№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися

10

Программы
1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

133

Программы
2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

144

2.1

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных

144

модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
2.2

Программа формирования универсальных учебных действий

145

2.3

Рабочая программа воспитания

177

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

234

3.1

Учебный план

234

3.2

Календарный учебный график

243

3.3

План внеурочной деятельности

248

3.4

Календарный план воспитательной работы

267

3.5

Характеристика условий реализации Программы

270

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
(далее ФГОС) утвержденного приказом Минобрнауки от 17.12.2010г. №1897 основного
общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса
на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей
культуры,

духовно-нравственное,

гражданское,

социальное,

личностное

и

интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающие

социальную

успешность,

развитие

творческих,

физических

способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная

образовательная

программа

является

локальным

нормативным

документом, описывающим содержание образования и механизм реализации требований
ФГОС в МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор».
Программа

разработана

на

основе

примерной

основной

образовательной

программы основного общего образования, с учетом собразовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса, коллективом педагогов основной
ступени образования.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций

и

компетентностей,

определяемых

личностными,

семейными,

общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 расширение социального партнерства как условие формирования готовности и
способности учащихся к сознательному выбору.
 становление

и

развитие

личности

обучающегося

в

ее

самобытности,

уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального

государственного

образовательного

стандарта

основного

общего

образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 обеспечение

доступности

получения

качественного

основного

общего

образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,

обеспечению

сопровождения

каждого

индивидуализированного
обучающегося,

психолого-педагогического

формированию

образовательного

базиса,

основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие

образовательной

организации

при

реализации

основной

образовательной программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
 организацию

интеллектуальных

и

творческих

соревнований,

научно-

технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество

с

базовыми

предприятиями,

учреждениями

профессионального

образования, центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального

здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и

подходы к

формированию образовательной

программы

основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание

и

развитие

качеств

личности,

отвечающих

требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических

особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне основной школы в

единстве

мотивационно-смыслового

и

операционно-технического

компонентов,

становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные
моделирования,

области,

контроля

обучающимися новых

и

качественного
оценки

и

учебных задач

преобразования

переходаот
к

учебных

самостоятельной

действий:
постановки

развитию способности проектирования

собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с

изменением

сотрудничества

от

формы

организации

классно-урочной

к

учебной

деятельности

лабораторно-семинарской

и

и

учебного
лекционно-

лабораторной исследовательской.
Переход

обучающегося

в

основную

школу

совпадает

спервым

этапом

подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13
лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок,
т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в

котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью
к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий
иубеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;т.е. моральным
развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
 изменением

социальной

ситуации

развития:ростом

информационных

перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации
(СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
Основная

образовательная

программа

основного

общего

образования

образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:


пояснительную записку;



планируемые

результаты

освоения

обучающимися

образовательной программы основного общего образования;

основной



систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапред-метных результатов, в том числе:


программу развития

универсальных

учебных

действий

на ступени

основного общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;


программы отдельных учебных предметов, курсов;



программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры;



программу коррекционной работы .

Организационный

раздел

устанавливает

общие

рамки

организации

образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:


учебный план основного общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;



систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.

Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности
школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой
образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития
интересов, формирования универсальных учебных действий.
Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса в
школе,

позволяющая

реализовать

требования

федерального

государственного

образовательного стандарта в полной мере. Особенностями данного компонента
образовательного

процесса

являются

предоставление

обучающимся

возможности

широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность
образовательного

учреждения

в

процессе

наполнения

внеурочной

деятельности

конкретным содержанием.
Внеурочная
личности

деятельность

организуется

(спортивно-оздоровительное,

по

направлениям

развития

художественно-эстетическое,

научно-

познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезная деятельность, проектная
деятельность)
таких

формах,

секции,

в
как

кружки,

художественные

краеведческая

конференции,

школьные

научные

студии,

спортивные

работа,
общества,

клубы

и

научно-практические
олимпиады,

поисковые

и

научные исследования, общественно полезные практики, ученическое самоуправление.
Обоснование выбора модели организации внеурочной деятельности.
В соответствии с положениями ФГОС внеурочная деятельность предусматривается
в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся.
Модель внеурочной деятельности спроектирована с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся и включила в себя:
• изучение запросов и потребностей участников образовательного процесса
(исследование социального заказа);
• сопоставление внеурочных потребностей с возможностями образовательного
учреждения;
• заключение договоров, соглашений о сотрудничестве с социальными партнерами.
На основе выявленных потребностей внеурочной деятельности проведен анализ
возможностей школы на предмет соответствия выявленным запросам.
В

соответствии

с

конкретными

условиями,

имеющимися

в

нашем

общеобразовательном учреждении, стала возможна компоновка структурных элементов
Модели

дополнительного

образования

и

Модели,

осуществляемой

классным

руководителем через программу воспитания классного коллектива – Смешанная модель
внеурочной деятельности.
Обучающемуся в этом случае предоставляется широкий выбор для реализации
своих интересов, возможности самореализации и самоопределения; - во внеурочную
деятельность включаются квалифицированные специалисты учреждений культуры,
спорта, дополнительного образования и классный руководитель, который организует в

классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала
личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО

образовательной

программы

ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Планируемые

результаты

освоения

основной

основного общего образования (ООП ООО )представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В

соответствии

с

реализуемой

ФГОС

ООО

деятельностной

парадигмой

образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Структура планируемых результатов
Планируемые

результаты

опираются

на

ведущие

целевые

установки,

отражающиеосновной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.

В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные

1.

результаты

освоения

основной

образовательной

программы представлены в соответствии с группой личностных
результатов и раскрывают и детализируют основные направленности
этих

результатов.Оценка достижения этой группы планируемых

результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной

2.

программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных

действий,

раскрывают

и

детализируют

основные

направленности метапредметных результатов.
Предметные

3.

результаты

освоения

основной

образовательной

программы представлены в соответствии с группами результатов
учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык»,.«Иностранный язык (второй)», «История
России.

Всеобщая

«Информатика»,
«Музыка»,

история»,

«Физика»,

«Технология»,

«Обществознание»,

«Биология»,
«Физическая

«География»,

«Химия»,

«Математика»,

«Изобразительное

культура»

и

«Основы

искусство»,
безопасности

жизнедеятельности».
Планируемые

результаты,

отнесенные

к

блоку

«Выпускник

научится»,

ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на
данномуровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок
включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале,
овладение

которыми

принципиально

необходимо

для

успешного

обучения

и

социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение

планируемых

результатов,

отнесенных

к

блоку

«Выпускник

научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью

заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующийуровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений,

соответствующий

продемонстрировать

отдельные

планируемым

результатам

мотивированные

и

этого

способные

блока,

могут

обучающиеся.

В

повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так
и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данномуровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется

преимущественно

в

ходе

процедур,

допускающих

предоставление

и

использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая
группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения –
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким
(по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием для перехода на следующийуровень обучения. В
ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в
виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1.

Воспитание

уважения
России;

к

российской

Отечеству,

осознание

своей

своего

народа,

культуры
России

и

прошлое

и

своего

края,

основ

патриотизма,

многонационального

принадлежности,

усвоение

ценностей

идентичности:

настоящее

этнической

человечества;

традиционных

гражданской

знание

культурного

гуманистических,

многонационального

народа

истории,

языка,

наследия

народов

демократических

российского

и

общества;

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2.

Формирование

способности
мотивации

обучающихся
к

дальнейшей
мире

ответственного

обучению

к
и

индивидуальной

профессий

познавательных

и

отношения

саморазвитию
познанию,

также

выбору
на

предпочтений,

на

готовности

самообразованию

образования

профессиональных
а

учению,

осознанному

траектории

интересов,

и

к

основе

и

базе
с

на

и

основе

построению

ориентировки

учётом

формирования

в

устойчивых

уважительного

отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3.

Формирование

целостного

современному

уровню

развития

учитывающего

социальное,

мировоззрения,

науки

культурное,

и

соответствующего

общественной

языковое,

духовное

практики,
многообразие

современного мира;
4.

Формирование

отношения

к

другому

осознанного,
человеку,

уважительного

его

мнению,

и

доброжелательного

мировоззрению,

культуре,

языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям

народов

способности

вести

России
диалог

и

с

народов

другими

мира;

людьми

и

готовности
достигать

в

и
нём

взаимопонимания;
5.

Освоение

социальных

норм,

правил

поведения,

ролей

и

форм

социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
пределах

участие

в

возрастных

школьном

самоуправлении

компетенций

с

учётом

и

общественной

региональных,

жизни

в

этнокультурных,

социальных и экономических особенностей;
6.

Развитие

моральных
нравственных

морального

проблем
чувств

на
и

сознания

основе

и

компетентности

личностного

нравственного

ответственного отношения к собственным поступкам;

выбора,

поведения,

в

решении

формирование
осознанного

и

7.

Формирование

сотрудничестве

со

взрослыми

процессе

в

коммуникативной

сверстниками,

компетентности

детьми

старшего

образовательной,

и

в

общении

младшего

общественно

и

возраста,

полезной,

учебно-

исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8.
усвоение

Формирование
правил

чрезвычайных

ценности

индивидуального

ситуациях,

здорового
и

и

безопасного

коллективного

угрожающих

жизни

и

образа

безопасного
здоровью

жизни;

поведения

людей,

в

правил

поведения на транспорте и на дорогах;
9.

Формирование

современному
экологически

основ

уровню

экологической

экологического

ориентированной

культуры

мышления,

соответствующей
развитие

рефлексивно-оценочной

и

опыта

практической

деятельности в жизненных ситуациях;
10. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности

семейной

жизни,

уважительное

и

заботливое

отношение

к

членам

своей семьи;
11.
наследия

Развитие
народов

эстетического
России

и

сознания

мира,

через

творческой

освоение

художественного

деятельности

эстетического

характера.
Метапредметные результаты освоения ООП
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа
по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной

деятельности.

У

выпускников

будет

сформирована

потребность

в

систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первомуровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с

текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять

главную

и

избыточную

информацию,

выполнять

смысловое

свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию

самостоятельности,

инициативности,

ответственности,

повышению

мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла
на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать

новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать

существующие

и

планировать

будущие

образовательные

результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять

необходимые

действие(я)

в

соответствии

с

учебной

и

познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
 выбирать

из

предложенных

вариантов

и

самостоятельно

искать

средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять

план

решения

проблемы

(выполнения

проекта,

проведения

исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
 планировать

и

корректировать

свою

индивидуальную

образовательную

траекторию.
3.

Умение

соотносить

свои

действия

с

планируемыми

результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать

(в

том

числе

выбирать

приоритетные)

критерии

планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать

свою

деятельность,

аргументируя

причины

достижения

или

отсутствия планируемого результата;
 находить

достаточные

средства

для

выполнения

учебных

действий

в

изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные

возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать

и

анализировать

динамику

собственных

образовательных

результатов.
5.

Владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать

и

анализировать

собственную

учебную

и

познавательную

деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить

реальные

и

планируемые

результаты

индивидуальной

образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных

состояний

для

достижения

эффекта

успокоения

(устранения

эмоциональной

напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации,

устанавливать

причинно-следственные связи, строить

логическое

рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
 выстраивать

логическую

цепочку,

состоящую

из

ключевого

слова

и

соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
 самостоятельно

указывать

на информацию, нуждающуюся в

проверке,

предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);

 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее

вероятные

причины,

возможные

последствия

заданной

причины,

самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:


обозначать символом и знаком предмет и/или явление;



определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;



создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;



строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;



создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;



преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;



переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;



строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;



строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;



анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования

(теоретического,

эмпирического)

на

основе

предложенной

проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:


находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);



ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;



устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;



резюмировать главную идею текста;



преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);



критически оценивать содержание и форму текста.

4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Обучающийся сможет:


определять свое отношение к природной среде;



анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;



проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;



прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;



распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;



выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.

5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
Обучающийся сможет:


определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;



осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;



формировать

множественную

выборку

из

поисковых

источников

для

объективизации результатов поиска;


соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:


определять возможные роли в совместной деятельности;



играть определенную роль в совместной деятельности;



принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:

мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;


определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;



строить

позитивные

отношения

в

процессе

учебной

и

познавательной

деятельности;


корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);



критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;



предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;



выделять общую точку зрения в дискуссии;



договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;



организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);



устранять

в

рамках

диалога

разрывы

в

коммуникации,

обусловленные

непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:


определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;



отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);



представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;



соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;



высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;



принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;



создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;



использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;



использовать

невербальные

средства

или

наглядные

материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя;


делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

3. Формирование

и

развитие

компетентности

в

области

использования

информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:


целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;



выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;



выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;



использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;



использовать информацию с учетом этических и правовых норм;



создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты
Русский язык
Выпускник научится:
 владеть

навыками

работы

с

учебной

книгой,

словарями

и

другими

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием

основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;

 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться

на

фонетический,

морфемный,

словообразовательный

и

морфологический анализ в практике правописания ;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и

интересы своей познавательной деятельности;
 самостоятельно

планировать

пути

достижения

целей,

в

том

числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач.
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:


осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего

развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;


восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа

(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического

и

интерпретирующего

характера,

участвовать

в

обсуждении

прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно

формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
(5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической
и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе
– на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);


собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для

составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения,

эссе,

литературно-творческой

работы,

создания

проекта

на

заранее

объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную
или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
 выражать

личное

отношение

к

художественному

произведению,

аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);


выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению

(5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в произведении являются центральными;
 определите, где и когда происходят описываемые события;
 опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
 выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для
вас места;

 ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить

и

объяснять

связи

между

ними.

Читательэтого

уровня

пытается

аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших
аналитических

II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение

процедур

с использованием теоретических

понятий

(нахождение

элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
 покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;


покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты

реального мира (как внешней для человека реальности, так

и

внутреннего мира

человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и
без него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

 дайте

свое

рабочее

определение

следующему

теоретико-литературному

понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III

уровень

определяется

умением

воспринимать

произведение

как

художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы:
«Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе?

Какой

художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно
такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в
данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения
нет заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;
 напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением
элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных

испытаний

служат

критериями

для

определения

степени

подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности,
следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней
читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не
столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни
и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести
побуждение

к

диалог

(диалог

действию;

этикетного

комбинированный

характера,
диалог)

диалог–-расспрос,
в

стандартных

диалог

ситуациях

неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
1

см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16

 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и
т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:


делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;



комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать

и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;


кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в

соответствии с предложенной ситуацией общения;


кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,

расписание и т. п.);


кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать

на

слух

и

понимать

основное

содержание

несложных

аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе
и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;

 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
 соблюдать

существующие

в

английском

языке

нормы

лексической

сочетаемости;
 распознавать

и

образовывать

родственные

слова

с

использованием

словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence,
-ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing;
-ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена

существительные,

имена

прилагательные,

наречия

при

помощи

отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:
 оперировать

в

процессе

устного

и

письменного

общения

основными

синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений:
вопросительные

повествовательные
(общий,

(в

утвердительной

специальный,

и

отрицательной

альтернативный

форме)

иразделительный

вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
и союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
 использовать

косвенную

речь

в

утвердительных

и

вопросительных

предложениях в настоящем и прошедшем времени;
 распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
notso … as; either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
 распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
 распознавать

и

употреблять

в

речи

определения,

выраженные

прилагательными, в правильном порядке их следования;
 распознавать

и

употреблять

в

речи

глаголы

во

временных

формах

действительного залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залогаFuture SimplePassive, PresentPerfect Passive;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
 распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблятьих в речи;

 распознавать

и

употреблять

в

речи

словосочетания

«Причастие

I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

История России. Всеобщая история2
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
 целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества;

Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура
познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В
то же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и
всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом
планировании и вметодических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться
применительно к курсу, разделу, теме.
2

о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте
и роли России в мировой истории;
 базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности;
 способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
 умение работать

с письменными, изобразительными и вещественными

историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать
устройства

древних

характерные,
обществ

(с

существенные

черты:

использованием

а) форм

понятий

государственного

«деспотия»,

«полис»,

«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников

древней

культуры:

архитектурных

сооружений,

предметов

быта,

произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –
XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить

поиск

информации

в

исторических

текстах,

материальных

исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать

сопоставительную

характеристику

политического

устройства

государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать

исторический

материал,

содержащийся

в

учебной

и

дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного

движения

(«консерватизм»,

«либерализм»,

«социализм»);

г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;

• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать
историческими

элементы

материалами

источниковедческого
(определение

анализа

принадлежности

при
и

работе

с

достоверности

источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
 характеризовать

и

иллюстрировать

конкретными

примерами

группы

потребностей человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:

 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
 моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
 на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
 раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество
и личность;
 конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
 выявлять

причинно-следственные

связи

общественных

характеризовать основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.

явлений

и

Социальные нормы
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную

из

разнообразных

источников,

систематизировать,

анализировать

полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;
 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
 описывать явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
 оценивать роль образования в современном обществе;
 различать уровни общего образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;

 объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
 учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
 характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи
в обществе;
 раскрывать основные роли членов семьи;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:

 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
 формировать

положительное

отношение

к

необходимости

соблюдать

здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
 находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
 давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;

 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
 аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений
на положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать

и

осмысливать

информацию

правового

характера,

полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные

данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять

роль

государства

в

регулировании

рыночной

экономики;

анализировать структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 анализировать

информацию

об

экономической

жизни

общества

из

адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления и процессы;
 формулировать

и

аргументировать

собственные

суждения,

касающиеся

отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и
личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической

деятельности;

предпринимательской деятельности;

оценивать

этические

нормы

трудовой

и

 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 характеризовать

экономику

семьи;

анализировать

структуру

семейного

бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
География
Выпускник научится:
 выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
 ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные
и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим

источникам;

выявлять

недостающую,

взаимодополняющую

и/или

противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках;

 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
 использовать

различные

источники

географической

информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
 использовать

знания о

географических

законах

и

закономерностях, о

взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями
для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
 использовать

знания о

населении

и

взаимосвязях

между изученными

демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;

 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
 различать

принципы

выделения

и

устанавливать

соотношения

между

государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом

и

религиозном

составе

населения

ориентированных задач в контексте реальной жизни;

России

для

решения

практико-

 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
 различать

(распознавать)

показатели,

характеризующие

отраслевую;

функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды
связи для решения учебных и практических задач по географии;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
 подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;

 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических
практического

и

геоэкологических

использования

географических

проблем
знаний

человечества;
в

различных

примеры
областях

деятельности;
 воспринимать

и

критически

оценивать

информацию

географического

содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
 составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России,

обусловленные

мировыми

геодемографическими,

геополитическими

и

геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;

 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
 выдвигать

и обосновывать

на основе анализа комплекса источников

информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
 объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
Математика и иформатика
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни
и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
 Оперировать на базовом уровне3 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
3

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,

окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять

измерение

длин,

расстояний,

величин

углов,

с

помощью

инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной
и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики


Оперировать4 понятиями: множество, характеристики множества, элемент

множества,

пустое,

конечное

и

бесконечное

множество,

подмножество,

принадлежность,


определять

принадлежность

элемента

множеству,

объединению

и

пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
4



Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,

целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число,

рациональное

число,

множество

рациональных

чисел,

геометрическая

интерпретация натуральных, целых, рациональных;


понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;



выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных

вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;


использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и

произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;


выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;



упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;



находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.



оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля

числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять правила приближенных вычислений при решении практических

задач и решении задач других учебных предметов;


выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических

задач, в том числе приближенных вычислений;


составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении

практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства


Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень

уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей


Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы

данных, среднее арифметическое,


извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;



составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию,

представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи



Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи

повышенной трудности;


использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для

построения поисковой схемы и решения задач;


знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к

условию и от условия к требованию);


моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;



выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;



интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать

полученное решение задачи;


анализировать

всевозможные ситуации взаимного расположения

двух

объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;


исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,

рассматривать разные системы отсчёта;


решать разнообразные задачи «на части»,



решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую

основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;


осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три

величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче

ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;


решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,

в которых не требуется точный вычислительный результат;


решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.

Наглядная геометрия
Геометрические фигуры



Извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию

о

геометрических фигурах, представленную на чертежах;


изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных

инструментов.
Измерения и вычисления


выполнять

измерение

длин,

расстояний,

величин

углов,

с

помощью

инструментов для измерений длин и углов;


вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных

параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади

участков прямоугольной формы, объёмы комнат;


выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;


оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

История математики


Характеризовать

вклад

выдающихся

математиков

в

развитие

математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики


Оперировать на базовом уровне5 понятиями: множество, элемент множества,

подмножество, принадлежность;


задавать множества перечислением их элементов;

 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
 оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
 приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать графическое представление множеств для описания реальных

процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
5

Числа


Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,

обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;


использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;



использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений

и решении несложных задач;


выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;



оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;



распознавать рациональные и иррациональные числа;



сравнивать числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


оценивать результаты вычислений при решении практических задач;



выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;



составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из

других учебных предметов.
Тождественные преобразования


Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых

выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;


выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,

приводить подобные слагаемые;


использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат

разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;


выполнять

несложные

преобразования

дробно-линейных

выражений

и

выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


понимать смысл записи числа в стандартном виде;



оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».

Уравнения и неравенства


Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,

уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;


проверять справедливость числовых равенств и неравенств;



решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к

линейным;


решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;



проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);



решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;



изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в

других учебных предметах.
Функции


Находить значение функции по заданному значению аргумента;



находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных

ситуациях;


определять положение точки по её координатам, координаты точки по её

положению на координатной плоскости;

функции,

по графику находить область определения, множество значений, нули
промежутки

знакопостоянства,

промежутки

возрастания

и

убывания,

наибольшее и наименьшее значения функции;


строить график линейной функции;



проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,

квадратичной, обратной пропорциональности);


определять приближённые значения координат точки пересечения графиков

функций;


оперировать

на

базовом

уровне

понятиями:

последовательность,

арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;


решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен

непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их

свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);


использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из

других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей



Иметь

представление

о

статистических

характеристиках,

вероятности

случайного события, комбинаторных задачах;


решать

простейшие

комбинаторные

задачи

методом

прямого

и

организованного перебора;


представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;



читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;



определять основные статистические характеристики числовых наборов;



оценивать вероятность события в простейших случаях;



иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


оценивать количество возможных вариантов методом перебора;



иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных

событий;


сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе

решения прикладной задачи, изучения реального явления;


оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.

Текстовые задачи


Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические

действия;


строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или

уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;


осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится

от условия к требованию или от требования к условию;


составлять план решения задачи;



выделять этапы решения задачи;



интерпретировать

вычислительные

результаты

в

задаче,

исследовать

полученное решение задачи;


знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению



решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;



решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),

реки;

связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;



находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное

снижение или процентное повышение величины;


решать несложные логические задачи методом рассуждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче

величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры


Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;



извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на

чертежах в явном виде;


применять для решения задач геометрические факты, если условия их

применения заданы в явной форме;


решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или

алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,

возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения


Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,

равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в

реальной жизни.
Измерения и вычисления


Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью

инструментов для измерений длин и углов;


применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности

отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;


применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для

вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в

простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения



Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с

помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной

жизни.
Геометрические преобразования


Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


распознавать движение объектов в окружающем мире;



распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.

Векторы и координаты на плоскости


Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,

произведение вектора на число,координаты на плоскости;


определять

приближённо

координаты

точки

по

её

изображению

на

координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости

относительного движения.
История математики


Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития

математики как науки;


знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной

и всемирной историей;


понимать роль математики в развитии России.

