабочими

местами

обучающихся

и

педагогических работников;
помещения

для

занятий

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельностью,

моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной
деятельности по выбору обучающихся;
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения, обеспечивающие условия труда в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к безопасности условий труда
работников, не достигших 18-летнего возраста;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовые, спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения (комплексы, залы,
бассейны,

стадионы,

спортивные

площадки,

тиры,

оснащенные

игровым,

спортивным

оборудованием и инвентарем), автогородки;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в т.ч. горячих
завтраков, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации питания
обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных
организациях;
помещения

медицинского

назначения,

отвечающие

санитарно-эпидемиологическим

требованиям к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в т.ч. для
организации

учебной

деятельности

с

детьми-инвалидами

и

детьми

с

ограниченными

возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
118

полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности должно обеспечивать
возможность:
реализации

индивидуальных

учебных

планов

обучающихся,

осуществления

самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в т.ч. с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологий ведения дома, информационных
и коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в т.ч. моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов
и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
размещения
деятельности

продуктов

обучающихся

познавательной,
в

учебно-исследовательской

информационно-образовательной

среде

и

проектной
организации,

осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего

времени

с

использованием

ИКТ;

планирование

образовательной

деятельности,

фиксирования её реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики
промежуточных и итоговых результатов;
119

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов,

результатов

творческой,

научно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

120