Методы математики


Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов

математических задач;


Приводить

примеры

математических

закономерностей

в

окружающей

действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом
уровнях
Элементы теории множеств и математической логики



Оперировать6 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,

характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;


изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;



определять

принадлежность

элемента

множеству,

объединению

и

пересечению множеств;


задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного

описания;


оперировать

понятиями:

высказывание,

истинность

и

ложность

высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не,
условные высказывания (импликации);


строить высказывания, отрицания высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;



использовать множества, операции с множествами, их графическое

представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа


Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых

чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;


понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;



выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных

вычислений;


выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;



сравнивать рациональные и иррациональные числа;



представлять рациональное число в виде десятичной дроби



упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;



находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять правила приближенных вычислений при решении практических

задач и решении задач других учебных предметов;

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
6



выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических

задач, в том числе приближенных вычислений;


составлять и оценивать числовые выражения при решении практических

задач и задач из других учебных предметов;


записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием

разных систем измерения.
Тождественные преобразования


Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с

целым отрицательным показателем;


выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами

(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);


выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:

вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;


выделять квадрат суммы и разности одночленов;



раскладывать на множители квадратный трёхчлен;



выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми

отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;


выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение

дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;


выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;



выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих

квадратные корни;


выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном



выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач

виде;
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства



Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение

неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);


решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью

тождественных преобразований;


решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с

помощью тождественных преобразований;


решать дробно-линейные уравнения;



решать

f  x 

простейшие

иррациональные

уравнения

вида

f  x  a ,

g  x ;



решать уравнения вида x n  a ;



решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;



использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных

неравенств;


решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;



решать несложные квадратные уравнения с параметром;



решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;



решать несложные уравнения в целых числах.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним

сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;


выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении

линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при
решении задач других учебных предметов;


выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для

составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;


уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства

или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции


Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график

функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и

множество

значений

функции,

нули

функции,

промежутки

знакопостоянства,

монотонность функции, чётность/нечётность функции;


строить

графики

линейной,

пропорциональности, функции вида: y  a 


квадратичной
k

xb

функций,

обратной

, y x,y 3 x, y x ;

на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика

функции y=f(x) для построения графиков функций y  af  kx  b   c ;


составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две

точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной
данной прямой;


исследовать функцию по её графику;



находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,

монотонности квадратичной функции;


оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,

геометрическая прогрессия;


решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их

характеристикам;


использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из

других учебных предметов.
Текстовые задачи


Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи

повышенной трудности;


использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для

построения поисковой схемы и решения задач;


различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной

модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;


знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к

условию и от условия к требованию);


моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;



выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;



уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор

метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;



анализировать затруднения при решении задач;



выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать

новые задачи из данной, в том числе обратные;


интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать

полученное решение задачи;


анализировать

всевозможные ситуации взаимного расположения двух

объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;


исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,

рассматривать разные системы отсчёта;


решать разнообразные задачи «на части»,



решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую

основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;


осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три

величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;


владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;



решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,

используя разные способы;


решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и

с тремя блоками данных с помощью таблиц;


решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе

использования изученных методов и обосновывать решение;


решать несложные задачи по математической статистике;



овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,

алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче

ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;



решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,

в которых не требуется точный вычислительный результат;


решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.

Статистика и теория вероятностей


Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы

данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;


извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,

графиках;


составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;



оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,

треугольник Паскаля;


применять правило произведения при решении комбинаторных задач;



оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,

элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;


представлять информацию с помощью кругов Эйлера;



решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества

вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию,

представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;


определять

статистические

характеристики

выборок

по

таблицам,

диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;


оценивать вероятность реальных событий и явлений.

Геометрические фигуры


Оперировать понятиями геометрических фигур;



извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию

о

геометрических фигурах, представленную на чертежах;


применять геометрические факты для решения задач, в том числе,

предполагающих несколько шагов решения;


формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;



доказывать геометрические утверждения;



владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и

четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать

свойства

геометрических

фигур

для

решения

задач

практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения


Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство

треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;


применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при

решении задач;


характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух

окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.

Измерения и вычисления


Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.

Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;


проводить простые вычисления на объёмных телах;



формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


проводить вычисления на местности;



применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в

окружающей действительности.
Геометрические построения


Изображать

геометрические

фигуры

по

текстовому

и

символьному

описанию;


свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,



выполнять

построения

треугольников,

применять

отдельные

методы

построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;


изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью

простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной

жизни;


оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования


Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть

приёмами построения фигур с использованием движений и преобразований подобия,
применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных
ситуациях окружающего мира;


строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для

обоснования свойств фигур;


применять свойства движений для проведения простейших обоснований

свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять свойства движений и применять подобие для построений и

вычислений.
Векторы и координаты на плоскости


Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение

вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты
на плоскости, координаты вектора;


выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на

число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;


применять векторы и координаты для решения геометрических задач на

вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,

географии и другим учебным предметам.
История математики



Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и

иных научных областей;


понимать роль математики в развитии России.

Методы математики


Используя

изученные

методы,

проводить

доказательство,

выполнять

опровержение;


выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических



использовать математические знания для описания закономерностей в

задач;
окружающей действительности и произведениях искусства;


применять

простейшие

программные

средства

и

электронно-

коммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики


Свободно оперировать7 понятиями: множество, характеристики множества,

элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;


задавать множества разными способами;



проверять выполнение характеристического свойства множества;



свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность

высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или,
не;условные высказывания (импликации);


строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


строить рассуждения на основе использования правил логики;



использовать

множества,

операции

с

множествами,

их

графическое

представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других
учебных предметов.
Числа
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении
задач.
7



Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных

чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;


понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной

системами записи чисел;


переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;



доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11

суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;


выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной

точностью;


сравнивать действительные числа разными способами;



упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,

числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;


находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при

решении задач;


выполнять

вычисления

и

преобразования

выражений,

содержащих

действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при

решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;


записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с

использованием разных систем измерения;


составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении

практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования


Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;



выполнять

показателями;

доказательство

свойств

степени

с

целыми

и

дробными



оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной

переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;


свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных

выражений;


выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с

использованием комбинаций различных приёмов;


использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска

корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трёхчлена;


выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;



доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;



выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни

степени n;


свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,

«тождественное преобразование»;


выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые

коэффициенты которых записаны в стандартном виде;


выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач

других учебных предметов;


выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на

основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства


Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные

уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;


решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе

некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;


знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;



понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях

уравнений и уметь их доказывать;



владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь

выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;


использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-

рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;


решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами

алгебраическим и графическим методами;


владеть разными методами доказательства неравенств;



решать уравнения в целых числах;



изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами

и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач

других учебных предметов;


выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении

различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;


составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении

задач других учебных предметов;


составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную

ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции


Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,

зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее
значения, чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся
функцией,


строить

графики

функций:

линейной, квадратичной,

дробно-линейной,

степенной при разных значениях показателя степени, y  x ;


использовать преобразования графика функции y  f  x  для построения

графиков функций y  af  kx  b   c ;


анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;



свободно

оперировать

понятиями:

последовательность,

ограниченная

последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,

арифметическая

прогрессия,

геометрическая

прогрессия,

характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;


использовать

метод

математической

индукции

для

вывода

формул,

доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;


исследовать последовательности, заданные рекуррентно;



решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую

прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам

и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;


использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и

явлений;


конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных

предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей


Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы

данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;


выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её

свойствам и целям анализа;


вычислять числовые характеристики выборки;



свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и

размещения, треугольник Паскаля;


свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,

испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;


свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,

испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;



знать

примеры

случайных

величин,

и

вычислять

их

статистические

характеристики;


использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;



решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием

формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,

адекватным её свойствам и цели исследования;


анализировать

и

сравнивать

статистические

характеристики

выборок,

полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,
решения задачи из других учебных предметов;


оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.

Текстовые задачи


Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и

выделять их математическую основу;


распознавать разные виды и типы задач;



использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач

повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;


различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной

модели решения сложных задач разные модели текста задачи;


знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию

и от условия к требованию, комбинированный);


моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;



выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;



уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор

метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;


анализировать затруднения при решении задач;



выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать

новые задачи из данной, в том числе обратные;


интерпретировать

вычислительные

результаты

в

задаче,

исследовать

полученное решение задачи;


изменять

условие

задач

(количественные

исследовать измененное преобразованное;

или

качественные

данные),


и

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов

изменение

их

характеристик

при

совместном

движении

(скорость,

время,

расстояние).при решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения
условий задачи при движении по реке;


исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,

рассматривать разные системы отсчёта;


решать разнообразные задачи «на части»;



решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)

на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;


объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на

работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;


владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,

использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;


решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,

используя разные способы;


решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и

с тремя блоками данных с помощью таблиц;


решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе

использования изученных методов и обосновывать решение;


решать несложные задачи по математической статистике;



овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,

алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом

реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;


решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;



конструировать

действительности.
Геометрические фигуры

задачные

ситуации,

приближенные

к

реальной



Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и

проведении математических рассуждений;


самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать

гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;


исследовать

чертежи,

включая

комбинации

фигур,

извлекать,

интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;


решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда

алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;


формулировать и доказывать геометрические утверждения.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


составлять с использованием свойств геометрических фигур математические

модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения


Владеть понятием отношения как метапредметным;



свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство

треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;


использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать отношения для построения и исследования математических

моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления


Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как

величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей
и объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;


самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных

предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения


Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую

фигуру,


владеть набором методов построений циркулем и линейкой;



проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять построения на местности;



оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования


Оперировать

движениями

и

преобразованиями

как

метапредметными

понятиями;


оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,

свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;


использовать

свойства

движений

и

преобразований

для

проведения

обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;


пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять свойства движений и применять подобие для построений и

вычислений.
Векторы и координаты на плоскости


Свободно

оперировать

понятиями

вектор,

сумма,

разность

векторов,

произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;


владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач

на вычисление и доказательства;


выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему

геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;


использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять

уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,

географии и другим учебным предметам.
История математики


Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в

частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;


рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и

истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики


Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения

математических утверждений и самостоятельно применять их;


владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для

решения задач изученных методов или их комбинаций;


характеризовать

закономерностей

в

произведения

природе,

искусства

использовать

с

учётом

математические

математических

закономерности

в

самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам
её представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает

о

назначении

основных

компонентов

компьютера

(процессора,

оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
определять

качественные

и

количественные

характеристики

компонентов

компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;

узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
 осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
 узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и
замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
 познакомиться

с

двоичным

употребительными современными кодами;

кодированием

текстов

и

с

наиболее

использовать

основные

способы

графического

представления

числовой

информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться

с

примерами

математических

моделей

и

использования

компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
 ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
 узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном

язык

программирования

с

использованием

основных

управляющих

конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);

составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых
и

текстовых

данных

с

использованием

основных

управляющих

конструкций

последовательного программирования и записыватьихв виде программнавыбранномязыке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями
со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм
(круговой и столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;

анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками

работы

с

компьютером;

знаниями,

умениями

и

навыками,

достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу
этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;


основами соблюдения норм информационной этики и права;



познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;



узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускникполучитвозможность(вданномкурсеиинойучебной деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных

устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами

функционирования Интернета

и сетевого

взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;

 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
 получить представления о роботизированных устройствах и их использовании
на производстве и в научных исследованиях.
Физика
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств
тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить
опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение,
сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей
измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной

точности измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 сравнивать

точность

измерения

физических

величин

по

величине

их

относительной погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях
на

основе

нескольких

источников

информации,

сопровождать

выступление

презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,

имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса
тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость
ее

распространения;

при

описании

правильно

трактовать

физический

смысл

используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;

приводить

примеры

практического

использования

физических

знаний

о

механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых
источников

энергии;

экологических

последствий

исследования

космического

пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему

как

на

основе

имеющихся

знаний

по

механике

с

использованием

математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема
тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение
энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании

правильно

трактовать

физический

смысл

используемых

величин,

их

обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и

формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего
сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале
и собирающей линзе.
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического

поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение.
 приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с

использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр),
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций,

и

пути

решения

этих

проблем,

перспективы

использования

управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно

звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного неба при наблюдениях звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник

научится

пользоваться

научными

методами

для

распознания

биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник

овладеетсистемой

биологических

знаний

–

понятиями,

закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
 выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;
 использовать

методы

биологической

науки:наблюдать

и

описывать

биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать

выступление

презентацией,

учитывая

особенности

аудитории

сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;

 аргументировать,

приводить

доказательства

взаимосвязи

человека

и

окружающей среды, родства человека с животными;
 аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
 выявлятьпримерыи

пояснять

проявление

наследственных

заболеваний

у

человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;
 использовать

методы

биологической

науки:наблюдать

и

описывать

биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и
объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;

 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
 создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека
и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
 аргументировать,

приводить

доказательства

необходимости

защиты

окружающей среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения
их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать

роль

биологии

в практической

деятельности

людей;

роль

биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
 объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;

 использовать

методы

биологической

науки:наблюдать

и

описывать

биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 находить

в

учебной,

научно-популярной

литературе,

Интернет-ресурсах

информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников

информации,

сопровождать

выступление

презентацией,

учитывая

особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.

Химия
Выпускник научится:
 характеризовать

основные

методы

познания:

наблюдение,

измерение,

эксперимент;
 описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
 раскрывать смысл основных химических понятий

«атом»,

«молекула»,

«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
 раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
 различать химические и физические явления;
 называть химические элементы;
 определять состав веществ по их формулам;
 определять валентность атома элемента в соединениях;
 определять тип химических реакций;
 называть признаки и условия протекания химических реакций;
 выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
 составлять формулы бинарных соединений;
 составлять уравнения химических реакций;
 соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
 пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
 вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
 вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
 характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода
и водорода;
 получать, собирать кислород и водород;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
 раскрывать смысл закона Авогадро;
 раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
 характеризовать физические и химические свойства воды;

 раскрывать смысл понятия «раствор»;
 вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
 приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
 называть соединения изученных классов неорганических веществ;
 характеризовать

физические

и

химические

свойства

основных

классов

неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
 определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
 составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
 проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
 распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
 характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
 раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
 объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
 объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
 характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
 составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
 раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
 характеризовать

зависимость

физических

свойств

веществ

от

типа

кристаллической решетки;
 определять вид химической связи в неорганических соединениях;
 изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
 раскрывать

смысл

понятий

«ион»,

«катион»,

«анион»,

«электролиты»,

«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
 определять степень окисления атома элемента в соединении;
 раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;

 составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
 объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
 составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
 определять возможность протекания реакций ионного обмена;
 проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
 определять окислитель и восстановитель;
 составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
 называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
 классифицировать химические реакции по различным признакам;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
 проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
 называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
 оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
 грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
 определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получитвозможность научиться:
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
 характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
 составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;

 прогнозировать

способность

вещества

проявлять

окислительные

или

восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
 составлять

уравнения

реакций,

соответствующих

последовательности

превращений неорганических веществ различных классов;
 выдвигать

и

проверять

экспериментально

гипотезы

о

результатах

воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
 использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
 использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов
и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
 объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
 критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
 осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
 создавать

модели

и

схемы

для

решения

учебных

и

познавательных

задач;понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.

Изобразительное искусство
Выпускник научится:
 характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
 раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
 определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;

 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
 умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
 распознавать

и

называть

игрушки

ведущих народных художественных

промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
 характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
 различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
 различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
 находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
 различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
 называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
 классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
 композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
 создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;

 простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
 навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
 изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
 строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
 характеризовать

освещение

как

важнейшее

выразительное

средство

изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
 передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
 творческому

опыту

выполнения

графического

натюрморта

и

гравюры

наклейками на картоне;
 выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
 рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
 применять перспективу в практической творческой работе;
 навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
 навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
 видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния
и настроения в природе;
 навыкам создания пейзажных зарисовок;
 различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
 пользоваться правилами работы на пленэре;
 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
 навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
 различать

основные

средства

художественной

выразительности

изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);

в

 определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
 пользоваться

красками

(гуашь,

акварель),

несколькими

графическими

материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать
коллажные техники;
 различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
 различать и характеризовать виды портрета;
 понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
 пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению,
по памяти;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
 использовать графические материалы в работе над портретом;
 использовать образные возможности освещения в портрете;
 пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
 называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов
и определять их произведения;
 навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
 навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
 навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
 рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
 приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
 характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
 объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
 изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;

 узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
 перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
 характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
 узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
 характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
 рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной
истории;
 называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
 творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
 творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
 творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
 называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
 узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
 характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
 описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
 творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
 анализировать

художественно-выразительные

изобразительного искусства XX века;

средства

произведений

 культуре зрительского восприятия;
 характеризовать временные и пространственные искусства;
 понимать разницу между реальностью и художественным образом;
 представлениям

об

искусстве

иллюстрации

и

творчестве

известных

иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
 опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
 представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
 опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
 систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
 распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
 понимать сочетание различных объемов в здании;
 понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
 иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
 понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
 различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
 характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
 понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
 осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
 применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект
и вспомогательные соединительные элементы;
 применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);

 создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
 создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
 получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
 приобретать

общее

представление

о

традициях

ландшафтно-парковой

архитектуры;
 характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
 понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;
 называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
 понимать основы краткой истории костюма;
 характеризовать

и

раскрывать

смысл

композиционно-конструктивных

принципов дизайна одежды;
 применять

навыки

сочинения

объемно-пространственной

композиции

в

формировании букета по принципам икэбаны;
 использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
 отражать

в

эскизном

проекте

дизайна

сада

образно-архитектурный

композиционный замысел;
 использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
 узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
 различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
 различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
 узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
 характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;

 раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
 работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
 различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
 сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
 рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
 ориентироваться

в

широком

разнообразии

стилей

и

направлений

изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
 использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
 выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
 характеризовать признаки и особенности московского барокко;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 активно

использовать

язык

изобразительного

искусства

и

различные

художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
 владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
 понимать специфику изображения в полиграфии;

 различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
 различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
 проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
 создавать художественную композицию макета книги, журнала;
 называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
 называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
 называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
 называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
 понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
 активно

воспринимать

произведения

искусства

и

аргументированно

анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры
и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
 определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
 использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов
на предметной плоскости и в пространстве;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины
XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
 узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
 узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
 осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;

 применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
 понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX
века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
 характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
 использовать

выразительный

язык

при

моделировании

архитектурного

пространства;
 характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
 получать

представления

об

особенностях

художественных

коллекций

крупнейших музеев мира;
 использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
 понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
 понимать

роль

костюма,

маски

и

грима

в

искусстве

актерского

перевоплощения;
 называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
 различать особенности художественной фотографии;
 различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
 понимать изобразительную природу экранных искусств;
 характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
 различать понятия: игровой и документальный фильм;
 называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
 понимать основы искусства телевидения;
 понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
 применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;

 применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
 добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
 использовать

элементарные

навыки

основ

фотосъемки,

осознанно

осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественновыразительных средств фотографии;
 применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
 пользоваться

компьютерной

обработкой

фотоснимка

при

исправлении

отдельных недочетов и случайностей;
 понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
 применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
 применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
 использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки
и компьютерного монтажа;
 применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
 смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
 использовать

опыт

документальной

съемки

и

тележурналистики

для

формирования школьного телевидения;
 реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
Музыка
Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;

 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
 различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и
т.п.);

 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
 определять тембры музыкальных инструментов;
 называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
 определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоционально-образно

воспринимать

и

характеризовать

музыкальные

произведения;
 анализировать

произведения

выдающихся

композиторов

прошлого

и

современности;
 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
 анализировать

различные

трактовки

одного

и

того

же

произведения,

аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
 анализировать творчество исполнителей авторской песни;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать

интонации

музыкального,

живописного

и

литературного

произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;

 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать

в

коллективной

исполнительской

деятельности,

используя

различные формы индивидуального и группового музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека
и общества;
 эмоционально

проживать

исторические

события

и

судьбы

защитников

Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
 обосновывать

собственные

предпочтения,

касающиеся

музыкальных

произведений различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;

 понимать

особенности

языка

западноевропейской

музыки

на

примере

мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в
том числе с ориентацией на нотную запись;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и
др.).
Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта

основного

общего

образования

к

результатам

предметной

области

«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
 осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
 овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
 овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;

 развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
 формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня
(в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
 называть

и

характеризовать

актуальные

управленческие,

медицинские,

информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
 называть

и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,

информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
 объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой ихтехнологическойчистоты;
 проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
 приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся

Выпускник научится:
 следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
 оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
 прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
 в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
 проводить оценку и испытание полученного продукта;
 проводить

анализ

потребностей

в

тех

или

иных

материальных

или

информационных продуктах;
 описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
 анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации;
 проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:


изготовление

материального

продукта

на

основе

технологической

документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;


модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;



определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);



встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;



изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;

 проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:


оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);



обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов,
запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой
(процессированием,

регламентацией)

технологии

производства

данного

продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических
карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;


разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;

 проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:


планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной

деятельности

(включая

моделирование

и

разработку

документации);


планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;



разработку плана продвижения продукта;

 проводить и анализироватьконструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
 Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
 модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
 технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической
карты;
 оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение

образовательных

профессионального самоопределения

траекторий

и

планов

в

области

Выпускник научится:
 характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
 характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
 разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
 характеризовать группы предприятий региона проживания,
 характеризовать

учреждения

профессионального

образования

различного

уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
 анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
 анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
 анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
 получит
производствами

опыт
в

наблюдения

сферах

(изучения),

медицины,

ознакомления

производства

и

с

современными

обработки

материалов,

машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
 получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 предлагать

альтернативные

варианты

траекторий

профессионального

образования для занятия заданных должностей;
 анализировать

социальный

статус

произвольно

заданной

социально-

профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты структурированы и конкретизированы
следующим образом:

5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
 характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
 называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных

технологий,

приводит

примеры

функций

работников

этих

предприятий;
 разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
 объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
 приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
 объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
 составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
 осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
 осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
 осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
 конструирует модель по заданному прототипу;
 осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
 получил

и

проанализировал

опыт

изучения

потребностей

ближайшего

социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
 получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
 получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной

ситуации:

нахождение

вариантов,

отбор

решений,

проектирование

и

конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
 получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;

 получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
 получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль
региона проживания;
 описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
 оперирует понятием

«технологическая система» при описании средств

удовлетворения потребностей человека;
 проводит

морфологический

и

функциональный

анализ

технологической

системы;
 проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
 читает элементарные чертежи и эскизы;
 выполняет эскизы механизмов, интерьера;
 освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии
с содержанием проектной деятельности) ;
 применяет

простые

механизмы

для

решения

поставленных

задач

по

модернизации / проектированию технологических систем;
 строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
 получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
 получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
 получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе
работы с информационными источниками различных видов;
 получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);

 получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального

продукта

в

соответствии

с

собственными

задачами

(включая

моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики,

характеризует

профессии

в

сфере

энергетики,

энергетику

региона

проживания;
 называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
 характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
 перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии,
для передачи энергии;
 объясняет

понятие

«машина»,

характеризует

технологические

системы,

преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
 объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
 осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
 осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
 выполняет

базовые

операции

редактора

компьютерного

трехмерного

проектирования (на выбор образовательной организации);
 конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
 следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
 получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
 получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;

 получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования
этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
 характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
 называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания,
 характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её
развития;
 перечисляет

и

характеризует

виды

технической

и

технологической

документации
 характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации),
 объясняет

специфику

социальных

технологий,

пользуясь

произвольно

избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21
веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
 разъясняет функции модели и принципы моделирования,
 создаёт модель, адекватную практической задаче,
 отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
 составляет рацион питания, адекватный ситуации,
 планирует продвижение продукта,
 регламентирует заданный процесс в заданной форме,
 проводит оценку и испытание полученного продукта,
 описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,

 получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания,
 получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач,
 получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства,
 получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
 получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
 получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
 получил

и

проанализировал

опыт

проектирования

и

изготовления

материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования,
 получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
 получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет

и

характеризует

актуальные

и

перспективные

медицинские

технологии,
 называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
 объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
 разъясняет

социальное

значение

групп

профессий,

востребованных

на

региональном рынке труда,
 оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищённости,
 прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты,

 анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
 в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
 анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
 анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определённого уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
 получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов,

машиностроения,

производства

продуктов

питания,

сервиса,

информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
 получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда,
 получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
 получил

и

проанализировал

опыт

разработки

и

/

или

реализации

специализированного проекта
Физическая культура
Выпускник научится:



рассматривать

физическую культуру как

явление культуры, выделять

исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;



характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать

его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;



раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в

процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,

излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;



разрабатывать

содержание

самостоятельных

занятий

с

физическими

упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;



руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест

занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;



руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах

во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;



составлять

комплексы

физических

упражнений

оздоровительной,

тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;



классифицировать

направленности,

планировать

физические
их

упражнения

последовательность

по
и

их

функциональной

дозировку

в

процессе

самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;



самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,

анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;



тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,

сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;



выполнять

комплексы

упражнений

по

профилактике

утомления

и

перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;



выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие

на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);



выполнять

упражнений;

акробатические

комбинации

из

числа

хорошо

освоенных



выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа

хорошо освоенных упражнений;



выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и

высоту);



выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;



выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,

баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;



выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать

технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;



выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития

основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:

 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;

 характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;

 определять

признаки

положительного

влияния

занятий

физической

подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических
качеств и основных систем организма;

 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной

направленности,

данные

контроля

динамики

индивидуального

физического развития и физической подготовленности;

 проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;

 проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур
и сеансов оздоровительного массажа;

 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;

 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;

 осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
 выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;

 выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
 проплывать учебную дистанцию вольным стилем.

Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
 классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
 использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
 использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
 безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
 безопасно использовать бытовые приборы;
 безопасно использовать средства бытовой химии;
 безопасно использовать средства коммуникации;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
 предвидеть

причины

возникновения

возможных

опасных

ситуаций

криминогенного характера;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
на улице;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;

 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
 адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
 безопасно применять первичные средства пожаротушения;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
на воде;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
 использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
в туристических походах;
 готовиться к туристическим походам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
 адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
 добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
 добывать и очищать воду в автономных условиях;
 добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
 подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты;

 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
 безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
 безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
 комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов)
в случае эвакуации;
 классифицировать

и

характеризовать

явления

терроризма,

экстремизма,

наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
 классифицировать

мероприятия

по

защите

населения

от

терроризма,

экстремизма, наркотизма;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
 оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
 характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
 планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;

 адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
 выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
 безопасно использовать ресурсы интернета;
 анализировать состояние своего здоровья;
 определять состояния оказания неотложной помощи;
 использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
 классифицировать средства оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
 извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
 оказывать первую помощь при ушибах;
 оказывать первую помощь при растяжениях;
 оказывать первую помощь при вывихах;
 оказывать первую помощь при переломах;
 оказывать первую помощь при ожогах;
 оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
 оказывать первую помощь при отравлениях;
 оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
 оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
 готовиться к туристическим поездкам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
 безопасно вести и применять права покупателя;
 анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
 предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;

 характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
 классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
 владеть

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
 классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
 оказывать первую помощь при коме;
 оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
 использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
 усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные
и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
 творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО являются:


оценка образовательных достижений обучающихсяна различных этапах

обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;



оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа

аттестационных процедур;


оценка результатов деятельности образовательной организации как основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения

обучающимися

основной

образовательной

программы

образовательной

организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:


стартовую диагностику;



текущую и тематическую оценку;



портфолио;



внутришкольный мониторинг образовательных достижений;



промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:


государственная итоговая аттестация8,



независимая оценка качества образования9 и



мониторинговые

исследования10

муниципального,

регионального

и

федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
9
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
10
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
8

Уровневый

подход

к

содержанию

оценки

обеспечивается

структурой

планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе –
в

форме

государственной

итоговой

аттестации.

Процедуры

внутришкольного

мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности
образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований
различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх
блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём


оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных

(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);


использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,

тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;


использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,

условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;


использования

разнообразных

методов

и

форм

оценки,

взаимно

дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность

индивидуальной

учебной

самостоятельности,

включая

умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится

на

итоговую

эффективности

оценку

обучающихся,

воспитательно-образовательной

а

является

предметом

деятельности

оценки

образовательной

организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых

исследований.

Инструментарий

для

них

разрабатывается

централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:


соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной

организации;


участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего

социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;


ответственности за результаты обучения;



готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной

траектории, в том числе выбор профессии;


ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами

различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем

преимущественно на основе

ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые

обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:


способность

и

готовность

к

освоению

систематических

знаний,

их

самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;


способность работать с информацией;



способность к сотрудничеству и коммуникации;



способность к решению личностно и социально значимых проблем и

воплощению найденных решений в практику;


способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;



способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность

внутришкольного

мониторинга

устанавливается

решением

педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки


читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной

основе;


ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной

(компьютеризованной) частью;



сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных

учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная

творческая

работа(в

области

литературы,

музыки,

изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или

стихотворного

произведения,

инсценировки,

художественной

декламации,

исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита

проекта

осуществляется

в

процессе

специально

организованной

деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Критерии оценки проектной работы
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый

Самостоятельное

Повышенный

Работа в целом свидетельствует Работа в целом свидетельствует о

приобретение

о способности самостоятельно с способности самостоятельно ставить

знаний и решение опорой на помощь руководителя проблему и находить пути её решения;
проблем

ставить проблему и находить продемонстрировано
пути

её

свободное

решения; владение логическими операциями,

продемонстрирована

навыками критического мышления,

способность приобретать новые умение

самостоятельно

мыслить;

знания и/или осваивать новые продемонстрирована способность на
способы
более

действий,

достигать этой основе приобретать новые знания

глубокого

понимания и/или

осваивать

новые

способы

действий, достигать более глубокого

изученного

понимания проблемы
Знание предмета

Продемонстрировано
понимание

Продемонстрировано

содержания владение

свободное

предметом

проектной

выполненной работы. В работе деятельности. Ошибки отсутствуют
и в ответах на вопросы по
содержанию

работы

отсутствуют грубые ошибки
Регулятивные

Продемонстрированы

действия

определения

навыки Работа тщательно спланирована и

темы

и последовательно реализована,

планирования работы.

своевременно

пройдены

все

Работа доведена до конца и необходимые этапы обсуждения и
представлена

комиссии; представления. Контроль и коррекция

некоторые этапы выполнялись осуществлялись самостоятельно
под контролем и при поддержке
руководителя.

При

проявляются
элементы

этом

отдельные
самооценки

и

самоконтроля обучающегося
Коммуникация

Продемонстрированы

навыки Тема ясно определена и пояснена.

оформления проектной работы Текст/сообщение
и

пояснительной

также

записки,

подготовки

хорошо

а структурированы.

простой выражены

презентации. Автор отвечает на последовательно,

Все

ясно,

мысли
логично,

аргументированно.

Работа/сообщение вызывает интерес.

вопросы

Автор свободно отвечает на вопросы

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка

предметных

результатовпредставляет

собой

оценку

достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность

к

решению

учебно-познавательных

и

учебно-практических

задач,

основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом школы и
доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:


список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);



требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);



график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к

обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией школы в начале 5го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются:


структура мотивации;



сформированность учебной деятельности;



владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.

Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики

являются

основанием

для

корректировки

учебных

программ

и

индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей,

т.е.

поддерживающей

и

направляющей

усилия

учащегося,

и

диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу11.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Тематическая оценка ведется как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.

11

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных
умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
(Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков
итоговых и тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных
результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и
частично –личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе
внутришкольных мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов,
отражённых в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых
результатов и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.

Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы
учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:


оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;



оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые

связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;


оценки

уровня

профессионального

мастерства

учителя,

осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации,

так

и

для

повышения

квалификации

учителя.

Результаты

внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная

аттестация

представляет

собой

процедуру

аттестации

обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце учебного
года по учебным предметам вынесенным на промежуточную аттестацию решение
педагогического совета.

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение

предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в
случае использования стандартизированных измерительных материалов

критерий

достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58).
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью

ГИА

является

установление

уровня

образовательных

достижений

выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА.

К

результатам

внутренней

оценки

относятся

предметные

результаты,

зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

РАБОЧИЕ

ПРОГРАММЫ

УЧЕБНЫХ

ПРЕДМЕТОВ,

УЧЕБНЫХ

КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП
ООО, федеральных рабочих программ, разработанных Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития образования
Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
• содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
• планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
• тематическое

планирование

с

указанием

количества

академических

часов,

отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются Приложением № 1 к ООП ООО и размещаются
на официальном сайте Учреждения в разделе «Образование».

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ.
Цели и задачи программы, описание её места и роли в реализации требований
стандарта.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени основного
образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
разработана на основе Примерной программы формирования универсальных учебных
действий основного общего образования,

конкретизирует требования Стандарта к

личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки программ по
учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной деятельности.
Целью программы формирования универсальных учебных действий является:
обеспечение

умения школьников

учиться, дальнейшее развитие способности к

самосовершенствованию и саморазвитию, то есть достижение планируемых результатов,
обозначенных в разделе

ООП ООО «Планируемые результаты», а также реализация

системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Задачи:


обеспечение умения школьников учиться;



дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию;



реализация системно - деятельностного подхода;



становление коммуникативных универсальных учебных действий («учить ученика
учиться в общении»);



организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;



включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;



развитие при помощи УУД ценностных ориентиров обучающихся, социальной
компетентности и учет позиции других людей по общению или деятельности.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и

коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. УУД - целостная система, в которой происхождение и

развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе формирования универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. По мере
формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие УУД
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению
характера его общения и Я-концепции. Исходя из того, что в подростковом возрасте
ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в
развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. Задача
начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую
задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий ( личностных. регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также место отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательного процесса.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД)
означает

умение

учиться,

самосовершенствованию

путем

т.е.

способность

сознательного

субъекта
и

активного

к

саморазвитию
присвоения

и

нового

социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин
можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с
ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [Федеральное
ядро содержания образования].
Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.
е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в

различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание

учащимися

ее

целевой

направленности,

ценностно-смысловых

и

операциональных характеристик.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение
всех компонентов учебной деятельности, которые включают:


познавательные и учебные мотивы,



учебную цель,



учебную задачу,



учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль

и оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Универсальный характер УУД проявляется том, что они:


носят надпредметный, метапредметный характер;



реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития

и саморазвития личности;


обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;



лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося

независимо от ее специально-предметного содержания.
Личностные действия.
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся: знание моральных норм,
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение
выделять нравственный аспект поведения.
Регулятивные действия.
Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик.
Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия.

Оценка – осознание уровня и качества усвоения.
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия:


общеучебные,



логические,



постановка и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:


самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;



поиск

и

выделение

необходимой

информации;

применение

методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;


структурирование знаний;



осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;



выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от
конкретных условий;



рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности.
Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая).
Коммуникативные действия.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:


планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками



определение цели, функций участников, способов взаимодействия;



постановка вопросов;



разрешение конфликтов;



управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.



умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и
условиями коммуникации;



владение монологической и диалогической формами речи.

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию.


Изучение

психолого-педагогических

особенностей

детей

младшего

подросткового возраста;


Знакомство с уровнем сформированности УУД на ступени начального

образования;


Координация требований, методов и приемов обучения учащихся 4-х и 5-х

классов;


Разработка системы психологического сопровождения учащихся в период

адаптации к основной школе.
Способы и формы формирования УУД
УУД

Формы и способы
формирования УУД

Диагностический
инструментарий для
сформированности
УУД

Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего
места в обществе и в жизни в целом.
- урочная и
5 класс:

Диагностически
1.
ценить и принимать следующие базовые внеурочная
й опросник
ценности: «добро», «терпение», «любовь к
деятельность;
«Личностный рост»
России к своей малой родине», «природа»,
- этические беседы,

Личностный
«семья», «мир», «справедливость», «желание
лекции, диспуты;
опросник «ОТКЛЭ»
понимать друг друга», «доверие к людям»,
- тематические
Н.И.Рейнвальд
«милосердие», «честь» и «достоинство»;
вечера, турниры

Анкета
2.
уважение к своему народу, развитие
знатоков этики;
«Субъективность
толерантности;
-совместная
учащихся в
3.
освоения личностного смысла учения,
деятельность,
образовательном

выбор дальнейшего образовательного
маршрута;
4.
оценка жизненных ситуаций и поступков
героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и
этических ценностей гражданина России;
5.
выполнение норм и требований
школьной жизни и обязанностей ученика;
знание прав учащихся и умение ими
пользоваться.
6 класс:
1.
создание историко-географического
образа, включающего представление о
территории и границах России, ее
географических особенностях, знание основных
исторических событий развития
государственности и общества;
2.
формирование образа социальнополитического устройства России,
представления о ее государственной
организации, символике, знание
государственных праздников;
3.
уважение и принятие других народов
России и мира, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
4.
гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою страну;
5.
участие в школьном самоуправлении в
пределах возраста (дежурство в классе и в
школе, участие в детский общественных
организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях).
7 класс:
1.
знание о своей этнической
принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах России;
эмоциональное положительное принятие своей
этнической идентичности;
2.
уважение личности, ее достоинства,
доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
3.
уважение ценностей семьи, любовь к
природе, признание ценности здоровья своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;

сотрудничество.

процессе»

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические
вечера, турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество;
- психологические
тренинги


Диагностически
й опросник
«Личностный рост»

Пословицы
(методика
С.М.Петровой)

Методика
«Психологическая
культура личности»
(Т.А.Огнева,
О.И.Мотков)

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические
вечера, турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество;
- психологические
практикумы.


Диагностически
й опросник
«Личностный рост»

Анкета
«Ценности
образования»

Анкета
«Субъективность
учащихся в
образовательном
процессе»

4.
умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного
уважения, конструктивное разрешение
конфликтов.
8 класс:
1.
освоение общекультурного наследия
России и общемирового культурного наследия;
2.
экологическое сознание, признание
высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, знание основных принципов и
правил отношения к природе, знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий, правил поведения в чрезвычайных
ситуациях;
3.
сформированность позитивной
моральной самооценки и моральных чувств –
чувства гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда при их нарушении;
4.
устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
5.
участие в общественной жизни на уровне
школы и социума.
9 класс:
1.
знание основных положений
Конституции РФ, основных прав и
обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственнообщественных отношений;
2.
сформированность социальнокритического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи
между общественно-политическими событиями;
3.
ориентация в системе моральных норм и
ценностей и их иерархии, понимание
конвенционального характера морали;
4.
сформированность потребности в
самовыражении и самореализации, социальном
признании;
5.
готовность к выбору профильного
образования;
умение строить жизненные планы с учетом
конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий.
Регулятивные УУД:

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические
вечера, турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество
- участие в
социальном
проектировании;


Диагностически
й опросник
«Личностный рост»

Опросник
профильноориентационной
компетенции (ОПОК)
С.Л.Братченко

Определение
направленности
личности
(ориентационная
анкета)

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические
вечера, турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество;
- участие в
социальном
проектировании


Диагностически
й опросник
«Личностный рост»

Карта
самодиагностики
степени готовности к
выбору профиля
обучения

Анкета
«Ценности
образования»

Модифицирован
ный вариант
«Самоактуализационно
го теста»

умение организовывать свою учебную деятельность
- творческие
5 класс:
1.
постановка частных задач на усвоение
учебные задания,
готовых знаний и действий (стоит задача
практические работы;
понять, запомнить, воспроизвести)
-проблемные
2.
использовать справочную литературу,
ситуации;
ИКТ, инструменты и приборы;
-проектная и
3.
умение самостоятельно анализировать
исследовательская
условия достижения цели на основе учета
деятельность.
выделенных учителем ориентиров действий в
новом учебном материале;
- творческие
6 класс:
1.
принятие и самостоятельная постановка
учебные задания,
новых учебных задач (анализ условий, выбор
практические работы;
соответствующего способа действий, контроль
-проблемные
и оценка его выполнения)
ситуации;
2.
умение планировать пути достижения
-проектная и
намеченных целей;
исследовательская
3.
умение адекватно оценить степень
деятельность.
объективной и субъектной трудности
выполнения учебной задачи;
4.
умение обнаружить отклонение от
эталонного образца и внести соответствующие
коррективы в процесс выполнения учебной
задачи;
5.
принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров.
- творческие
7 класс:
1.
формирование навыков целеполагания,
учебные задания,
включая постановку новых целей,
практические работы;
преобразование практической задачи в
-проблемные
познавательную;
ситуации;
2.
формирование действий планирования
-проектная и
деятельности во времени и регуляция темпа его исследовательская
выполнения на основе овладения приемами
деятельность.
управления временем (тайм-менеджмент)
3.
адекватная оценка собственных
возможностей в отношении решения
поставленной задачи.
- творческие
8 класс:
1.
умение анализировать причины проблем учебные задания,
и неудач в выполнении деятельности и
практические работы;
находить рациональные способы их устранения;
-проблемные
2.
формирование рефлексивной самооценки ситуации;
своих возможностей управления;
-проектная и
3.
осуществлять констатирующий и
исследовательская


Тест-опросник
для определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)

Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)


Тест-опросник
для определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)

Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)


Тест-опросник
для определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)

Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)


Тест-опросник
для определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)

Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)

предвосхищающий контроль по результату и по деятельность.
способу действия.
- творческие
9 класс:

Тест-опросник
1.
умение самостоятельно вырабатывать и учебные задания,
для определения уровня
применять критерии и способы
практические работы; самооценки
дифференцированной оценки собственной
-проблемные
(С.В.Ковалев)
учебной деятельности;
ситуации;

Диагностика
2.
самоконтроль в организации учебной и
-проектная и
коммуникативного
внеучебной деятельности;
исследовательская
контроля (М.Шнайдер)
3.
формирование навыков прогнозирования деятельность.
как предвидения будущих событий и развития
процесса;
4.
принятие ответственности за свой выбор
организации своей учебной деятельности.
Познавательные УУД
включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
- задания
5 класс:

Предметные
1.
самостоятельно выделять и
творческого и
тесты
формулировать цель;
поискового характера

Срезовые
2.
ориентироваться в учебных источниках;
(проблемные
контрольные работы
3.
отбирать и сопоставлять необходимую
вопросы, учебные

Специальные
информацию из разных источников;
задачи или
срезовые тесты
4.
анализировать, сравнивать,
проблемные

Педагогическое
структурировать различные объекты, явления и ситуации);
наблюдение
факты;
- учебные проекты и

Контроль
5.
самостоятельно делать выводы,
проектные задачи,
выполнения домашних
перерабатывать информацию, преобразовывать моделирование;
заданий
ее, представлять информацию на основе схем,
- дискуссии, беседы,
моделей, сообщений;
наблюдения, опыты,
6.
уметь передавать содержание в сжатом,
практические работы;
выборочном и развернутом виде;
- сочинения на
7.
строить речевое высказывание в устной и заданную тему и
письменной форме;
редактирование;
8.
проводить наблюдение и эксперимент
- смысловое чтение
под руководством учителя.
и извлечение
необходимой
информации.
- задания
6 класс:

Предметные
1.
выбирать наиболее эффективных
творческого и
тесты
способов решения задач в зависимости от
поискового характера

Срезовые
конкретных условий;
(проблемные
контрольные работы
2.
контролировать и оценивать процесс и
вопросы, учебные

Специальные
результат деятельности;
задачи или
срезовые тесты
3.
овладеть навыками смыслового чтения
проблемные

Педагогическое
как способа осмысление цели чтения и выбор
ситуации);
наблюдение
вида чтения в зависимости от цели;
- учебные проекты и

4.
извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
5.
определение основной и второстепенной
информации;
6.
давать определения понятиям,
устанавливать причинно-следственные связи;
7.
осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета.

7 класс:
1.
свободно ориентироваться и
воспринимать тексты художественного,
научного, публицистического и официальноделового стилей;
2.
понимать и адекватно оценивать язык
средств массовой информации;
3.
умение адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста;
4.
составлять тексты различных жанров,
соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
5.
создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
6.
умение структурировать тексты,
выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий.

8 класс:
1.
анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных);
2.
синтез как составление целого из частей,
в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
3.
выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации объектов,
самостоятельно выбирая основания для
указанных логических операций;
4.
осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;

проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение
и извлечение
необходимой
информации.
- задания
творческого и
поискового характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение
и извлечение
необходимой
информации.
- задания
творческого и
поискового характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,


Контроль
выполнения домашних
заданий


Предметные
тесты

Срезовые
контрольные работы

Специальные
срезовые тесты

Педагогическое
наблюдение

Контроль
выполнения домашних
заданий


Предметные
тесты

Срезовые
контрольные работы

Специальные
срезовые тесты

Педагогическое
наблюдение

Контроль
выполнения домашних
заданий

5.
обобщать понятия – осуществлять
логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с
наименьшим объемом к понятию с большим
объемом;
6.
работать с метафорами – понимать
переносной смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
9 класс:
1.
умение строить классификацию на
основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
2.
умение устанавливать причинноследственных связей, строить логические цепи
рассуждений, доказательств;
3.
выдвижение гипотез, их обоснование
через поиск решения путем проведения
исследования с поэтапным контролем и
коррекцией результатов работы;
4.
объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
5.
овладение основами ознакомительного,
изучающего, усваивающего и поискового
чтения.

Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
5 класс:
1.
участвовать в диалоге: слушать и
понимать других, высказывать свою точку
зрения на события, поступки;
2.
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи;
3.
выполнять различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы;
4.
отстаивать и аргументировать свою
точку зрения, соблюдая правила речевого
этикета;
5.
критично относиться к своему мнению,
договариваться с людьми иных позиций,

практические работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение
и извлечение
необходимой
информации.

- задания
творческого и
поискового характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение
и извлечение
необходимой
информации.

- групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания,
игры – конкурсы.


Предметные
тесты

Срезовые
контрольные работы

Специальные
срезовые тесты

Педагогическое
наблюдение

Контроль
выполнения домашних
заданий

понимать точку зрения другого;
6.
предвидеть последствия коллективных
решений.
6 класс:
1.
понимать возможности различных точек
зрения, которые не совпадают с собственной;
2.
готовность к обсуждению разных точек
зрения и выработке общей (групповой
позиции);
3.
определять цели и функции участников,
способы их взаимодействия;
4.
планировать общие способы работы
группы;
5.
обмениваться знаниями между членами
группы для принятия эффективных совместных
решений;
6.
уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого.
7 класс:
1.
умение устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем принимать
решение и делать выбор;
2.
способность брать на себя инициативу в
организации совместного действия;
3.
готовность адекватно реагировать на
нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в
процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
4.
использовать адекватные языковые
средства для отражения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений.
8 класс:
1.
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и
синтаксическими формами родного языка;
2.
умение аргументировать свою точку
зрения , спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов способом;
3.
способность с помощью вопросов
добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
4.
устанавливать рабочие отношения,

групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания,
игры – конкурсы.

групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания,
игры – конкурсы;
- психологические
практикумы и
тренинги.

групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания,
игры – конкурсы.

эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
5.
адекватное межличностное восприятие
партнера.
9 класс:
1.
разрешать конфликты через выявление,
идентификацию проблемы, поиск и оценку
альтернативных способов разрешение
конфликта, принимать решение и
реализовывать его;
2.
управлять поведением партнера через
контроль, коррекцию, оценку действий, умение
убеждать;
3.
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие с
людьми разных возрастных категорий;
4.
переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как задачу
через анализ ее условий;
5.
стремиться устанавливать доверительные
отношения взаимопонимания, способность к
эмпатии;
6.
речевое отображение (описание,
объяснение) содержания совершаемых действий
в форме речевых значений с целью
ориентировки (планирование, контроль, оценка)
предметно-практической или иной деятельности
как в форме громкой социализированной речи,
так и в форме внутренней речи (внутреннего
говорения), служащей этапом интериоризации –
процесса переноса во внутренний план в ходе
усвоения умственных действий и понятий.

групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания,
игры – конкурсы;
- психологические
практикумы,
тренинги, ролевые
игры.


Тест
коммуникативных
умений Л.Михельсона

Методика
«Уровень
общительности»
(В.Ф.Ряховский)

Типовые задачи применения универсальных учебных действий.
В основной школе главными результатами образования становится формирование
умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной
деятельности не только учебного, но и социально-творческого характера, подготовка к
осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной
траектории, приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Приоритетная задача
старшей школы как завершающего этапа общего образования является подготовка
выпускников к полноценному участию в жизни своего государства в форме продолжения
образования и /или трудовой деятельности. Неотъемлемой основой этой готовности

выступает

не

только

овладение

основами

наук,

но

и

приобретение

опыта

программирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности.
Таким образом, в процессе освоения программы общего образования должно
происходить постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности
учащихся. Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и
сконструированные учебные задачи в начальной школе; затем, в основной школе - задачи,
в том числе творческие, включающие социальный контекст. Наконец, в старшей школе
они приобретают самостоятельность и эффективность в решении широкого круга
жизненных задач. Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете,
ведет к формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения. Достижение
«умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной
деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Согласно модели Программы формирования универсальных учебных действий
формирование УУД должно осуществляться по следующей схеме:


выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных для формирования
конкретных видов универсальных учебных действий;



определение конкретной формы универсального учебного действия,
применительно к предметной дисциплине;



разработка системы задач, решение которых обеспечит формирование
заданных свойств УУД.

Можно выделить действия, в той или иной форме присущие всем видам УУД:
«выделять»,

«называть»,

«моделировать»,

«читать»,

«создавать»,

«описывать»,

«оценивать»,

«объяснять»,

«корректировать»,

«формализовать»,
«использовать»,

«прогнозировать». Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности

УУД

(личностных,

регулятивных,

познавательных

и

коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков:

ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:


составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям
в целом;



сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;



избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;



многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
Развитие

УУД

в

основной

школе

происходит

в

рамках

использования

возможностей современной информационной образовательной среды как:


средства

обучения,

повышающего

эффективность

и

качество

подготовки

школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;


инструмента познания за счёт

формирования навыков исследовательской

деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных

учебных

возможностей

и

исследовательских

оперативной

и

работ

самостоятельной

учеников
обработки

и

учителей,
результатов

экспериментальной деятельности;


средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;



средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;



эффективного

инструмента

контроля

и

коррекции

результатов

учебной

деятельности.
Решение задачи формирования универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в
ходевнеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают

учебные

ситуации,

которые

специализированы

для

формирования

определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить

надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе представлена
такими ситуациями, как:
Учебные ситуации:
Ситуация
ситуация-проблема

Характеристика
прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);

ситуация-

прототип реальной ситуации, которая включается в качестве

иллюстрация

факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная

средствами

ИКТ,

вырабатывает

умение

визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения)
ситуация-оценка

прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить своё
адекватное решение;

ситуация-тренинг

прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Наряду с учебными ситуациями для формирования УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
 на личностное самоопределение;
 на развитие Я-концепции;
 на смыслообразование;
 на мотивацию;
 на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:


на учёт позиции партнёра;



на организацию и осуществление сотрудничества;



на передачу информации и отображение предметного содержания;



тренинги коммуникативных навыков;



ролевые игры;



групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:


задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;



задачи и проекты на сравнение, оценивание;



задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;



задачи и проекты на проведение теоретического исследования;



задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:


на планирование;



на рефлексию;



на ориентировку в ситуации;



на прогнозирование;



на целеполагание;



на оценивание;



на принятие решения;



на самоконтроль;



на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также

использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника
(концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов
для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских
дневников,

дневников

самонаблюдений,

дневников

наблюдений

за

природными

явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных
творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного

наброска,

черновой

и

окончательной

версий,

обсуждение

и

презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение

баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом

особенно важно учитывать, что достижение цели формирования УУД в

основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для
всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Технологии формирования универсальных учебных действий
Учебные предметы
Педагогические

Приоритетные

(предметные

Надпредметные

технологии

виды

области) по

программы

формируемых

приоритетному

курсов и

УУД

использованию

дисциплин

педагогических
технологий
Технология
проектного
обучения.

Коммуникативные
УУД.
Познавательные
УУД.
Регулятивные
УУД.
Личностные УУД.



Технология



Иностранный

(английский) язык


Естественно-

научные предметы


Физическая

культура

и

основы

безопасности
жизнедеятельности
Технология
проблемного

Познавательные
УУД.

изложения учебного

исследовательской
деятельности.

Математика

и

информатика


материала.

Технология



Естественно-

научные предметы

Познавательные
УУД.
Регулятивные
УУД.
Личностные УУД.



Филология



ОБЖ



Естественно-

научные предметы


Филология



Математика

информатика

«Практикум
решению
физических
и задач»

по

Коммуникативно-

Коммуникативные

диалоговые

УУД.
Регулятивные

технологии.

УУД.



Филология



Искусство



Математика



Естественно-

научные предметы
Технология

Познавательные

развития

УУД.

критического

Естественно-

научные предметы

Коммуникативные
УУД.

мышления.




Филология



Математика

и

информатика
Технология

Познавательные

модульного

УУД.

обучения.

Регулятивные



Химия



Общественно-

научные предметы

УУД.
Технология учебной
игры.

Коммуникативные
УУД.



Физическая

культура

Регулятивные
УУД.

Условия и средства формирования УУД
Название

Краткая

Условия

характеристика

Учебное

Взаимопомощь,

сотрудничество взаимоконтроль в
процессе учебной
деятельности

Цели

Средства реализации

Формирование



коммуникативных

действий и операций, заданное

действий

предметным условием

распределение начальных

совместной работы;


обмен способами действия;



взаимопонимание;



коммуникация;



планирование общих

способов работы;


рефлексия

Совместная

Обмен действиями и Сформировать

Организация совместного

деятельность

операциями,

умение ставить

действия детей как внутри

вербальными и

цели, определять

одной группы, так и между

невербальными

способы и

группами

средствами

средства их
достижения,
учитывать
позиции других

Разновозрастное Младшим

Создает условия

сотрудничество подросткам

для опробования,

предоставляется

анализа и

новое место в

обобщения

системе учебных

освоенных

отношений:

учащимся средств

«пробую учить

и способов

других», «учу себя

учебных действий

сам»
Проектная
деятельность

Развитие

Ситуации сотрудничества:

коммуникативных

1. со сверстниками с

способностей и

распределением функций.

сотрудничеств,

2. с взрослым с распределением

кооперация

функций.

между детьми

3. со сверстниками без чёткого
разделения функций.
4. конфликтного
взаимодействия со
сверстниками.

Дискуссия

Диалог

Сформировать

Выделяются

обучающихся в

свою точку

следующие функции письменной

устной и

зрения,

дискуссии:

письменной форме

скоординировать

• чтение и понимание

разные точки

письменно изложенной точки

зрения для

зрения других людей

достижения

• усиление письменного

общей цели,

оформления мысли за счёт

становление

развития речи младших

способности к

подростков, умения

самообразованию

формулировать своё мнение так,
чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство
развития теоретического
мышления школьника
• предоставление при
организации на уроке
письменной дискуссии
возможности высказаться всем
желающим,

Тренинги

Способ

Вырабатывать

Групповая игра и другие формы

психологической

положительное

совместной деятельности

коррекции

отношение к

(учебно-исследовательская,

когнитивных и

другому,

проектная, поисковая)

эмоционально-

развивать навыки

личностных

взаимодействия,

способностей

создавать
положительное
настроение,
учиться познавать
себя через
восприятие
других, развивать
положительную
самооценку и
другие.

Общий прием

Процедура, с

Средство

• анализ и воспроизведение

доказательства

помощью которой

развития

готовых доказательств;

устанавливается

логического

• опровержение предложенных

истинность какого-

мышления,

доказательств;

либо суждения

активизация

• самостоятельный поиск,

мыслительной

конструирование и

деятельности

осуществление доказательства.

Педагогическое Сотрудничество

Развитие

Партнерская позиция педагога

общение

коммуникативных

и ученика на различных этапах

действий,

организации учебного процесса:

формирование

целеполагание, выбор форм и

самосознания и

методов работы, рефлексия.

учителя и ученика

чувства
взрослости
Ожидаемые результаты реализации программы УУД
Для педагога - программа обеспечит инновационное планирование образовательного
процесса, дополнив традиционное содержание учебно-воспитательных программ,
конкретизирует требования к результатам основного общего образования, обеспечит
необходимый/оптимальный уровень преемственности начального и среднего общего
образования.
Для обучающихся – результаты формирования УУД:


адекватная школьная мотивация; мотивация достижения; ·развитие основ
гражданской идентичности;



формирование рефлексивной адекватной самооценки;



функционально-структурная сформированность учебной деятельности; развитие
произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:


принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратег приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.



четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;



целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).

Учебно-исследовательская и проектная деятельность
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и

проектную деятельность. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и
внеурочной деятельности при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана
с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и
развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Специфические

черты

(различия)

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности
Проектная деятельность
Проект

направлен

Учебно-исследовательская деятельность

на

конкретного

получение В ходе исследования организуется поиск в

запланированного какой-то области, формулируются отдельные

результата — продукта, обладающего характеристики итогов работ. Отрицательный
определёнными

свойствами

необходимого

для

и результат есть тоже результат

конкретного

использования
Реализацию проектных работ предваряет Логика
представление
планирование

о

будущем
процесса

построения

проекте, деятельности
создания проблемы

исследовательской

включает
исследования,

формулировку
выдвижение

продукта и реализации этого плана. гипотезы (для решения этой проблемы) и
Результат проекта должен быть точно последующую

экспериментальную

соотнесён со всеми характеристиками, модельную

проверку

сформулированными в его замысле

или

выдвинутых

предположений

Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:


урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;



внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является

логическим

продолжением

урочной

деятельности:

научно-

исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская

и

проектная

деятельность

обучающихся

может

проводиться в том числе по таким направлениям, как:


исследовательское;



инженерное;



прикладное;



информационное;



социальное;



игровое;



творческое.

В ходе реализации программы могут применяться такие виды проектов как:
информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой,
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в
короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка
времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами
обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для формирования УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе
такой работы обучающийся – (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:


урок-исследование,

урок-лаборатория,

урок

–

творческий

отчет,

урок

изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;



учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;



домашнее

задание

разнообразные

исследовательского

виды,

причем

характера

позволяет

может

провести

сочетать

учебное

в

себе

исследование,

достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:


исследовательская практика обучающихся;



образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля.

Образовательные

экспедиции

предусматривают

активную

образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского
характера;


факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;



ученическое

научно-исследовательское

деятельности,

которая

сочетает

работу

общество–
над

форма

учебными

внеурочной

исследованиями,

коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию
круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с
УНИО других школ;


участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно

выделить следующие:


макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;



постеры, презентации;



альбомы, буклеты, брошюры, книги;



реконструкции событий;



эссе, рассказы, стихи, рисунки;



результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;



документальные фильмы, мультфильмы;



выставки, игры, тематические вечера, концерты;



сценарии мероприятий;



веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,

семинаров и круглых столов.
Проектная

форма

сотрудничества

предполагает

совокупность

способов,

направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на
удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе
формирования соответствующих УУД, а именно:


оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;



обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;



устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;



проводить эффективные групповые обсуждения;



обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;



чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;



адекватно реагировать на нужды других.

В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка
цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на
вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся
определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?»
Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы,
которые будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он
хочет добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все
эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.

Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся,
поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме
защиты учебного проекта.
Проектная

деятельность

способствует

развитию

адекватной

самооценки,

формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
другие ценные личностные качества.
Для

успешного

осуществления

учебно-исследовательской

деятельности

обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
 постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
 формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
 планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
 оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
 представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
 урок-исследование,

урок-лаборатория,

урок—творческий

отчёт,

урок

изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных, урок—
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;

 домашнее

задание

разнообразные

исследовательского

виды,

причём

характера

позволяет

может

провести

сочетать

учебное

в

себе

исследование,

достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеуроч-ных
занятиях могут быть следующими:


исследовательская практика обучающихся;



образовательные

экспедиции

обозначенными

образовательными

—

походы,
целями,

поездки,

экскурсии

программой

с

чётко

деятельности,

продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;


факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие

возможности

для

реализации

на

них

учебно-исследовательской

деятельности обучающихся;


ученическое

научно-исследовательское

общество

—

форма

внеурочной

деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с предс-тавителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с
УНИО других школ;


участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить

подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как
принцип организации образова-тельного процесса в основной школе. Ещё одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной
деятель-ностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной
деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:



проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;



для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;



обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;



необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно
работы и используемых методов (методическое руководство);



необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;



необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового
характера проекта или исследования) каждого участника;



результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.

Формирование ИКТ - компетентности школьников
Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется как
информационная среда, т.е. такая среда, которая обеспечивает активную интеграцию
информационных технологий в образовательный процесс и создает условия для
формирования информационной компетентности всех участников этого процесса.
Условия формирования ИКТ - компетентности обучающихся – насыщенная
информационная среда образовательного учреждения ориентирована на высокий уровень
информатизации, где преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ,
локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны в помещениях, где идет
образовательный процесс, учителя и другие работники школы обладают необходимой
профессиональной ИКТ - компетентностью, обеспечены технические и методические
сервисы.

В современных условиях ООП ООО школы направлена на помощь учителю
оптимизировать временные и интеллектуальные затраты на педагогическую деятельность
за счет сетевых информационных технологий. В соответствии с ФГОС (требования к
условиям) ООП ООО исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в
информационной среде. Это значит, что в информационной среде

размещается

поурочное календарно-тематическое планирование по каждому курсу, материалы,
предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику, в частности гипемедийные
иллюстрации и справочный материал. В информационной среде размещаются домашние
задания, текущие и итоговые оценки учащихся.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включить:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности

ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ- компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во
внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ- компентентности в рамках
отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности,
играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например,
формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе
деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в
русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит
поиск

информации

с

использованием

специфических

инструментов,

наряду

с

общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее
умения поиска информации.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ–
компетентности
Для формирования ИКТ – компетентности в рамках ООП используются
следующие технические средства и программные инструменты:
технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая
видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура,
оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом,
устройство глобального позиционирования, цифровой микроскоп, доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь;

программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для
обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных
изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео,
редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия времени),
редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический определитель, виртуальные
лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного он-лайн и
оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернет-публикаций, редактор интернетсайтов, редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Общие принципы формирования ИКТ- компетентности
в предметных областях
Общий принцип формирования ИКТ - компетентности состоит в том, что и
конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по
возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных
задач, стоящих перед учащимся в различных предметах. В основной школе продолжается
линия включения ИКТ в разные учебные дисциплины. Специальный курс Информатики и
ИКТ

в

8-9-х

классов

основной

школы подводит

итоги

формирования

ИКТ-

компетентности учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся знания,
дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую деятельность
в информационную картину мира. Он может включать подготовку учащегося к тому или
иному виду формальной аттестации ИКТ -компетентности. Компонент информатики,
также вносящий свой вклад в формирование ИКТ- компетентности, в курсе – более
инвариантен, но также зависит от математико -информатической подготовки, полученной
учащимися в начальной школе и предшествующих классах основной, как и от
практического опыта применения учащимися ИКТ.
Роль учителя информатики при этом может, при его желании, дополняться ролью ИКТкоординатора, методиста по применению ИКТ в образовательном процессе,
осуществляющего консультирование других работников школы и организующего их
повышение квалификации в сфере ИКТ.
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе
учащегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений(в
том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания

своего продукта – гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу
дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные
компоненты. В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по
улучшению. Это представляется очень важным элементом формирующейся системы
образования в целом. Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и
обжалованию не подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет, как
что-то сделать лучше и потом радуется, если учащемуся совет удалось реализовать.
Учащийся при этом формирует способность учитывать мнение других, а постепенно
формирует и большую рефлексивность, самокритичность, объективность и эмпатию в
оценке работы другого, а так же умение учиться новому.
Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной
образовательной среде дает возможность учителю:


проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным
использованием средств автоматизации проверки) и представить ее анализ
учащимся до следующего занятия;



установить время для выполнения домашней работы и проанализировать ее
результаты в день выполнения, подробно индивидуально ее прокомментировать,
не их время;



проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних
заданий, спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии.



установить время для индивидуальных или групповых консультаций в
Интернете, во время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе –
заранее полученные письменные или аудио.
Основная образовательная программа основного общего образования предполагает

три основных уровня развития информационной среды школы:


пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным
ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного
учреждения;



ресурсный

уровень

–

формирование

информационной

ресурсной

базы

образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах
(учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере
образовательного учреждения;


регламентирующий

уровень

–

формирование

системы

накопления

и

распределения ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение
общего доступа к внешним информационным ресурсам.

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС ООО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания (п. 26 «Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной
образовательной программы ООО).
Программа

воспитания

основывается

на

единстве

и

преемственности

образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания начального общего, среднего общего образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения,

принятым

в

российском

обществе

на

основе

российских

базовых

конституционных норм и ценностей;
-

предусматривает

историческое

просвещение,

формирование

российской

культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
обучающихся

организации:
и

их

организационно-правовой

родителей

(законных

формой,

представителей),

контингентом

направленностью

образовательной программы, в т.ч. предусматривающей углублённое изучение отдельных
учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Согласно Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников
современным национальным идеалом личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, является высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Воспитательный идеал, а также базовые для русского общества ценности (семья,
труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) определяют цель
воспитания в МАОУ «Фроловская средняя школа “Навигатор” - личностное развитие
учеников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
учеников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования.
Младший школьный возраст (уровень начального общего образования)
Целевой приоритет - создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний, основных норм и традиций того общества, в котором они
живут. Дети данного возраста испытывают потребность самоутвердиться в своем новом
социальном

статусе

-

статусе

школьника,

то

есть

научиться

соответствовать

предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте.
К наиболее важным аспектам социально значимого опыта относятся:

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- понимать смысл понятий «дружба», «дружить», проявлять себя как друга для своих
сверстников;
- знать значение ряда нравственных категорий и уметь их применять к себе аккуратность,

благодарность,

вежливость,

доброта,

уважение,

щедрость,

забота,

надёжность, трудолюбие, искренность, красота души, миролюбие, ответственность,
порядочность, скромность, храбрость и др.
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
-

стремиться

узнавать

что-то

новое,

проявлять

любознательность,

быть

заинтересованным чем - либо, ценить знания; быть способным к какомулибо виду деятельности;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему

общественных отношений.
Подростковый возраст (уровень основного общего образования)
Целевой приоритет - создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как носителям поло ролевых особенностей;
- к себе как будущим семьянинам;
- к самим себе как будущим представителям какого - либо профессионального
сообщества;
-

к

самим

себе

как

хозяевам

своей

судьбы,

самоопределяющимся

и

самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный

ценностный

аспект

человеческой

жизни

чрезвычайно

важен

для

личностного развития подростков, так как именно ценности во многом определяют его

жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании обучающихся на уровне основного общего образования связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст - наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений обучающихся.
Юношеский возраст (уровень среднего общего образования)
Целевой приоритет - создание благоприятных условий для приобретения учениками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в школе. Важно, чтобы этот
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению юношей и девушек во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в гимназии, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с

возрастными

особенностями

воспитанников,

не

означает

игнорирования

других

составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее чувствовать себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать собственный жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление

как на уровне

школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10)

развивать

предметно-эстетическую

воспитательные возможности;

среду

школы

и

реализовывать

ее

11)

организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными

представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной
деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в т.ч. в
части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному

краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3)

Духовно-нравственного

воспитания

на

основе

духовно-нравственной

культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне ООО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО.

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания

обучающихся

на

основе

российских

базовых

(гражданских,

конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
-

сознающий

ценность

каждой

человеческой

жизни,

признающий

индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,

творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4.

Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в информационной
среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о

науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад

образовательной

организации

удерживает

ценности,

принципы,

нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада:
МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор» расположена на активно
развивающейся территории. Ежегодно детский коллектив увеличивается более чем на
двести пятьдесят человек. Вместе с контингентом учеников растет педагогический состав.
В основном в школу приходят молодые педагоги. А это значит, что коллектив способен к
обновлениям, к реализации современных идей и технологий, готов понимать детей и
удовлетворять их образовательные запросы и потребности. Однако надо отметить, что
увеличение контингента обучающихся и педагогов влечет за собой ряд проблем,
требующих решения. Необходимо заранее продумывать работу, направленную на
быструю и успешную адаптацию детей в коллективе, готовность классных руководителей
выстроить воспитательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей,
создать благоприятные условия для развития, провести грамотную работу по
профилактике

детского

и

семейного

неблагополучия,

обеспечить

психолого-

педагогическое сопровождение детей и консультирование родителей по вопросам
образования и воспитания.
Другая особенность воспитательного процесса в МАОУ “Фроловская средняя
школа “Навигатор” напрямую связана с Программой развития школы. Школа с
образовательной концепцией «Навигатор» - это школа, которая ставит перед собой задачу
«проложить» маршрут для образовательного и профессионального самоопределения
ученика, задать «вектор» его развития, открыть перед каждым обучающимся жизненные
перспективы. Школа видит своих учеников умеющими осознанно планировать и

проектировать свое будущее, двигаться в направлении от цели до результата,
стремящимися к более значимым достижениям для воплощения задуманного.
Школа имеет достаточно сильную базу для самореализации учеников. Имеется
актовый зал, три спортивных зала, полноценный стадион с баскетбольной и волейбольной
площадками, хореографический класс, укомплектованные лабораторным оборудованием
кабинеты физики, химии, биологии, станочным, швейным оборудованием кабинеты
технологии. Кроме того, в 2020 году в школе открылся Центр цифрового и гуманитарного
профилей “Точка роста” (далее - Центр). На базе Центра дети активно занимаются
техническим творчеством, осваивают программы цифрового профиля, занимаются
развитием умений по основам безопасного поведения, приобретают навыки шахматной
игры, получают опыт профессиональной деятельности и т.д. В направлении развития
технического творчества выстроена преемственность с детским садом, являющимся
структурным подразделением школы.
Особую роль в воспитательном процессе школы играет социальное партнерство с
организациями

дополнительного

образования.

На

базе

школы

функционируют

объединения от ДЮЦ “Импульс” и ДЮСШ “Вихрь”, что позволяет обеспечить занятость
школьников, поддержать способных детей, предоставить им возможность реализовать
себя в активной творческой и спортивной деятельности.
Также в течение трех лет школа активно поддерживает детей, проявивших
способности в различных сферах образовательной деятельности. Обучение учеников
основной школы в технопарке “Кванториум”, “IT-кубе”, “Доме научной коллаборации
им.Фридмана”, “Академии первых”, ДПО “Становление” позволяет детям реализовать
себя в соответствии со своими интересами, продвинуться в сфере научной и практической
деятельности.
С 2021 года особое внимание школа уделяет старшеклассникам, их готовности к
самоопределению и самореализации, самостоятельному выбору профессиональной
деятельности и жизненных перспектив. В период летних каникул впервые была запущена
практико-ориентированная программа “Школы для старшеклассников” (10-11 класс). Все
мероприятия, проводимые с десятиклассниками, были приведены в систему, обогащены
содержанием,

обеспечены

предоставлением

выбора

для

детей.

Индивидуальные

образовательные маршруты, профильный летний лагерь, профессиональные пробы на
базе

профессиональных

учебных

заведений

и

предприятий,

проектная

и

исследовательская деятельность - лишь некоторые механизмы, направленные на
дальнейшее развитие старшеклассников, их самоопределение.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определённого направления деятельности в образовательной
организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) и дополнительных (вариативных) модулей, согласно правовым
условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная
деятельность и другое).
Основные (инвариантные) модули соответствуют федеральной программой
воспитания:
Классное руководство
Профориентация
Работа с родителями
Самоуправление
Школьный урок
Курсы внеурочной деятельности
Дополнительные (вариативные) модули:
Ключевые общешкольные дела
Детские общественные объединения
Экскурсии, экспедиции, походы
Школьные Медиа
Организация предметно-эстетической среды
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, позволяют
преодолеть

мероприятийный характер воспитания, который сводится к

мероприятий, организуемых педагогами для детей.

набору

На внешкольном уровне:


социальные

реализуемые

проекты

школьниками

экологической,

и

патриотической,

–

ежегодные

педагогами
трудовой

совместно

комплексы

дел

направленности),

разрабатываемые

и

(благотворительной,
ориентированные

на

преобразование окружающего школу социума;

открытых

открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических,

родительских,

совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны;


проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями

учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих;


участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и

международным событиям:
День героической славы России (27 января) - акция «Блокадный хлеб», проводимая
совместно с Домом культуры Фроловского сельского поселения.
Вахта памяти ко Дню Победы – цикл мероприятий, посвященный празднованию Дня
Великой победы: акция «Вальс Победы», акция «Окна Победы», акция «Бессмертный полк» с
возложением цветов к памятнику героям Фроловского сельского поселения, концертная
программа.
Бумажный БУМ – школьная акция по сбору макулатуры проводится в рамках
Всероссийского субботника.
Чистый двор – школьная акция направлена на благоустройство пришкольной
территории, школьного двора.
На школьном уровне:
Каждую

четверть

проводятся

1-2

крупных

тематических

мероприятия,

способствующих формированию ценностных установок, укреплению и выстраиванию
межличностных отношений, формированию социальной активности и положительного
отношения к себе и окружающему миру, получению практического опыта различной
деятельности.

1.

Школьный туристический слет (сентябрь)

Масштабное мероприятие, которое проводится за рамками образовательного
учреждения и в котором принимают участие все классные коллективы, а также родители.
Обучающиеся в ходе реализации программы учатся оказывать первую доврачебную
медицинскую помощь, собирать правильно рюкзак, готовят тематическое блюдо,
отвечают на вопросы краеведческого характера, участвуют в мероприятиях на сплочение
и командное взаимодействие (тематическое оформление бивуака, песни под гитару,
оформление фотозоны), спортивных и туристических испытаниях и т.д.
2. Проектный день «Проектный офис» (октябрь, апрель)
В течение одного учебного дня ученики 5-9 классов разрабатывают и представляют
социальный проект, направленный на решение классных или общешкольных вопросов,
проблем Фроловского сельского поселения. На реализацию проекта устанавливается
определенный срок. После реализации социального проекта классы участвуют в конкурсе
“Мастера Проектных дел”, где определяется победитель реализованных проектов.
3. Фестиваль

«Дружба

народов»/«Театральные

каникулы»/

«Мой

удивительный мир!» (декабрь)
Указанные фестивали организуются ежегодно, чередуясь между собой. Каждый
фестиваль отражает культуру и традиции людей. Это всегда большое яркое праздничное
событие, направленное на самовыражение себя в творчестве.
Фестиваль «Дружба народов» имеет особое значение для школы. Это связано со
спецификой

образовательного

учреждения.

Многонациональность

-

одна

из

ее

особенностей. Именно поэтому в фестивале “Дружба народов” участвуют все классы. В
рамках фестиваля каждый классный коллектив представляет одну из народностей
Пермского края, изучает ее традиции, знакомится с национальным костюмом, народными
играми, традиционными блюдами, творчеством. Финальное событие фестиваля –
творческое представление классного коллектива.
Фестиваль «Театральные каникулы» направлен на приобщение детей к искусству,
вовлечение их в активную творческую деятельность для получения сценического опыта,
опыта самовыражения, опыта взаимодействия в процессе исполнения различных
социальных и художественных ролей. Каждый класс готовит театральную постановку и
представляет ее другим.
Фестиваль «Мой удивительный мир!» ориентирован на самореализацию детей в
творческой деятельности, которая проявляется в изготовлении различных поделок, в
оформлении своих изделий, в представлении результатов своего творческого труда, в
исполнении номеров художественной самодеятельности и т.д.

Во все фестивали вовлекаются родители, которые наравне с детьми осуществляют
подготовку к мероприятиям, обеспечивают детей костюмами, инвентарем, продумывают
совместно с классным руководителем содержание выступлений и способ предъявления
заданного Положением результата.
4. Цикл мероприятий, посвященных празднованию Нового года
Это театральное представление для начальной школы, акция «Новогодний
калейдоскоп» (украшение кабинета класса), акция поздравление от Деда Мороза, акция
“Новогодние окна”, фестиваль Снежных фигур.

5.

Интеллектуальный марафон «По дороге открытий и изобретений» (январь-

февраль)
Марафон приурочен к Дню Российской науки (8 февраля). В мероприятии
принимают участие обучающиеся всей школы. В рамках марафона проходят выставки
“Личности в науки”, “Наука в жизни”, “Новые технологии”; для младших школьников
организуется работа лаборатории “Галилео”, где обучающиеся 4 классов демонстрируют
результаты опытно-экспериментальной деятельности, предметная олимпиада для 1-4
классов “Лабиринты науки”; для учеников 5-7 класса проходит в игровой форме
познавательная программа “Открытия и изобретения”, в ходе урочной деятельности по
всем предметам учебного плана работают лаборатории “Я первооткрыватель и
исследователь”;

для

старшеклассников

(10-11

классы)

организована

встреча

с

представителями высшей школы “Люди науки”, на которой ученики знакомятся с научной
деятельностью,

организованной

на

базе

высших

учебных

заведений

г.Перми;

заключительным этапом марафона для учеников 1-11 классов является конференция
проектных и исследовательских работ “Эврика”, на которой ученики представляют свои
научные труды и открытия, проектные наработки.

6.

Военно-патриотическая игра-квест «Зарница» (февраль-март)

Военно-патриотическая

игра-квест

«Зарница»

является

катализатором

сплоченности коллектива. Ученики 1-11 классов показывают свои умения и навыки в
сфере военной подготовки: первая доврачебная медицинская помощь, сборка-разборка
автомата, метание гранаты, разминирование поля, физическая подготовка, смотр строя и
песни - демонстрируют интеллектуальные и творческие способности при выполнении
различных испытаний на силу, ловкость, смекалку, знание истории своего Отечества.

7. Праздник «За честь школы! (май)
Данный праздник является заключительным в цикле ключевых общешкольных дел.
Это церемония награждения (по итогам года) школьников и педагогов за результаты
академической деятельности, активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Кроме того, за активное результативное участие в мероприятиях школы, района,
края поощряются классные коллективы.
Участие в данном мероприятии способствует поощрению интеллектуальной и
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и обучающимися, формированию чувства доверия и уважения друг к другу,
уважения к школе и результатам образовательной и социальной деятельности.
На уровне классов:
-выбор и делегирование представителей классов в школьный Совет лидеров,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
школьного Совета лидеров.
На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль «Классное руководство»
Ключевая фигура в воспитательном процессе школы – классный руководитель. От
того, как он выстроит воспитательный процесс в классе, как выстроит работу с
родителями, школьниками и административной командой зависит результат развития
личности обучающегося. Именно классный руководитель может замотивировать ребенка
на обучение, создать благоприятные условия для его социализации и самовыражения.
Классный руководитель организует работу:
 с коллективом класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса;
 с учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования (далее –
ДО), узкими специалистами школы, в том числе со специалистами социальнопсихологической службы, администрацией школы;
 с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных традиционных
мероприятиях школы (см. Модуль «Ключевые мероприятия») для формирования
корпоративной культуры, установления позитивных отношений с другими классными
коллективами, распределение обязанностей, оказание необходимой помощи при
подготовке к мероприятиям;
-работа по становлению и развитию в классе самоуправления: выбор актива класса,
лидера, развитие системы поручений, выработка совместных норм и правил общения и
взаимодействия с другими детьми;
-работа с активом класса: организация и участие в мероприятиях различного уровня,
поддержка инициатив, совместное планирование;
-организация интересных и полезных дел, формирование классных традиций:
каждый класс имеет свою «фишку», уникальность,

которую должен отразить в

мероприятиях, проводимых в классе и за его пределами;
классных

-проведение

часов

(см.

Приложение

“Конструктор

классного

руководителя”), направленных на выстраивание взаимоотношений ребенка с самим собой,
доверительных

и

безопасных

взаимоотношений

с

миром

и

окружающими,

самореализации себя в различных видах деятельности;
-проведение мероприятий, способствующих сплочению учеников класса (тренинги,
веревочные курсы, классные часы на сплочение коллектива, экскурсии, походы,
совместное посещение культурных и досуговых мероприятий);

-организация предметно-эстетической среды класса (оформление уголка класса,
отражение “фишки”, уникальности класса в оформлении).
Индивидуальная работа с обучающимися:
-работа с личными делами обучающихся;
-распределение рабочих мест учащихся в классном кабинете с учетом медицинских
рекомендаций, ростом, симпатиями и пожеланиями детей;
-работа с неуспевающими детьми, обучающимися, испытывающими трудности в
обучении;
-максимальное вовлечение детей во внеурочную деятельность и дополнительное
образование;
-сопровождение способных детей, создание условий для самореализации и
самовыражения;
-отслеживание результативного участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах;
-работа с одаренными детьми, сопровождение, вовлечение их в деятельность;
-сопровождение обучающихся, состоящих на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, вовлечение этих школьников в кружковую
работу, использование системы поручений для занятости ребенка, ведение ЕИС
«Траектория»;
-включение обучающихся в систему самоуправления класса и школы;
-ведение системы «Портфолио», поощрение обучающихся за успехи.
Работа с учителями-предметниками и педагогами ДО, узкими специалистами
школы,

в

том

числе

со

специалистами

социально-психологической

службы,

администрацией школы:
-регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками по
вопросам успеваемости обучающихся, требований, предъявляемых педагогом к своему
предмету;
-предупреждение и разрешение конфликтов между обучающимися и педагогамипредметниками;
-привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса;
-контроль посещаемости секций дополнительного образования детьми, состоящими
на учете в ГР СОП, через сотрудничество с педагогом дополнительного образования;
-работа с психолого-педагогической службой школы (консультации, классные часы,
помощь в решении проблем и конфликтных ситуаций);

-освоение и предъявление опыта деятельности в рамках “Академии классных
руководителей”.
Работа с родителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом (проведение родительских собраний, индивидуальных бесед,
использование современных мессенджеров, онлайн консультации);
- педагогическое

просвещение

родителей

(доведение

информации

через

мессенджеры, выкладывание различных памяток, видео, плакатов в родительскую
беседу (группу) на тему возрастных особенностей ребенка, особенностей развития);
- сотрудничество с родителями и решение вопросов класса посредством
организации родительского комитета, родительских собраний;
- проведение

мероприятий,

способствующих

сплочению

всех

участников

образовательного процесса (привлечение родителей к участию в традиционных и/или
ключевых мероприятиях школы и класса);
- индивидуальная работа с родителями (консультации онлайн и офлайн);
- помощь в регулировании отношений между родителями и администрацией
школы;
- инициирование родителей к участию в программе “Навигатор” для родителей”,
направленной на просветительскую деятельность среди родителей, повышение их
психолого-педагогической культуры, вовлечение в активный воспитательный процесс;
- привлечение родительской общественности класса к работе Управляющего
совета школы, направленной на рассмотрение важных вопросов по организации
жизнедеятельности учреждения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация

воспитательного

потенциала

курсов

внеурочной

деятельности

происходит как через деятельность, организуемой в школе, так и через работу,
осуществляемую в рамках деятельности Центра цифрового и гуманитарного профилей
«Точка роста». Кроме того, школа активно сотрудничает с образовательными
учреждениями развития детей («Академия первых», IT-куб, ДНК, «Кванториум»), где
также реализуются образовательной деятельности рамках выбранных школьниками ее
видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным

проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое

мировоззрение и научную картину мира.
Художественное

творчество.

Курсы

внеурочной

деятельности,

создающие

благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности,

направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,

ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
В реализации программы воспитания не малую роль играют школьные уроки.
Каждый урок содержит огромный воспитательный потенциал. Чтобы добиться
максимального включения обучающихся в организуемую учителем образовательную
деятельность, уроки должны быть интересны, побуждать задуматься о ценностях,
нравственных вопросах, жизненных проблемах, с использованием игр, дискуссий и
других парных или групповых форм работы. Реализация педагогами воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение

на

уроке

интерактивных

форм

работы

с

обучающимися:

интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт

ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст

обучающимся

возможность

приобрести

навык

самостоятельного

решения

теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного

отношения

к

чужим

идеям,

оформленным

в

работах

других

исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться
дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего
места.

При

этом

у

обучающихся

формируются

навыки

самообслуживания,

ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм
общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальных для
страны и мира событий (вручение Нобелевской премии, политические события,
географические открытия и т. д.), обсуждение проблем взаимоотношений людей через
предметную составляющую. Создание условий для применения предметных знаний на
практике, в том числе и в социально значимых делах (проведение исследований на
турслете, во время экскурсий, походов, сплавов с последующим анализом результатов на
уроке, при организации просветительских мероприятий для обучающихся). Такая
деятельность не только развивает способность приобретать знания через призму их
практического применения, но и привлекает внимание школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.
Ежегодная школьная конференция проектных и исследовательских работ

“Эврика”. Форма организации проектной и научно-исследовательской деятельности
обучающихся. В процессе деятельности происходит развитие навыков проектной и
исследовательской

работы;

навыков

коммуникации

и

саморазвития,

получение

позитивного опыта общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным
циклом.
Шефство.

Организация

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи, участие представителей школьного
актива в Совете профилактике по вопросам неуспевающих обучающихся с целью
совместного составления плана ликвидации академической задолженности по предметам.
Такая форма работы способствует формированию коммуникативных навыков, опыта
сотрудничества и взаимопомощи, организации кураторства
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся
возможность

приобрести

опыт

ведения

конструктивного

диалога

в

атмосфере

интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных
взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы,
творчества учителя и учащихся, в т.ч. проведение интеллектуальных игр, брейн-ринга,
геймификации (квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, играсостязание); дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, групповой работы или работы в парах, с целью
обучения командной работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели,
для достижения которой каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению
ролей, рефлексией вклада каждого в общий результат.
Не школьный урок, или образовательная экскурсия. Это уроки, проведенные
вне стен школы, в окружающем социуме: в парке, на улицах, в детском саду, в научноисследовательских центрах, музее, школе искусств, библиотеке, доме культуры, театре и
т.д.. Пространство окружающего социума становится пространством приобретения опыта
самостоятельных социальных проб, реализации собственных инициатив, навыков
самоорганизации. Здесь обучающиеся получают опыт сотрудничества, партнерских
отношений друг с другом и со взрослыми, воспитывают любовь к прекрасному, к природе,
к родному дому, краю. На конкретном практическом материале, не оторванном от жизни,
«здесь» и «сейчас» происходит освоение содержания и его применение в практической
деятельности.
Проектирование. Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений через создание специальных тематических проектов,

рассчитанных на сотрудничество педагога с учителями-предметниками, организация
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор.
Полипредметные погружения «Полидельник». Основное назначение уроков –
«активная деятельность». Урок проходит в течение как минимум двух часов в
практическом режиме. Урок является своеобразной деловой игрой, когда каждый из детей
наделяется своей ролью (например, заведующий лабораторией, лаборант, испытатель,
эксперт и т.д.) Обучающиеся получают практические задания для выполнения,
«проживают» свою роль в активной деятельности. Полипредметные погружения
позволяют расширить знания обучающихся по заданной теме, показывают практическую
значимость полученных знаний. Возможно формирование разновозрастных групп.
Возможно несколько вариантов организации таких погружений:
- квест, все станции которого связаны единой темой, в основе работы станции
лежат задания, выполняя которые учащиеся получают баллы, в зависимости от качества
выполнения заданий. Команды для квест-игры создаются случайным образом, являются
разновозрастными, в командах старшие помогают младшим выполнять свою часть
задания;
- уроки-лаборатории, продолжительность которых составляет два академических
часа.

Основные

методы

обучения

на

данных

уроках

частично

поисковый

и

исследовательский.
Данные уроки, обучающиеся выбирают на основе своих интересов накануне
погружения. В день погружения учащийся может посетить два урока-лаборатории. На
уроках формируются разновозрастные группы.
Связующим

звеном,

позволяющим

отследить

промежуточные

результаты

реализации длительной образовательной игры, являются полипредметные недели,
которые призваны усилить образовательный эффект путем объединения фактического
материала и эмоционально-ценностного отношения к нему. Такие полипредметные
недели требуют не только объединения усилий учителей предметников, но и классных
руководителей, а также привлечения психолога, социального педагога, библиотекаря.
Событийные уроки, посвященные историческим датам и событиям, достижениям
в областях культуры, науки и техники, расширяют образовательное пространство
предмета, воспитывают уважение к историческим личностям, людям науки, любовь к
прекрасному, к природе, к родному краю.

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях

инициативность,

самостоятельность,

ответственность,

трудолюбие,

чувство

собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детско-взрослое
самоуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета учащихся, созданного для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через работу Министерств (Министерство образования, Министерство культуры,
Министерство спорта и безопасности, Министерство труда, Министерство социального
развития и СМИ), управляют которыми министры (Министр образования, Министр
культуры, Министр спорта и безопасности, Министр труда, Министр социального
развития и СМИ). Возглавляет всю систему школьного самоуправления Президент
школы. Выборы президента осуществляются учениками и педагогами 1 раз в два года.
Министры выбираются учениками на должность ежегодно из числа тех обучающихся,
которые осуществляют деятельность в том или ином Министерстве.

В состав

Министерств входят ученики, представляющие Совет лидеров школы, и обучающиеся из
школьного актива – школьное самоуправление «Шанс». Совет лидеров школы
формируется из числа выбранных лидеров класса. Он объединяет лидеров классов для
решения важных вопросов и распространения значимой для школьников информации,
получения обратной связи от классных коллективов. Лидер класса представляет интересы
класса на Совете лидеров класса, в Министерстве (если ученик входит в его состав).
Лидер класса выбирается из актива класса. Актив класса представляют руководители
секторов класса (сектор образования, сектор культуры, сектор здоровья и безопасности,
сектор труда, сектор социального развития и СМИ). В каждом классном коллективе
имеется свой «Уникальный» сектор и его руководитель. «Уникальность» определяется
приоритетным направлением деятельности классного коллектива (сектор экологии, сектор
краеведения, сектор туризма, сектор патриотического воспитания, сектор науки и
технологий и т.д.); модель школьного самоуправления представлена ниже;
 через

работу

постоянно

действующего

школьного

актива

–

школьное

самоуправление «Шанс», инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флэш-мобов и т.п.), деятельные ученики школьного актива ходят в состав Министерств,
решают значимые для школы вопросы, инициируют различные мероприятия и проекты;
 через деятельность различных детских клубов, кружков, объединений и команд,
члены которых также могут участвовать в работе Минирстерств:
-команда КВН «Груша» (организация и проведение значимых для школьников
творческих мероприятий);
-кружок «Журналистика», обучающиеся которого информируют о значимых
событиях в школьной газете, ВК школы, через школьное радио и т.д.;
-волонтерский отряд «Добрые сердца», участники которого организуют досуг
учеников начальной школы на переменах, реализуют социально значимые проекты;
-отряд юных инспекторов дорожного движения «Друзья дороги», занимающихся
просветительской деятельностью в сфере дорожной безопасности среди учеников 1-5
классов;
-дружина юных пожарных «Агент-01» просвещает учеников по вопросам пожарной
безопасности, организует конкурсы на школьном уровне, связанные с обеспечением
безопасности, охраны жизни и здоровья детей;
-школьная служба примирения «Леопольд», курируемая школьным психологом,
занимается урегулированием конфликтных ситуаций между учениками;
-школьный спортивный клуб «Старт», участники которого организуют и проводят
спортивные мероприятия в школе.
На уровне класса:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса, представляющих интересы класса на Совете лидеров школы.
 через деятельность выборных органов классного ученического самоуправления
(актива класса), отвечающих за различные направления деятельности класса: образование,
культура, спорт и безопасность,

труд, социальное развитие (волонтеры) и СМИ,

«уникальное» направление и т.д.
 через помощь классному руководителю в проведении коллективно-творческих
дел: инициирование акций, встреч, сюрпризов, поездок, походов, игр, квестов, переменок
для детей;
 через должностные поручения в классе, через классное
дежурство.
На индивидуальном уровне:

и общешкольное



через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и

анализ общешкольных и внутриклассных дел;


через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,

функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее
добровольное,

на

базе

школы

самоуправляемое,

детское

общественное

некоммерческое

объединение

формирование,

–

это

созданное

по

инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:

 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить в
ажный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважени
е, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами явл
яются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работ
а с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлека
тельных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве терри
тории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлен
ии в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возн
икающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руков
одителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел

в школе и

микрорайоне, совместного пения, празднования

знаменательных для членов объединения событий;
 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время. Здесь,
в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк
объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются
лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
 рекрутинговые

мероприятия

в

начальной

школе,

реализующие

идею

популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой

символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных

огоньков

–

формы коллективного анализа проводимых

детским

объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
3.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают ученикам расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
Организация

различных

экскурсий

помогает

в

формировании

ценностного

отношения к истории и культуре своего края, своей страны, а также формирование
экологического воспитания школьников.Эти воспитательные возможности реализуются в
рамках следующих видов и форм деятельности:
 многодневные туристические походы, организуемые в ОО, осуществляются с
обязательным привлечением школьников к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной
организации

(подготовка

необходимого

снаряжения

и

питания),

коллективному

проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих
им ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия
(каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой).
 туристический слет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений,
конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету и т.д.;
 военно-спортивные выездные сборы, ориентированные на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание
(программа

может

включать

мини-походы,

сплавы,

марш-броски,

ночное

ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы, посвящения и
т.д.).
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в
музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих
им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов»,
«оформителей»), в театр;
 литературные,

исторические,

биологические

образовательные

путешествия, организуемые учителями и родителями школьников в другие города или
села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
 экскурсии по музеям и галереям мира в формате online, организуемые
учителями географии, истории, литературы и др. в урочное и внеурочное время с тем,
чтобы сделать процесс познания мира доступным и наглядным, приобщить детей к
великому достоянию культуры.
3.8. Модуль «Профориентация»
Задача школы в данном направлении заключается в том, чтобы подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Работа
с обучающимся строится поэтапно, с учетом возрастных и психологических особенностей
в разных направлениях: просветительская деятельность, диагностика, консультирование
по проблемам профориентации, организация профессиональных проб школьников,
участие в профессионально и личностно значимых мероприятиях.
Начальное общее образование
Цель - вызвать интерес к профессиональной деятельности, к людям труда, поэтому
обязательными мероприятиями являются
На уровне класса
 экскурсии на предприятия, чтобы дети получили начальные представления о
существующих профессиях и заинтересовались ими.
 «Интерактивный профориентатор для малышей», представляющий собой книгу,
выставку, лэпбук, созданные обучающимися совместно с родителями и классными
руководителями и отражающие специфику профессионального мира;

 цикл классных часов «Этот удивительный мир профессий», где ученики,
вовлекаясь в игровую деятельность, знакомятся с профессиями и людьми труда;
 встречи с интересными людьми (возможно, родителями), которые рассказывают
детям о той или иной профессии и проводят с детьми интересное практическое занятие по
теме «Профориентация».
На уровне школы:
 фестиваль «МастерОК», проводимый совместно с родителями, которые
знакомят детей с профессиями в игровой форме. Ученики в практической деятельности
научаются какому-то определенному профессиональному навыку;.
 модуль летнего тематического лагеря «Маленький виртуоз», в рамках
которого дети посещают предприятия Фроловского сельского поселения и в практической
деятельности

пробуют

свои

силы,

становятся

маленькими

виртуозами

в

профессиональной деятельности.
Основное общее образование
Задача основной школы – познакомить со спецификой профессиональной
деятельности и предоставить возможность детям попробовать свои силы уже не в игровой
ситуации, а в реальной, поэтому основными мероприятиями являются
На уровне класса:
 диагностика

профессиональных

интересов,

способностей,

склонностей

обучающихся;
 посещение экскурсий, профориентационных выставок, Дней открытых дверей.
 проведение цикла классных часов «Билет в будущее», где обучающиеся
знакомятся
собственные

с

современными

профессиями,

профессиональные

маршруты,

профессиограммами,
определяют

учебные

выстраивают
заведения,

соответствующие запросам и возможностям подростков.
На уровне школы:
 «День профессиональных проб» с привлечением социальных партнеров,
родителей. В рамках мероприятия создается реальная ситуация в школе или происходит
выезд на базу социальных партнеров, где ребенок сможет попробовать себя в
профессиональной роли;
 интерактивная игра для 5-7 классов «Примерочная профессий», которая
поможет обучающимся познакомиться с профессиями. Дети знакомятся с атрибутами

профессий и в сюжетно-ролевых играх реализуют себя.
 «Цифровой профориентатор» - своеобразный банк, который содержит тесты,
диагностики,

материалы,

видеоролики,

которые

может

использовать

классный

руководитель в работе с детьми для организации профориентационной деятельности;
 участие

обучающихся

в

работе

всероссийских

и

региональных

профориентационных проектов «Билет в будущее», «Проектория», «Урок цифры» и
др.
 реализация программы модуля «ПРОФперспектива» профильной смены в
летнем лагере, где ученики могут поучаствовать в реализации профессиональных проб.
Среднее общее образование
Цель – сформировать готовность ребенка к осознанному выбору

своего

дальнейшего образовательного и профессионального пути, что также реализуется через
цикл мероприятий.
На уровне класса:
 «Школа старшеклассников» - это проект, в рамках которого ученики реализуют
свои

индивидуальные

образовательные

планы.

Защита

ИОПов

проводится

на

Конференции, где ребенок конструирует свое образовательное и профессиональное
будущее. Он понимает, чего он хочет и осознанно идет к своему профессиональному
будущему.
 экскурсии, Дни открытых дверей;
 классные часы «Билет в будущее», где ученики определяют учреждения для
получения профессионального образования, защищают свой выбор, выявляют свою
готовность к поступлению, продолжению образования и профессиональной деятельности;
 психологические тренинги «Мой выбор», проводимые педагогами-психологами,
направленные на формирование положительного образа «Я», личностное развитие
старшеклассников, их готовность к жизненному и профессиональному самоопределению;
На уровне школы:
 Образовательный форум «Фьюча Скилс» с приглашением специалистов и
выпускников школы для демонстрации профессионального опыта;
 конкурс «ПрофиСтарт» - конкурс среди будущих профессионалов. Создается
банк профессий. Ученик тянет карточку с профессией и как можно больше дает верных
фактов о профессии. Побеждает тот, кто смог за определенное время объяснить большее
всего профессий и отразить ее специфику;

 День студента – предполагает выход в вузы, чтобы прожить один день в качестве
студента, поработать на парах, посетить лекции, пообщаться с преподавателями,
познакомиться с вузом и его спецификой;
 «Цифровой профориентатор» - электронный сборник, в котором, кроме
информации о профессиях, содержатся сведения об учебных заведениях, в которых можно
ту или иную профессию получить. «Цифровой профориентатор» создается силами
учеников 10 и 11 классов в рамках внеурочной деятельности.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется на базе Центра цифрового
и гуманитарного профилей «Точка роста» в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Школьная газета «New school», на страницах которой освещаются яркие события
школьной жизни: олимпиады, конференции, деятельность детских объединений и
ученического самоуправления. Редакция газеты организует конкурсы поэтических
произведений в школьной группе в социальной сети «Вконтакте».
Фотокружок «Сейчас вылетит птичка». Данный курс способствует повышению
интереса к фотографии, имеет практическую направленность, так как получение
учащимися знаний в области информационных технологий и практических навыков
работы

с

графической

информацией

является

составным

элементом

общей

информационной культуры современного человека, служит основой для дальнейшего
роста профессионального мастерства. Результатом деятельности кружка является
фотохронология событий, оформление фотовыставок о жизни школы.
Школа создания видеофильмов «Медиацентр». В рамках кружка создаются
ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории. Кроме того, школьники активно осваивают направление
«интервью»,

активно

взаимодействуют

с

кружком

«Журналистика»,

детским

объединением волонтеров «Добрые сердца», реализуют совместные проекты.
Школьное

радио.

Участники

направления

осуществляет

трансляцию

тематических радиопередач о школе, ее истории, различных праздниках, важных

событиях страны и мира.
Инстаграм. В 2019 г. школьники начали вести страницу в социальной сети
Instagram, где публикуют результаты школьных конкурсов, запускают флешмобы,
которые позволяют ребятам почувствовать свою причастность к коллективу.
YouTube канал. Создан для того, чтобы ребята могли ознакомиться с работами
участников «Медиацентра».
Группа в социальной сети «ВКонтакте». Основное назначение группы информирование родителей и обучающихся о важных мероприятиях, конкурсах, акциях,
образовательной и воспитательной деятельности школы, района, края, России и т.д.
Сайт школы. Сайт школы содержит основную информацию об ОО, призван
отразить деятельность школы, ее структурных подразделений и филиалов, прежде всего
нормативную, с разных сторон.
Участие школьников в муниципальных, региональных или всероссийских
конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Одаренные дети»
Данный модуль направлен на выявление, поддержку и развитие одаренных детей,
предоставление им возможности реализовать свой потенциал в различных сферах
интеллектуальной, творческой и спортивной деятельности.
Работа в данном направлении строится следующим образом:
 Ведется

реестр

детей,

проявивших

способности

в

различных

сферах

образовательной деятельности, где отражаются достижения учеников.
 Ученики вовлекаются в олимпиадное, конкурсное движение, участвуют в
соревнованиях (приоритет отдается рейтинговым и статусным мероприятиям).
 Обеспечивается тьюторское и психологическое сопровождение одаренных детей.
 Ученики, проявившие способности в той или иной дисциплине или направлении
деятельности, вовлекаются в реализацию программ дополнительного образования школы,
Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» и ДЮЦ
«Импульс» («Олимпийская сборная»), а также в программы, реализуемые на базе
образовательных

центров

для

способных

детей

(«Сириус»,

детский

технопарк

«Кванториум», «Академия первых», «Дом научной коллаборации имени А.А. Фридмана»,
IT-куб, АНО ДПО «ЦПК «Становление», ЦОПП (Центр обучения профессиональной
подготовки).
 Реализуются программы «уникальных» классов.
 Реализуется программа поддержки одаренных детей в рамках летней и осенней
оздоровительной кампании «Олимпийская сборная».

 Обучающиеся вовлекаются в организацию исследовательской и проектной
деятельности, участвуют в конференциях научно-исследовательских и проектных работ
различных уровней.
 Достижения учеников отражаются в индивидуальном портфолио.
 По достижениям, которые размещаются в Портфолио ученика, ребенок
отмечается на муниципальном конкурсе «Открытие года», школьном празднике «За честь
школы!», краевом конкурсе «Гордость Пермского края», заносится в школьную «Книгу
Почета», чествуется на классных мероприятиях и торжественных линейках школы,
посвященных подведению итогов работы классного коллектива.
 Организуется
квалификации,
способными

работа

освоению
детьми,

с

педагогическим

эффективных

трансляции

коллективом

по

организации

деятельности

способов

лучших

практик

тьюторского

повышению
со

сопровождения

олимпиадной, научно-исследовательской и проектной деятельности.
 Организовано сотрудничество с вузами по сопровождению подготовки одаренных
детей к олимпиадам и конкурсам.
 Пополняется материально-техническая база, позволяющая на более высоком
уровне реализовать предметное содержание.
3.11. Модуль «Уникальный» класс
В целях поддержки и развития мотивации детей к обучению, формирования
устойчивого интереса к освоению образовательной программы, создания условий для
самореализации школьников и сопровождения профессионального самоопределения
детей создаются «уникальные» классы:
 социально-гуманитарный класс;
 инженерно-математический класс;
 естественно-научный класс;
 военно-спортивный класс.
Реализация программ «уникальных» классов отражает идею Программы развития
школы «Навигатор» - школа возможностей» в создании избыточного пространства
возможностей для положительного и безопасного самовыражения и самореализации
школьников. Школа становится стартовой площадкой для продуктивной деятельности
детей, развития их личностного потенциала, признания неповторимости и уникальности.
Социально-гуманитарный

класс

создается

с

целью

поддержки

наиболее

способных и одаренных детей в области русского и иностранного языков, литературы,
истории,

обществознания,

формирования

у

школьников

интереса

к

мировой

художественной культуре, общественной и политической жизни страны, развития
гуманитарного мышления, выраженных читательской активности, культуры речи и
поведения, гражданской позиции; достижения обучающимися на более высоком уровне
планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной
общеобразовательной программы;

внедрения новых технологий и форм организации

образовательной деятельности, способствующих выбору обучающимися профиля в логике
будущей профессиональной деятельности, перспектив на рынке труда и технологий;
образовательного и профессионального самоопределения школьников.
Образовательная

программа

социально-гуманитарного

класса

реализуется

в

соответствии с государственными образовательными стандартами общего образования и
ориентирована

на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной

личности; создание благоприятных условий для развития и наращивания творческого
потенциала школьников, овладения ими навыками исследовательской и проектной
деятельности, способами решения нестандартных социальных и коммуникативных задач.
С целью развития образовательных способностей детей к изучению того или иного
предмета, устойчивого интереса к определенной предметной области, предоставления
обучающемуся права выбора уровня изучения содержания, формирования практических
навыков применения знаний поддержка и расширение образовательной программы
осуществляется за счет реализации программ факультативов по русскому языку,
литературе (литературному чтению), иностранному языку, истории, обществознанию;
внеурочных занятий, учебных практик, курсов по выбору, элективных курсов,
способствующих

развитию

гуманитарного

мышления

школьников;

программ

дополнительного образования по журналистике, театральному искусству, мировому
художественному искусству, музейному делу, финансовой грамотности и т.д..
Инженерно-математический класс создается с целью обеспечения условий для
поддержки наиболее способных и одаренных детей в области математики, физики,
информатики и ИКТ, проявляющих интерес к конструированию, моделированию,
решению нестандартных технических задач; достижения обучающимися на более
высоком уровне планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов
освоения основной общеобразовательной программы;
форм

организации

образовательной

внедрения новых технологий и

деятельности,

способствующих

выбору

обучающимися профиля в логике будущей профессиональной деятельности, перспектив
на рынке труда и технологий; образовательного и профессионального самоопределения
школьников.
Образовательная программа инженерно-математического класса реализуется в

соответствии с государственными образовательными стандартами общего образования и
ориентирована

на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной

личности; создание благоприятных условий для развития и наращивания творческого
потенциала школьников, овладения ими навыками исследовательской и проектной
деятельности, способами решения нестандартных математических и технических задач.
С целью развития образовательных способностей детей к изучению того или иного
предмета, устойчивого интереса к определенной предметной области, предоставления
обучающемуся права выбора уровня изучения содержания, формирования практических
навыков применения знаний поддержка и расширение образовательной программы
осуществляется за счет реализации программ факультативов по математике, информатике
и ИКТ, физике; внеурочных занятий, учебных практик, курсов по выбору, элективных
курсов,

способствующих

развитию

математического

и

технического

мышления

школьников; программ дополнительного образования по робототехнике, авиа- и
ракетомоделированию,

3D-моделированию

и

прототипированию,

электронике,

техническому конструированию.
Естественнонаучный класс создаётся с целью обеспечения условий для поддержки
наиболее способных и одаренных детей в области математики, биологии, физики и химии,
проявляющих

интерес

исследованию,

проектированию,

решению

нестандартных

практических задач; достижения обучающимися на более высоком уровне планируемых
предметных,

метапредметных

и

личностных

результатов

освоения

основной

общеобразовательной программы; внедрения новых технологий и форм организации
образовательной деятельности, способствующих выбору обучающимися профиля в логике
будущей профессиональной деятельности, перспектив на рынке труда и технологий;
образовательного и профессионального самоопределения школьников.
Образовательная программа естественнонаучного класса реализуется в соответствии
с государственными образовательными стандартами общего образования и ориентирована
на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности; создание
благоприятных

условий

для

развития

и

наращивания

творческого

потенциала

школьников, овладения ими навыками исследовательской и проектной деятельности,
способами решения нестандартных естественнонаучных задач.
С целью развития образовательных способностей детей к изучению того или иного
предмета, устойчивого интереса к определенной предметной области, предоставления
обучающемуся права выбора уровня изучения содержания, формирования практических
навыков применения знаний, поддержка и расширение образовательной программы
осуществляется за счет реализации программ факультативов по математике, биологии,

физике и химии; внеурочных занятий, учебных практик, курсов по выбору, элективных
курсов, способствующих развитию естественнонаучной грамотности школьников;
программ дополнительного образования по медицине, фармацевтике, ветеринарии,
экологии, нанотехнологии, прикладной физике и химии.
Обучающиеся

социально-гуманитарных,

инженерно-математических,

естественнонаучных классов активно участвуют в олимпиадном и конкурсном движении,
вовлекаются в проектную деятельность, реализацию программ профильных смен в период
летней оздоровительной кампании. Обязательным для обучающихся является участие во
Всероссийской

олимпиаде школьников по предметам,

отражающим содержание

деятельности «уникального» класса, участие в школьной конференции проектных и
исследовательских работ «Эврика», районной конференции научно-исследовательских и
проектных работ «Кот/д да Винчи», районных «Больших цифровых играх», прохождение
профессиональных проб по заданному профилю «уникального» класса, экскурсий на
предприятия и учебные заведения г.Перми.
К реализации программ дополнительного образования социально-гуманитарных,
инженерно-математических, естественнонаучных классов привлекаются как педагоги
школы, так и педагоги Центра цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»,
ДЮЦ «Импульс», «Академия первых», IT-куб, детского технопарка «Кванториум»,
«Дома научной коллаборации имени А.А. Фридмана», АНО ДПО «ЦПК «Становление»,
Центра обучения профессиональной подготовки.
Военно-спортивный

класс

создается

с

целью

организации

единого

образовательного и воспитательного пространства, осуществления целенаправленного
духовного, культурного, интеллектуального, патриотического и физического развития
обучающихся.
Воспитание обучающихся военно-спортивных классов базируется на приоритете
здорового образа жизни, общечеловеческих ценностей, лучших образцов мировой и
национальной культуры, традиций и уроков отечественной истории, героических
традициях Вооруженных Сил Российской Федерации. Основой формирования высоких
ценностей являются устои, традиции, обычаи, ценности своей семьи, своего народа,
народов России, своей школы, села, района, региона и страны.
Эффективность

воспитательного

процесса

достигается

через

организацию

внеурочной деятельности обучающихся путем проведения дополнительных мероприятий
спортивной, патриотической, военной, туристко-краеведческой, гражданско-правовой,
технической, добровольческой, профориентационной направленностей.
В рамках программы военно-спортивных классов реализуются специализированные

курсы и дисциплины по следующим направлениям:


история военного искусства;



основы здорового образа жизни;



основы безопасной жизнедеятельности (в т.ч. самооборона);



конструирование и моделирование;



туристическое дело;



музейное дело;



поисковая деятельность;



творческая деятельность;



добровольчество;



психология;



этика и эстетика;



основы юридических знаний;



гуманитарная подготовка;



краеведение;



самбо;



основы воинской службы и военного дела (строевая, огневая подготовка) и
др.

К реализации программ дополнительного образования привлекаются как педагоги
школы, так и педагоги ДЮЦ «Импульс».
Все ученики военно-спортивных классов вступают в ряды Добровольного
российского детско-юношеского движения «Юнармия».
Обучающиеся в обязательном порядке участвуют в ключевых мероприятиях школы,
Пермского муниципального округа, Пермского края

(летний курс молодого бойца

«Команда», посвящение в ряды Юнармии, зимний курс молодого бойца «Стальной
характер», «Смотр строя и песни», творческо-патриотический конкурс «Весна Победы»,
торжественные линейки «Разговоры о важном», «День Победы» (в т.ч. вынос или подъем
флага, несение почетного караула), Вахта Памяти, «Бессмертный полк», сдача норм ГТО,
сплавы и походы в период летней оздоровительной кампании, районная акция «Пост №1»,
районная

военно-патриотическая

игра

«Зарница»,

районная

«Большая

военно-

патриотическая игра»), краевые соревнования в рамках федерального проекта «Самбо в
школу», становятся участниками образовательных экскурсий и путешествий по
Пермскому краю, проходят профессиональные пробы по военным и смежным
профессиям, знакомятся с предприятиями и учебными заведениями г.Перми.
Основной формой организации воспитательного процесса военно-спортивных

классов является систематическая и целенаправленная индивидуальная работа с каждым
обучающимся, работа на развитие командных и коллективных навыков.
3.12. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала направлена на профилактику детского и
семейного неблагополучия, формирование и поддержку безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации.
Профилактическая деятельность предусматривает:
●

организацию

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

в

общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
●

проведение

исследований,

мониторинга

повышения безопасности, выделение и

рисков

безопасности

и ресурсов

психолого-педагогическое сопровождение

обучающихся групп риска социально опасного положения по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости от ПАВ, суицидальное поведение и др.);
● проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся группы риска
силами педагогического коллектива, с привлечением сторонних специалистов и
специалистов служб сопровождения (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
● разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
профилактику девиантного поведения обучающимися, так и с их окружением,
организацию межведомственного взаимодействия;
● вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической

направленности

социальных

и

природных

рисков

в

общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, вовлечения
в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности

дорожного

движения,

противопожарной

безопасности,

антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
● организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого

поведения,

по

развитию

навыков

саморефлексии,

самоконтроля,

устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
● профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя

(походы,

спорт),

значимого

общения,

творчества,

деятельности

(в

том

числе

профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
● предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп

обучающихся

(оставивших

обучение,

криминальной

направленности,

с

агрессивным поведением и др.);
● профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.);
 профилактика и коррекция детско-родительских отношений, вовлечение семей в
профилактическую

и

коррекционно-воспитательную

работу,

направленную

на

предупреждение детского и семейного неблагополучия.
Реализация

данных

направлений

обеспечивается

комплексом

следующих

район

территория

мероприятий:
Направление
Межведомственное
взаимодействие
школой

и

Мероприятие
Районная

акция

«Пермский

–

между безопасности».
органами «Мобильная группа» ПМО

системы профилактики

Совет профилактики ОО
Совет профилактики при Фроловском сельском поселении
(ОКДН)
ПМПК (РУО)
«Правовой час», посещение семей по месту жительства,
проведение профилактических мероприятий (ОДН)
«Родительский

патруль»,

профилактические

акции

по

дорожной безопасности (ОГИБДД)
Участие в мероприятиях и конкурсах профилактической
направленности
Взаимодействие

с ГБУ Пермского края «Центр психолого-педагогической,

социальными

медицинской и социальной помощи»

партнерами

Пермская

региональная

общественная

организация

«ПравДА вместе».
Предприятия и образовательные организации (ссузы и вузы
Пермского края)

ДЮЦ «Импульс»
ДЮСШ «Вихрь»
СК «Фролы»
СК «Ударник»
Дом культуры с. Фролы
КГБОУСУВУ «Уральское подворье»
ОКДН
КДН
ОДН
ОГИБДД
ГУВД МВД Пермского края
Благотворительный фонд «Я помогаю детям»
Центр общественного здоровья Пермского краяПермский
краевой центр по профилактике и борьбе со СПИД и
инфекционными заболеваниями
ГККУ 6 ОППС Пермского края
Родительская общественность
Система мониторингов

Социально-психологической тестирование
Педагогическое

наблюдение

с

использованием

ЕИС

«Траектория»
Контроль

успеваемости,

посещаемости,

занятости

ДО,

внеурочной деятельностью, летней занятости
Контроль достижений обучающихся в различных сферах
образовательной деятельности
Контроль исполнения решений ПМПК (РУО), ППк школы,
Совета профилактики
Мониторинг социальных сетей обучающихся
Система

Совет профилактики

профилактической

Школьная служба примирения

работы

Комиссия по урегулированию споров и конфликтов.
ППк школыОбучение в «уникальных» классах
Дружина юных пожарных «Агент-01»
Юные инспектора дорожного движения «Друзья дороги» и
«Школа дорожных правил»
Дополнительное образование

Внеурочная деятельность
Классные часы, направленные на предупреждение детского и
семейного неблагополучия
Тематические инструктажи
Волонтерское движение
Добровольное

российское

детско-юношеское

движение

«Юнармия»
Организация летней и осенней оздоровительной кампании
(ЛДО, ЛДП, походы и сплавы)
Трудоустройство

несовершеннолетних,

состоящих

на

профилактических учетах.
Профессиональные пробы и практики
Вовлечение в систему классного и школьного самоуправления
Создание позитивного контента в официальной группе школы
Вконтакте, групп классов
Наглядная

агитация

по

вопросам

профилактики

и

безопасности
Система

коррекционо- Психолого-педагогическое

воспитательной работы

состоящих на

учете

сопровождение

ГР

обучающихся,

СОП, СОП, находящихся в

«предриске», детьми с ОВЗ (индивидуальная и групповая
работа

с

классными

руководителями,

педагогами-

психологами, социальными педагогами, при необходимости
учителями-дефектологами и учителями-логопедами)
Система
педагогами

работы

с Обучающие

семинары,

профилактической

связанные

деятельности

с

в

осуществлением

рамках

программы

«Академия классных руководителей»
Наставничество классных руководителей (наставничество
молодых педагогов, а также использование технологий
реверсивного наставничества)
Индивидуальные
осуществлению

и

групповые

мониторинга

неблагополучия,

консультации

детского

выстраивания

и

по

семейного

взаимоотношений

со

школьниками и их родителями
Реализация

цикла

мероприятий

с

участием

узких

специалистов школы, а также приглашенных специалистов по

запросу классного руководителя (в зависимости от проблемы
класса, траектории его развития)
Курсовая подготовка классных руководителей по работе с
разными категориями детей
Реализация плана ответственных за кибербезопасность
Система

работы

родителями

с Программа «Навигатор для родителей»
Семейный туристический клуб «Навигатор счастья»
Родительский клуб «Семейный Навигатор» Родительский
патруль
Традиционное

общешкольное

родительское

собрание

«Безопасное детство»
Консультационный пункт
Сопровождение неблагополучных семей и семей ГР СОП и
СОП, а также находящихся в трудной жизненной ситуации
Районный родительский Совет
Управляющий совет
Родительское самоуправление в классе (семейная проектная
мастерская, родительский клуб класса и т.д.)
Развитие системы позитивного самовыражения родительской
общественности

через

вовлечение

в

традиционные

общешкольные мероприятия
Сотрудничество

с

родителями

в

рамках

организации

профессиональных проб для обучающихся 8-х классов
Ключевые мероприятия

На школьном уровне


Ключевые общешкольные мероприятия, направленные
на позитивное самовыражение ребенка (условие:
участие всего классного коллектива)



Неделя здоровья и красоты



«Правовой час» с участием инспектора ОДН и
ОГИБДД



Творческие/коммунарские

сборы

в

рамках

деятельности РДДМ


Творческие сборы «Адаптация на 5+» (адаптация
пятиклассников.



Неделя психологии «Я многогранный»



Традиционные линейки и классные часы «Разговоры о
важном»



Месячник безопасности



Участие в акции «Безопасный маршрут «Дом-школадом»



Тренировочные эвакуации (действия при ЧС)
На районном (окружном) уровне



Традиционная профилактическая акция «Пермский
район – территория безопасности» с привлечением
специалистов различных ведомств



Традиционная

акция

«Безопасное

детство»

с

привлечением специалистов различных ведомств


Посещение

судебного

заседания

обучающимися

школы


Спартакиада «Волшебный мяч» для детей, состоящих
на различных видах профилактического учета



Участие в мероприятиях комитета по молодежной
политике ПМО «Твое время»
На краевом уровне



Посещение новогодних представлений обучающимися
приоритетных категорий (ГР СОП, СОП, тяжелая
жизненная

ситуация,

дети

с

особыми

образовательными возможностями)


Сопровождение сложных случаев ЦППМСП



Реализация профилактических мероприятий Центром
общественного здоровья



Реализация профилактических мероприятий совместно
с Ресурсным центром профилактики деструктивного
влияния информации на несовершеннолетних в ПК
На федеральном уровне



Акция «СтопВИЧСПИД»



Участие в конкурсе проектов и детских инициатив
«Доброволец-ПРО»



Акция «Детский телефон доверия детям»

3.13. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление

интерьера

школьных

помещений

(вестибюля,

коридоров,

рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
 благоустройство

классных

кабинетов,

осуществляемое

классными

руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
 размещение

в

коридорах

и

рекреациях

школы

экспонатов

школьного

экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
школьниками несложных и безопасных технических экспериментов;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,

выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетич
еской среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах.
3.14. Модуль «Работа с родителями»
Для более эффективного достижения цели воспитания необходимо выстраивать
работу с родителями, чтобы действовать не вместо родителей, заменяя ребенку
работающих допоздна маму или/и папу, а вместе с ними.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
в рамках следующих направлений и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Управляющий совет школы - коллегиальный орган государственно общественного

управления

школой,

позволяющий

решать

проблемные

вопросы

организации образовательного процесса, инициировать предложения по улучшению
условий образовательной деятельности, выстраивать взаимоотношения с социальными
партнерами.
 Программа

«Навигатор

для

родителей»

направлена

на

оказание

психологической поддержки родителей и детей, вооружение их способам эффективного
взаимодействия, отработки навыка конструктивного общения, профилактику детского и
семейного неблагополучия. В ходе реализации программы участники научатся лучше
понимать друг друга, осознавать ценность семьи, дружбы, здоровья, труда и добрых
взаимоотношений с миром и с самим собой. Одно из направлений программы деятельность родительского киноклуба «Вектор». Его задача - посредством социальных

видеороликов и фрагментов кинофильмов

побудить родителей и детей к осознанию

важности и ценности гармоничных взаимоотношений с самим собой, с окружающими, с
миром, выразить отношение к сложным темам воспитания, внести коррективы в свое
поведение, вовлечь родителей в активную воспитательную деятельность и развитие своих
детей. Кроме того, деятельность родительского киноклуба позволит обсудить вопросы,
волнующие современных родителей (кибербезопасность, поведение детей в социальных
сетях, инклюзивное образование, развитие одаренности и т.д.)
 Семейный туристический клуб «Навигатор счастья» призван объединить
родителей и детей в неформальной обстановке. Он открыт для тех, кто не равнодушен к
походам и сплавам, кто любит и ценит природу, живое общение. Задача туристического
клуба - раскрыть ресурсные возможности детей, приобщить их к туристической,
спортивной,

трудовой

деятельности,

воспитать

силу,

выносливость,

чувство

товарищества, показать значимость каждого человека в экстремальных условиях,
укрепить семейные взаимоотношения. Такой семейный отдых приходится по душе всем.
В школе организуются туристические сплавы и походы не только во время летней
оздоровительной кампании, но и в другое свободное от работы время.
 Общешкольное родительское собрание «Счастливое детство», которое
проводится совместно с Управлением образования Пермского муниципального района,
субъектами профилактики, здравоохранения представителями различных организаций,
заинтересованных в безопасности и успешности детей.
 День Дополнительного образования направлен на ознакомление детей и
родителей с деятельностью, связанной с дополнительным образованием детей в рамках
деятельности школьных кружков и секций, мероприятий, организуемых ДЮЦ “Импульс”
и ДЮСШ “Вихрь”. Родители и дети знакомятся с перечнем кружков и секций, посещают
пробные занятия и мастер-классы, записывают своего ребенка на ту или иную секцию
и/или кружок.
 Родительский

патруль

организован

с

целью

обеспечения

дорожной

безопасности детей, профилактике дорожно-транспортных происшествий. Совместно с
представителями ГИБДД Пермского района родители вовлекают детей в игровую
деятельность по соблюдению правил дорожного движения, делают учеников активными
участниками по обеспечению порядка на дорогах.
На индивидуальном уровне:
 Родительский комитет класса выполняет функции планирования и реализации дел
классного

коллектива,

включает

представителей

родительского

актива

класса,

ответственных за разные направления деятельности.
 Родительские классные беседы в социальных сетях, на которых оперативно
обсуждаются интересующие родителей вопросы, принимаются решения, связанные с
обучением и воспитанием школьников.
 Награждение самых активных родителей по итогам года на классных
родительских собраниях.
 Участие родителей в работе Советов профилактики.
 Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности.
РАЗДЕЛ 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Условия работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семей

обучающихся,

содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
-

создание

оптимальных

условий

совместного

воспитания

и

обучения

обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с

использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении,

проведение

награждений

в

присутствии

значительного

числа

обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации,

качеству

воспитывающей

среды,

символике

общеобразовательной

организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных
индивидуальную

и
и

коллективных
коллективную

наград

даёт

активность

возможность
обучающихся,

стимулировать
преодолевать

межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих

обучающихся,

их

представителей

(с

учётом

наличия

ученического

самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
- индивидуальные и групповые портфолио,
- рейтинги,
- благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)

по

собиранию

(накоплению)

артефактов,

фиксирующих

и

символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
заключается в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
т.ч. из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность соответствовуют укладу
общеобразовательной
согласовываются

с

организации,
представителями

цели,

задачам,

родительского

традициям
сообщества

воспитания,
во

избежание

деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
3.3. Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы проводится ежегодно с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения
и осуществляется по следующим направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития

школьников

является

педагогическое

наблюдение

и

портфолио

обучающегося.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу,
какие достижения обучающегося отражают его личностный рост, как и в чем проявляется
динамика учебных и внеучебных достижений детей.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными

руководителями,

активом

старшеклассников

и

родителями,

хорошо

знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами,

лидерами

ученического

самоуправления,

при

необходимости

–

их

анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел (охват обучающихся,
удовлетворенность обучающихся, педагогов и родителей проведенным мероприятием);
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов
(наличие реализованных классных проектов, количество экскурсий/походов/сплавов и
охват детей, наличие классного самоуправления, отсутствие конфликтных ситуаций
между детьми, своевременное оказание психолого-педагогической помощи обучающимся,
благоприятный психологический климат в классном коллективе, отражение в плане
воспитательной работы «уникальности» класса, положительные отзывы детей, родителей
и педагогов о классном коллективе);

- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности (количество курсов
внеурочной

деятельности,

охват

обучающихся

внеурочной

деятельностью,

удовлетворенность обучающихся и родителей внеурочной деятельностью);
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
(положительная мотивация школьников, активность в освоении предметного содержания,
доля обучающихся, освоивших образовательную программу на «4» и «5»);
- качеством существующего в школе ученического самоуправления (наличие
ученического

самоуправления

в

школе

и

классных

коллективах,

количество

инициированных и проведенных мероприятий силами обучающихся);
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений
(доля детей, охваченных детскими общественными объединениями, удовлетворенность
детей

и

родителей

работой

детского

общественного

объединения,

количество

мероприятий, в которые были вовлечены участники детских общественных объединений);
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов (количество
проведенных

экскурсий,

экспедиций,

походов;

удовлетворенность

обучающихся

проведенными мероприятиями, в том числе в период летней оздоровительной кампании);
- качеством профориентационной работы школы (количество профессиональных
проб для обучающихся, готовность выпускников к профессиональному выбору, доля
учеников, реализовавших ИОМ);
- качеством работы школьных медиа (наличие выпусков медиапродуктов, охват
обучающихся школьными медиа);
- качеством организации предметно-эстетической среды школы (благоустройство
территории, оформление учебных кабинетов, холлов);
- качеством взаимодействия школы и семей школьников (отсутствие обоснованных
жалоб со стороны родителей, доля родителей, вовлеченных в организацию и проведение
классных и общешкольных мероприятий, доля родителей, удовлетворенных качеством
воспитательной работы школы).
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2023-

3.1.

2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Учебный план основного общего образования разработан на основе следующих
нормативных документов:


Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"



«ФГОС

основного

общего

образования»,

утвержденный

приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г.
№1897 (с изменениями и дополнениями от 29.12.2014г., 31.12.2015г.,
11.12.2020г.);


«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным

общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования», утвержден приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22.03.2021г. №115 (с изменениями, утвержденными
Приказами Министерства просвещения РФ от 5 декабря 2022 года N 1063,
от 3 августа 2023 года №581).


СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 №28.



СанПиН

1.2.3685-21

безопасности

«Гигиенические

нормативы

к

обеспечению

и (или) безвредности для человека факторов среды

обитания», утверждены постановлением Главного санитарного врача РФ от
28.01.2021г. №2.


Федеральная образовательная программа основного общего образования
(Утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 под № 370)



Федеральная

адаптированная

образовательная

программа

основного

общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья ((Утверждена приказом Минпросвещения России от 24.11.2022
под № 1025).
Основное общее образование направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового

образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного
и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному
самоопределению).
Основное общее образование является базой для получения среднего общего образования,
начального и среднего профессионального образования.
Учебный план основного общего образования является нормативным документом,
определяющим распределение учебного времени, отводимого на изучение различных
учебных

предметов

обязательной

части

и

части,

формируемой

участниками

образовательного процесса, включающим внеурочную деятельность, максимальный
объем обязательной нагрузки обучающихся.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана Федеральной
образовательной программы основного общего образования (вариант 4 – для 8 классов по
5-дневной учебной неделе, вариант 5 – для 9 классов, для общеобразовательных
организаций, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается
один из языков народов Российской Федерации).
Режим занятий обучающихся организован в соответствии с требованиями нормативных
актов, продолжительность учебного года 34 учебные недели, общий объем аудиторной
нагрузки за пять лет составит 5440 часов.
Определена недельная учебная нагрузка обучающихся:
8 классы – пятидневная учебная неделя;
9 классы – шестидневная учебная неделя.
Максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся соответствует требованиям
СаПиН:
Классы

5-дневная

учебная 6-дневная

неделя

неделя

учебная Трудоемкость по
периодам
обучения (за 34
учебные недели)

5 класс

29 часов

986 часов

6 класс

30 часов

1020 часов

7 класс

32 часа

1088 часов

8 класс

33 часа

1122 часа

9 класс
Общий объем аудиторной нагрузки
Продолжительность урока – 40 минут.

36 часов

1224 часа
5440 часа

При проведении занятий по иностранному языку, информатике, а также по технологии
осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой
наполняемости групп.
Содержание и структура Учебного плана основного общего образования определяются
требованиями стандарта основного общего образования, целями, задачами и спецификой
образовательной деятельности МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»,
сформулированными в Уставе ОУ, Основной образовательной программе основного
общего образования.
Формы промежуточной аттестации представлены в Приложении 1.
Учебный план 8-9 классов включает две части: обязательную и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Наполняемость

обязательной

части

определена

составом

учебных

предметов

обязательных предметных областей:
«Русский язык и литература» (русский язык, литература);
«Родной язык и родная литература»;
«Иностранные языки» (английский язык);
«Математика и информатика» (математика, информатика);
«Общественно-научные предметы» (история России, всеобщая история, обществознание,
география);
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
«Естественно-научные предметы» (физика, биология, химия);
«Искусство» (изобразительное искусство, музыка);
«Технология» (технология);
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Учебные

предметы

реализуются

по

федеральным

рабочим

программам,

для

непосредственного применения являются обязательными программы по русскому языку,
литературе, истории, обществознанию, географии и ОБЖ без изменения количества часов
в неделю.
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» реализован в 4 классе в
объеме 34 часа (в полном объеме). Формирование духовно-нравственной культуры,
знание

основ

морали,

культурных

традиций

народов

России,

формирование

представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества
обеспечивается курсом внеурочной деятельности «Мой Пермский край».
В обязательной части учебного плана в 8-9 классах реализуется ФГОС ООО,
обеспечивающий единство образовательного пространства РФ и гарантирующий

овладение выпускниками образовательного учреждения необходимым минимумом
знаний, умений и навыков, обеспечивающим возможность продолжения образования.
Часть,

формируемая

реализацию

участниками

требований

обеспечивающих

ФГОС

получение

образовательных
ООО,

доступного

отношений,

приоритетных
и

направлена

направлений

качественного

на

школы,

образования

всеми

обучающимися, их всестороннее развитие, и определяет содержание образования,
обеспечивающее реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), образовательной организации, учредителя образовательной
организации и представлена:
- факультативными курсами, учебными курсами позволяющими развить личностные
особенности школьников, сформировать метапредметные умения и навыки обучающихся,
расширить и поддержать предметное содержание.
Внеурочная деятельность в 8-9 классах реализуется через различные мероприятия по
направлениям:

• спортивно-оздоровительное,
• гражданско-патриотическое,
• общественно-полезная деятельность,
• социальное,
• общеинтеллектуальное,
• общекультурное,
• экологическое.
Учебный план восьмых классов (8а, 8б, 8в, 8г, 8д, 8е, 8ю) состоит из двух частей –
обязательной части (32 час.) и части, формируемой участниками образовательных
отношений (1 час.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, в 8-х
классах обеспечивает освоение программ факультативных курсов по русскому языку и
математике по 1 ч. в каждом классе на каждый предмет, направленных на достижение
обучающимися на более высоком уровне планируемых предметных, метапредметных
и личностных результатов на основе выявления и развития образовательных
способностей обучающихся.
Факультативные курсы
Предмет

Название курса

Класс

Кол-во
часов
неделю

в

Математика

Реальная математика

8абвгдею

1

Русский язык

Говорим и пишем грамотно

8абвгдею

1

Для обеспечения реализации требований ФГОС ООО учащимися 8 и 9 классов,
овладения программой учебного курса «Вероятность и статистика», в рамках учебного
курса «Алгебра» в 2023-2024 учебном году определено для изучения вероятностностатистическое

содержание,

предшествующие годы обучения.

предусмотренное

программой

к

изучению

в

Недельный учебный план основного общего образования
8 классы
2023-2024 учебный год
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественно-научные
предметы
Искусство

Учебные предметы

Количество часов в неделю
8а
8б
8в
8г

Всего
8д

8е

8ю

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной
культуры народов России

3
2
0
0
3

3
2
0
0
3

3
2
0
0
3

3
2
0
0
3

3
2
0
0
3

3
2
0
0
3

3
2
0
0
3

21
14
0
0
21

0
3
2
1
1
2
1
2
0

0
3
2
1
1
2
1
2
0

0
3
2
1
1
2
1
2
0

0
3
2
1
1
2
1
2
0

0
3
2
1
1
2
1
2
0

0
3
2
1
1
2
1
2
0

0
3
2
1
1
2
1
2
0

0
21
14
7
7
14
7
14
0

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

2
2
2
1
0
1
2
1

2
2
2
1
0
1
2
1

2
2
2
1
0
1
2
1

2
2
2
1
0
1
2
1

2
2
2
1
0
1
2
1

2
2
2
1
0
1
2
1

2
2
2
1
0
1
2
1

14
14
14
7
0
7
14
7

31

31

31

31

31

31

217

2
33

2
33

2
33

2
33

2
33

2
33

14
231

Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Факультативный курс
2
Максимально допустимая недельная нагрузка
33

Учебный план девятых классов (9а, 9б, 9в, 9г, 9д, 9ю) состоит из двух частей:
обязательной (33 час.) и части, формируемой участниками образовательных отношений
(3 час.).
Обязательная часть в объеме 33 часа реализуется в полном объеме по 5 варианту учебного
плана основного общего образования, рассчитанного на 34 учебные недели и 6-дневную
учебную неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, в 9
классах обеспечивает освоение программ факультативных курсов по русскому языку и
математике по 1 ч. в каждом классе на каждый предмет, направленных на достижение
обучающимися на более высоком уровне планируемых предметных, метапредметных и
личностных результатов на основе выявления и развития образовательных способностей
обучающихся.
Факультативные курсы
Предмет

Название курса

Класс

Кол-во
часов

в

неделю
Математика

Избранные вопросы математики

9абвгдю

1

Русский язык

Учимся писать сочинение-рассуждение

9абвгдю

1

Литература

За страницами учебника литературы

9абвгдю

1

История

История в вопросах и ответах

9абвгдю

1

Биология

Общие закономерности

9абвгдю

1

Обществознание

Проблемные вопросы обществознания

9абвгдю

1

География

Практическая география России

9абвгдю

1

Английский язык

Совершенствуй свой английский

9абвгдю

1

Информатика

ИнфоПроверка

9абвгдю

1

Физика

Физические задачи: шаг за шагом

9абвгдю

1

Химия

Химический лекторий

9абвгдю

1

Программы факультативов по литературе, истории, биологии, географии, английскому
языку, информатике, физике, химии реализуются через программы дополнительного
образования с целью обеспечения интересов и потребностей участников образовательных
отношений.
Также часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, в 9
классах обеспечивает реализацию модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе

«История России», поэтому количество часов на изучение учебного предмета «История» в
9-х классах увеличивается на 17 часов (9а, 9б, 9в, 9г, 9д, 9е, 9ж, 9ю - 0,5 ч.).
Для обеспечения реализации требований ФГОС ООО учащимися 8 и 9 классов, овладение
программой учебного курса «Вероятность и статистика» в рамках учебного курса
«Алгебра»

в

2023-2024

учебном

году

определено

для

изучения

вероятностно-

статистическое содержание, предусмотренное программой к изучению в предшествующие
годы обучения.
Учебный предмет «Технология» в полном объеме реализован за 4 года обучения с 5 по 8
класс, потому часы учебного предмета перераспределены на другие учебные предметы и
курсы.

Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Естественно-научные
предметы
Искусство

Недельный учебный план основного общего образования
9 классы
2023-2024 учебный год
Учебные предметы
Количество часов в неделю
9а
9б
9в
9г
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Всего
9д

9ю

3
3
0,5
0,5
3

3
3
0,5
0,5
3

3
3
0,5
0,5
3

3
3
0,5
0,5
3

3
3
0,5
0,5
3

3
3
0,5
0,5
3

18
18
3
3
18

0
3
2
1
1
2
1
2
0

0
3
2
1
1
2
1
2
0

0
3
2
1
1
2
1
2
0

0
3
2
1
1
2
1
2
0

0
3
2
1
1
2
1
2
0

0
3
2
1
1
2
1
2
0

0
18
12
6
6
12
6
12
0

3
2
2
0
0
0
2
1

3
2
2
0
0
0
2
1

3
2
2
0
0
0
2
1

3
2
2
0
0
0
2
1

3
2
2
0
0
0
2
1

3
2
2
0
0
0
2
1

18
12
12
0
0
0
12
6

32

32

32

32

32

192

0,5
3,5
36

0,5
3,5
36

0,5
3,5
36

0,5
3,5
36

0,5
3,5
36

3
21
216

Технология
Физическая культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Введение в Новейшую историю России»
0,5
Факультативные курсы
3,5
Максимально допустимая недельная нагрузка
36

Формы промежуточной аттестации по итогам 2023-2024 учебного года
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика
информатика

Общественно-научные
предметы

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История

Искусство

Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Биология
Химия
Физика
Музыка

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественно-научные
предметы

Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

Формы промежуточной аттестации
5 класс
6 класс
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа

Комбинированная контрольная
работа
Письменная контрольная работа

Комбинированная контрольная
работа
Письменная контрольная работа

7 класс
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа

Комбинированная контрольная
работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Комбинированная контрольная
работа
Письменная контрольная работа

Письменная контрольная работа

Письменная контрольная работа

Письменная контрольная работа
Проект

Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Проект

Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа

Письменная контрольная работа

Письменная контрольная работа

Письменная контрольная работа

Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа

Письменная контрольная работа
Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа

Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа

Основы безопасности
жизнедеятельности

243

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»
(далее – учебный график) соответствует требованиям ФГОС ООО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного
учебного графика (п. 28 «Федеральный календарный учебный график» Федеральной
образовательной программы ООО).
Продолжительность учебного года
Начало 2023-2024 учебного года – 1 сентября 2023 года
Количество учебных недель:


в 1 классах – 33 недели;



во 2-11 классах и классах для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) – 34 недели.

Окончание 2023-2024 учебного года:


1-8 классы – 24 мая 2024 года



10 класс – 25 мая 2024 года



9, 11 классы – сроки окончания учебного года будут определены в соответствии с
расписанием проведения государственной итоговой аттестацией

Продолжительность учебных периодов
Учебный год делится на учебные периоды, 4 четверти:
Учебный период

Продолжительность
1 полугодие

1 четверть

01.09.- 27.10.2023
(41 уч.дня при 5-дневной неделе)
(49 уч.день при 6-дневной неделе)

2 четверть

07.11.- 29.12.2023
(39 уч.дней при 5-дневной неделе)
(46 уч.дня при 6-дневной неделе)
2 полугодие

3 четверть

09.01.- 22.03.2024, 09.01.-23.03.2024 (по 6-дневной
уч.неделе)
(52 уч.дней при 5-дневной неделе)
(63 уч.дней при 6-дневной неделе)

244

4 четверть

1-8, 10 кл.

03.04.- 24.05.2024
(33 уч.дней при 5-дневной неделе)
(41 уч.дней при 6-дневной неделе)

9, 11 кл.

03.04.- 24.05.2024
(41 уч.дня при 6-дневной неделе)

Сроки и продолжительность каникул
Каникулы

Сроки

Продолжительность

1 полугодие
осенние

28.10. - 06.11.2023

10 дней

зимние

30.12.2023 - 08.01.2024

10 дней

2 полугодие
дополнительные для

12.02. - 18.02.2024

7 дней

весенние

23.03. - 02.04.2024

11 дней

летние

27.05. - 31.08.2024

97 дней

обучающихся 1-х классов

Продолжительность урока не превышает 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями

здоровья,

обучение

которых

осуществляется

по

специальной

индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,

245

- для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный

учебный

график

составлен

с

учётом

мнений

участников

образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация в 1 - 10 классах проводится в рамках учебного года с 1 апреля
по 10 мая 2024 года. Дополнительный период промежуточной аттестации запланирован с
11 по 25 мая, с 5 по 30 сентября 2024 года.

246

247

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности основного общего образования
на 2023-2024 учебный год
Назначение

плана

внеурочной

деятельности

—

обеспечение

психолого-

педагогического сопровождения обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов.
Внеурочная деятельность тесно связана с Программой развития школы, поэтому
ориентирована

на

предоставление

школьникам

возможности

для

позитивного

самовыражения.
Задачи внеурочной деятельности:
1)

поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;

2)

развитие у школьников способности применять приобретённые на уроках знания, умения
и навыки для решения жизненных задач, умений синтезировать их для решения
конкретной учебной или жизненной проблемы.

3)

совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;

4)

формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;

5)

повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;

6)

развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;

7)

поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;

8)

формирование культуры поведения в информационной среде;

9)

формирование и развитие цифровой и функциональной грамотности.
Реализация

воспитательного

потенциала

курсов

внеурочной

деятельности

происходит как через деятельность, организуемой в школе, так и через работу,

248

осуществляемую в рамках деятельности Центра образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста».
Основные принципы:
- от простого к сложному;
- связь с жизнью;
-системно-деятельностный подход к организации деятельности;
-разноуровневый подход к содержанию;
-персонализированный подход к организации деятельности каждого ребенка.
Механизмы реализации внеурочной деятельности:
-учебное проектирование;
-учебное сотрудничество;
-сетевое взаимодействие;
-ученическое самоуправление;
-оценка

индивидуальных

достижений

обучающихся

(в

т.ч.

портфолио

249

Аудитория
Направления внеурочной деятельности

Наименование

Количест
во

часов

неделю
Учебная
лаборатория
Внеурочная

деятельность

по

учебным

предметам

образовательной программы (учебные курсы, учебные модули
по

выбору

обучающихся,

родителей

числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов
потребностей

в

физическом

Всего
часов

9в

1

34

9а

1

34

9а,9г

1

34

9а, 9д

0,5

17

9

4

128

по

биологии
Учебная

(законных лаборатория по химии

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том

обучающихся,

в

развитии

и

Учебная
лаборатория по физике
Учебная

совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные лаборатория

по

интересы, особые образовательные потребности обучающихся английскому
с ОВЗ.

Учебная
лаборатория

по

обществознанию

250

Учебная

5з

1

34

5-11

1

34

Проектный офис

5

1

34

Учебная

5г

1

34

1-8 с

1

34

1-11

0,5

17

9-11

2

68

лаборатория
"Психологический час"
Литературная
Внеурочная

деятельность

по

формированию беседка

функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной,
(интегрированные

финансовой)
курсы,

обучающихся

метапредметные

кружки,

факультативы, научные сообщества, в том числе направленные лаборатория
на
реализацию
проектной
и
исследовательской "Исследователь"
деятельности).

Театр
«Чародеи»
Уникальный
коллективный

проект

класса

Плану

по

воспитательной работы
классного коллектива
Киноклуб

для

251

старшеклассников
Школьная
служба

5-9

1

34

1-11

0,5

17

3-5

2

68

6-11

2

68

8-9

10

340

8-9

1

34

примирения

«Леопольд»
Конкурс
проектных

и

исследовательских
работ «Эврика»
Внеурочная деятельность по развитию личности, ее

Волонтерский

способностей, удовлетворения образовательных потребностей отряд
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе волонтер»
одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе

волонтёрство),

деятельность,
глобальных

включая

«Юный

Волонтёрский

общественно

профессиональные
компетенций,

полезную отряд «Добрые сердца»
пробы,
развитие
Профориентаци
формирование

предпринимательских навыков, практическую подготовку, онный
использование возможностей организаций дополнительного выбор»
образования, профессиональных образовательных организаций

курс

«Мой

Профориентаци

252

и социальных партнеров в профессионально-производственном онный
окружении.

кружок

«Вектор»
Знакомство

с

5

1

4

5-8

1

34

1-11

0,12

4

4-11

3,33

100

профессиями
родителей

в

рамках

классных

часов

«Встречи

с

интересными людьми.
Открывая

новые

горизонты».
Отряд

юных

инспекторов
дорожного

движения

«Друзья дороги»
Всероссийский
проект «Урок цифры»
Походы
сплавы

в

и
летний

253

период
Лагерь дневного

1-11

6

90

4-9

2

68

5-9

2

68

Внеурочная деятельность, направленная на реализацию ое рисование
комплекса
воспитательных
мероприятий
на
уровне
Клуб веселых и
образовательной организации, класса, занятия, в том числе
находчивых
в творческих объединениях по интересам, культурные и

5-11

1

34

социальные практики с учетом историко-культурной и

5-11

1

34

2

68

2

68

пребывания на базе ОО
Студия
эстрадного

вокала

«Браво»
Правополушарн

Школьный

этнической специфики региона, потребностей обучающихся, музей
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;

Учебная
лаборатория
"Современные танцы"
Патриотический

7

киноклуб

254

Клуб веселых и

5-9

1

34

5

0,5

17

5-11

0,12

4

находчивых
Подготовка

к

традиционным
школьным конкурсам:
«Школьный
туристический

слет»,

Конкурс национальных
культур

«Дружба

народов»,

военно-

патриотическая

игра

«Зарница», творческий
конкурс

«Весна

Победы»
Предметная
неделя математики,
Предметная
неделя русского языка
и литературы,

255

Предметная
неделя

английского

языка,
Предметная
неделя

естественно-

научной
направленности.
Календарные

1-11

0,5

17

мероприятия:
01.09.

День

03.09.

День

знаний
солидарности в борьбе
с терроризмом
01.10.

День

пожилого человека
05.10.

День

учителя
04.11.

День

256

народного единства
27.11.

День

матери в России
05.12.

День

добровольца
09.12

День

героев Отечества
08.02.

День

российской науки
23.02.

День

защитника Отечества
08.03.
Международный
женский день
27.03.
Всемирный день театра
12.04.

День

космонавтики
01.05 Праздник
весны и труда

257

09.05.

День

Победы
19.05.

День

детских общественных
объединений России
Организация

1-11

1

34

1-11

1

34

Свет Первых

5-11

1

34

Школьное

5-11

2

68

3-5

2

68

системы
через

поручений
Классное

самоуправление
Внеурочная
деятельности
коллективов),

деятельность

ученических
в

том

по

сообществ

числе

организации

(подростковых спортивный

ученических

клуб

классов, «Старт»

разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских,
подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;

Школьный

самоуправление
«Шанс»
Школьное
самоуправление «Топ»

258

Юнармейский
отряд

5ю,6ю,7ю,8

1

34

5-11

1

2

1-11

0,5

17

1-11

1

34

1-11

1

34

ю,9ю
Организация

профилактического
родительского
собрания

в

рамках

районного
«Пермский
Внеурочная
организационное

деятельность,
обеспечение

проекта
район

–

на территория
деятельности безопасности»

направленная
учебной

(организационные собрания, взаимодействие с родителями «Безопасное детство».
по обеспечению успешной реализации образовательной
программы и т. д.).

Родительский
патруль
Родительский
клуб

«Семейный

навигатор»
Семейный
туристический

клуб

259

«Навигатор счастья»
Районный

1-11

1

4

1-11

1

34

Легкая атлетика

3-5

4

136

Тэг-рэгби

1-4

2

68

Настольный

1-4

2

34

Волейбол

7-8

6

204

Лыжная

1-5

4

136

5-11

2

68

родительский совет
Внеурочная
организацию

деятельность,

педагогической

(проектирование

направленная

поддержки

индивидуальных

на

обучающихся
образовательных

маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);

Групповые

и

индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия с
педагогом-психологом

Внеурочная деятельность, направленная на обеспечение
благополучия

обучающихся

в

пространстве

общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья теннис
школьников,
учебных

безопасных
группах,

профилактики.

межличностных
профилактики

отношений

в

неуспеваемости,
подготовка
Школьный

260

туристический

клуб

«Эверест»
Отряд

ЮИД

5-11

2

68

Самбо

1-5

2

Тропа здоровья

1-11

1

34

Районная акция

1-11

0,5

17

5

1

34

«Друзья дороги»

«Пермский

район-

территория
безопасности»
Информационно-просветительские
патриотической,

нравственной

направленности «Разговоры о важном»

и

занятия
экологической

«Разговоры

о

важном»

261

3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне ООО
Под

внеурочной

деятельностью

понимается

образовательная

деятельность,

направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Цели

внеурочной

деятельности

-

психолого-педагогическое

сопровождение

обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
-

повышение

общей

культуры

обучающихся,

углубление

их

интереса

к

познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
-

поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

ученического

самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.

262

3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,

математической,

естественно-научной,

финансовой)

обучающихся

(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
т.ч. направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных,
через организацию социальных практик (в т.ч. волонтёрство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей

организаций

образовательных

организаций

дополнительного
и

социальных

образования,
партнеров

профессиональных
в

профессионально-

производственном окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в т.ч. в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в т.ч. ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т.д.;

263

- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т.д.);
-

внеурочную

деятельность,

направленную

на

организацию

педагогической

поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
-

внеурочную

деятельность,

направленную

на

обеспечение

благополучия

обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся.
Формы организации внеурочной деятельности
Формы

реализации

внеурочной

деятельности

образовательная

организация

определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в
музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
предусматривается использование ресурсов других организаций (в т.ч. в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
3.3.3. Организационный механизм организации внеурочной деятельности
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на уровне ООО
является план внеурочной деятельности.

264

Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350
часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Еженедельные расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности отличаются, на них отводится:
- на внеурочную деятельность по учебным предметам: 2-4 ч.,
- на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности: 1-2
ч.;
-

на

внеурочную

деятельность

по

развитию

личности,

ее

способностей,

удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся:
1-2 ч.;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия: 2-4 ч., при
этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива
или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов
(бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
-

на

организационное

обеспечение

учебной

деятельности,

осуществление

педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия: 2-3
ч.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной

265

программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, изменяется.
Организация жизни ученических

сообществ

является важной

составляющей

внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям,

участие

обучающихся

в

деятельности

производственных,

творческих

объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.

266

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МАОУ «Фроловская средняя школа
«Навигатор» (далее – план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС ООО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана
воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный план воспитательной работы»
Федеральной образовательной программы ООО).
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:

267

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.

268

Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

269

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в т.ч. адаптированной, обучающимися, в т.ч. обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных, через организацию урочной и
внеурочной

деятельности,

деятельность,

социальных

профессиональные

возможностей

организаций

образовательных

практик,

пробы,

включая

практическую

дополнительного

организаций

и

общественно

подготовку,

образования,

социальных

партнеров

полезную

использование

профессиональных
в

профессионально-

производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
-

индивидуализацию

процесса

образования

посредством

проектирования

и

реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного

пункта,

муниципального

района,

субъекта

Российской

Федерации),

формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
-

формирование

общественной,

у

проектной,

обучающихся

опыта

самостоятельной

учебно-исследовательской,

образовательной,

спортивно-оздоровительной

и

творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и

270

безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При

реализации

настоящей

образовательной

программы

основного

общего

образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации Программы
Для

обеспечения

образовательная

реализации

организация

программы

укомплектована

основного

кадрами,

общего

имеющими

образования
необходимую

квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
-

непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.

271

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе

оценки

их

профессиональной

деятельности

аттестационными

комиссиями,

самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение

аттестации

в

целях

установления

квалификационной

категории

педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.

Проведение

аттестации

в

отношении

педагогических

работников

образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.

272

Кроме

того,

вспомогательным

образовательная

персоналом,

организация

обеспечивающим

должна

создание

быть
и

укомплектована

сохранение

условий

материально-технических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и

реализации основной

образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации

предполагается

оценка

качества

и

результативности

деятельности

педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования

273

рассматриваются методическими

объединениями, действующими

в образовательной

организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими

работниками

образовательной

организации

системно

разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов

основного

общего

образования

к

психолого-педагогическим

условиям

реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
- обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
- способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В

образовательной

реализации

программы

организации

психолого-педагогическое

сопровождение

основного

общего

осуществляется

образования

квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом (6);
- учителем-логопедом (5);
- учителем-дефектологом (3);
- тьюторами (2);
- социальным педагогом (3).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение

участников

образовательных

отношений

деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:

274

посредством

системной

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение

всех

участников

образовательных отношений, в т.ч.:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать
при наличии);
- обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии);
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать
при наличии).
Психолого-педагогическая

поддержка

участников

образовательных

отношений

реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и

275

в конце каждого учебного года; (краткое описание диагностических процедур, методик,
графика проведения - при наличии)
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации; (расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить)
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. (план-график проведения
мероприятий - при наличии)
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации Программы
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, обеспечивают:
•

соблюдение
по

в

полном

объеме

государственных

гарантий

получению гражданами общедоступного и бесплатного основного

общего образования;
•

возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;

•

покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего

образования.

Объем

действующих

расходных

обязательств

отражается

в

Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение
общедоступного

и

государственных
бесплатного

гарантий

основного

реализации

общего

прав

образования

на
в

получение
Учреждении

осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в

276

расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
•

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;

•

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
наглядных пособий;

•

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх

норматива

финансового

обеспечения,

определенного

субъектом

Российской

Федерации.
Реализация

подхода

нормативного

финансирования

в

расчете

на

одного

обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
•

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);

•

внутрибюджетные

отношения

(местный

бюджет

–

муниципальная общеобразовательная организация);
•

общеобразовательная организация.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных

277

ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, обеспечивает нормативно- правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
•

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);

•

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и
на

уровне

внутрибюджетных

отношений

(местный

бюджет

–

общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации ООП ООО Учреждение:
•

проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;

•

устанавливает

предмет

закупок,

количество

и

стоимость

пополняемого

оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП ООО;
•

определяет величину затрат

на

обеспечение требований кусловиям

реализации ООП ООО;
•

определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС;

•

определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения;

•

разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:

•

на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

•

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые

278

обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте

Российской

Федерации,

на

территории

которого

расположены

общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждении осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии

с

нормативами

финансового

обеспечения,

определенными

органами

государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате
труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Учреждения. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной

деятельности;

использование

учителями

технологий, в том числе здоровьесберегающих;

современных

педагогических

участие в методической работе,

распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.

279

Учреждения самостоятельно определяет:
•

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

•

соотношение

фонда

инженерно-

оплаты

труда

технического,

руководящего,

педагогического,

административно-хозяйственного,

производственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
•

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;

•

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии

с

региональными

и

муниципальными

нормативными

правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
•

на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);

•

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.

Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии
с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению

280

нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного,

начального

профессионального

общего,

образования,

основного

общего,

дополнительного

среднего

образования

общего,

детей

и

среднего
взрослых,

дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального)

задания

на

оказание

государственных

(муниципальных)

услуг

(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный №
52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные

с

оказанием

государственными

(муниципальными)

организациями,

осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение Программы
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
-

фонд

дополнительной

литературы

(художественная

и

литература, справочно-библиографические и периодические издания);

281

научно-популярная

- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
-

служба

технической

поддержки

функционирования

информационно-

образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в т.ч.
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности,

социальных

практик,

включая

общественно-полезную

деятельность,

профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций,
студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;

282

- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам образовательной организации:
https://frol.permschool.ru/sveden/document ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых

предусмотрена

с

применением

электронного

обучения,

дистанционных

образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч. синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная

информационно-образовательная

среда

позволяет

обучающимся

осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
-

размещение

продуктов

познавательной,

исследовательской

и

творческой

деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.

283

В

случае

реализации

программы

основного

общего

образования,

в

т.ч.

адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным

неограниченным

доступом

к

электронной

информационно-

образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды

соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика (компоненты) информационно-образовательной среды:
Важнейшая роль в МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор» отводится
школьному библиотечно-информационному центру (далее – Центр).

Центр призван

способствовать созданию оптимальных условий для решения образовательных задач школы
путем реализации информационной, культурной и образовательной функции.
К задачам Центра относятся:
-информационно-документальное обеспечение учебно-воспитательного процесса;
-формирование информационной культуры учащихся, включая культуру чтения,
поиска и переработки информации;
-содействие учебно-воспитательной работе педагогического коллектива;
-проведение внеклассной работы с использованием информационных ресурсов на
традиционных (бумажных) и электронных носителях.
Центр школы имеет в своем распоряжении абонемент, читальный зал, зал
информационной грамотности, хранилище фонда учебной литературы. Помещения
соответствуют стандартам в области информационно-библиотечного дела. В Центре всем
участникам образовательного процесса для самообразования предоставлен свободный
доступ к сети Интернет; систематизирован и обеспечен доступ ко всем видам информации:
книгам, журналам, аудио и видеосредствам.
В Центре строго ведется учётная документация. Абонемент предоставляет учащимся
и другим пользователям открытый доступ в художественный и отраслевой фонды, тем
самым содействуя формированию у школьников навыков самостоятельного выбора
литературы и открывая свободу доступа к средствам информации. Большую роль здесь
играют книжные выставки, которые не только привлекают внимание читателей к
представленным книгам, но и активизируют их познавательные интересы. В помещении

284

читального зала организованы постоянно действующие выставки и тематические полки:
«Русь. Россия. Родина наша», «Мой Пермский край», «Книги о войне нам память
оставляют». В Центре организованы тематические выставки, в том числе посвященные
историко-литературным датам.
Чтобы помочь одарённому ребенку открыть необъятный мир духовных ценностей,
развивать его художественные и творческие способности, постоянно поощрять и
стимулировать его интерес к книгам, Центр использует различные формы и методы работы.
Для обучающихся начальной школы в 2022 году проведены библиотечные уроки, экскурсии
в

библиотеку,

для

обучающихся

основной

и

старшей

школы

-

библиотечно-

библиографические занятия, нацеленные на формирование навыка самостоятельной работы с
книгой, периодическими изданиями и справочной литературой. Познавательное развитие
школьников также не остается без внимания. На базе библиотеки состоялся турнир по
интеллектуальным играм среди 6-9 классов «Круглый кубик».
Работа по формированию интереса к чтению ведется в социальной сети «Вконтакте»
образовательного учреждения (https://vk.com/froollschool) в рубрике «Вектор чтения», где
даются рекомендации обучающимся по чтению того или иного источника, раскрывается его
краткое содержание, предлагаются ссылки на электронные форматы книг. Проведено
несколько акций, флешмобов и онлайн-викторин к знаменательным датам истории России,
литературным событиям. По результатам проведения акции «Дарите книги с любовью»
учениками школы было подарено Центру 22 книги.
В Центре так же, как и в других учебных кабинетах, организована образовательная
урочная деятельность, под учебные кабинеты заняты читальный зал библиотеки и класс
информационной грамотности. Здесь ребята работают над проектами и исследованиями в
рамках уроков и внеурочной деятельности.
Библиотечно-информационное

обслуживание

в

образовательном

учреждении

осуществляется на основе библиотечно-информационных ресурсов в соответствии с
Примерным календарным планом воспитательной работы на 2023-2024 учебный год,
учебным и воспитательным планами Учреждения, программами, планом работы школьного
информационно-библиотечного Центра.
Библиотечно-информационное обеспечение
Объем библиотечного фонда в 2022 году по сравнению с 2021 годом увеличился на
3067 единицы и составляет 38335 единиц. Обращаемость в 2022 году составила 49502
единиц. Средний уровень посещаемости библиотеки в 2022 году составил 62 человека в
день.
Фонд библиотеки соответствует требованиям ФГОС. Учебники фонда входят

285

в федеральный перечень, утвержденный приказом Минпросвещения России от 21.09.2022 №
858.
Фонд библиотеки формируется за счет федерального, краевого, местного бюджета,
внебюджетных источников. Ежегодно библиотека совместно с заместителем директора по
УВР и руководителями ШМО проводит анализ учебного фонда и составляет план его
использования на следующий год. Обычно это делается в конце учебного года,
регистрируется протоколом.

В 2022 году приобретено учебников, соответствующих

требования ФГОС, на сумму свыше 2 млн. рублей, в том числе получены учебники по
Централизованному заказу Министерства образования для обучающихся 8 класса с ОВЗ.
Объем учебного фонда 2022 года составил 31733 единицы. Обеспеченность обучающихся
учебниками 100%.
Увеличение учебного фонда обусловлено значительным ростом контингента
обучающихся, необходимостью обновить фонд учебной литературы в связи с ее
изношенностью. Из библиотечного фонда в 2022 году была списана значительная часть
учебников начальной школы в связи с несоответствием книжных изданий новым
требованиям ФПУ.
Состав фонда и его использование
Вид
№ литературы
№

Количество

Количество

единиц в фонде

выдаваемых за год

1.

Учебная

31733

31733

2.

Педагогическая

125

110

3.

Художественная

36305

5331

4.

Справочная

455

455

5.

Языковедение, литературоведение

191

98

6.

Естественно-научная

280

198

7.

Техническая

44

39

8.

Общественно-политическая

16

16

экземпляров,

Оснащенность Центра учебными пособиями достаточная. Количество экземпляров
учебной и учебно-методической литературы от общего количества единиц библиотечного
фонда в расчете на одного учащегося составляет 17 единиц (2022г. – 14,5). Осуществляется
подписка Центра на периодические методические и детские познавательные и досуговоразвлекательные издания (детский журнал «Читай-ка», «Думай», «Эрудит», журнал
«Школьная библиотека». С целью своевременного информирования об изменениях в

286

нормативно-правовой деятельности образовательного учреждения, оперативных изменений в
организации образовательного процесса в соответствии с распоряжениями федерального и
краевого уровней, получения профессиональной юридической помощи школа подписана на
электронный ресурс «Система образования. Премиальная версия». Подписка позволяет
использовать

вариативные

электронные

материалы

для

эффективной

работы

административной команды, педагогического состава.
Несмотря на развитость и оснащенность Центра и основного фонда, имеется
проблема.

Возникла

художественной

необходимость

литературой.

Фонд

пополнить

библиотечный

изнашивается,

ветшает,

фонд
что

программной

сказывается

на

качественном обслуживании читателей. Необходимо постоянное пополнение, обновление
фонда изданиями классической, научно-популярной литературы, исходя из учебного плана и
нужд школы.
Помимо оснащенности библиотечным фондом, Центр оснащен электронными
образовательными ресурсами. В наличии имеется 1205 дисков, 60 единиц сетевых
образовательных ресурсов. Кроме того, Центр обеспечен 89 единицами мультимедийных
средств (презентации, электронные энциклопедии, дидактические материалы).
Оборудованный компьютерной техникой информационный зал Центра на 13
посадочных мест позволяет обучающимся активно во урочное и внеурочное время
пользоваться электронными образовательными ресурсами, цифровыми образовательными
платформами, сайтами и сервисами при выполнении домашнего задания, подготовке к
урокам, выполнении учебных задач.
В плане создания оптимальных условий для осуществления учебно-воспитательного
процесса

в

Центре

ведется

систематическая

работа

по

сохранению

учебного,

художественного и методического фонда. С этой целью ведется строгий учет выданной
литературы, обеспечивается ее возврат. В конце учебного года проводятся библиотечные дни
по ремонту учебной и художественной литературы. Для ремонта учебников во время летней
лагерной смены также привлекаются ребята из трудового отряда Главы Пермского
муниципального района.
Условия для функционирования информационно-образовательной среды созданы и с
использованием ресурсов иных организаций. С целью всестороннего развития детей школа
подключена к Национальной электронной детской библиотеке, Пермской краевой детской
библиотеке им. Л.И. Кузьмина, Российской научной библиотеке. Каждый ребенок и педагог
имеет возможность бесплатно получать электронный вариант необходимого для освоения
образовательной программы, для подготовки к урокам, олимпиадам, предметным конкурсам,
исследовательской деятельности печатного издания.

287

Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
-

возможность

достижения

обучающимися

результатов

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В

образовательной

организации

закрепляются

локальными

актами

перечни

оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в
т.ч. специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.

288

В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет русского языка;
- учебный кабинет литературы;
- учебный кабинет родного языка;
- учебный кабинет родной литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- лингафонный класс;
- учебный кабинет истории;
- учебный кабинет обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;
- учебный кабинет мировой художественной культуры;
- учебный кабинет (и/или студия) музыки;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии и экологии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет (мастерская) технологии;
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.

289

В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий; 6 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Материально-техническое состояние школы на 100% соответствует современным
требованиям к оснащению образовательного учреждения, позволяет в полной мере
реализовать образовательные программы.
Созданные в образовательном учреждении условия соответствуют лицензионным
требованиям и требованиям надзорных органов. Имеются турникетная система, система
видеонаблюдения, автоматическая противопожарная система, ограждение школы, система
естественной и приточной вентиляции, что обеспечивает безопасность образовательного
процесса. С целью усиления антитеррористической защищенности объекта на калитке
имеется система домофона и система автоматического открывания ворот, усилена система
внутреннего и уличного видеонаблюдения. На данный момент школой осуществляется
видеомониторинг со 158 школьных и 2 установленных в рамках проекта «Безопасный город»
камер.
Образовательный процесс организуется в 75 учебных кабинетах. Среди учебных
кабинетов имеются 2 кабинета физики и 2 кабинета биологии с практикумами и

290

лаборантскими, кабинет химии с практикумом и лаборантской, блок кабинетов технологии
(мастерские по обработке металла, дерева, ткани, кабинет кулинарии, робототехники), 2
кабинета информатики на 25 посадочных мест каждый, кабинет ОБЖ, имеется кабинет
английского языка с мобильным лингафонным комплексом.
Для организации самостоятельной деятельности детей организован информационнобиблиотечный центр, состоящий из ИКТ-площадки и читального зала. Книжный фонд
информационно-библиотечного

центра

насчитывает

38335

изданий.

Имеется

1205

электронных образовательных пособий. Каждый кабинет оборудован АРМ учителя, 44
кабинета оборудованы интерактивными досками, в каждом кабинете имеется выход в
глобальную и локальную сеть. Скорость Интернета составляет 100 мбт/с. Внедрена единая
система передачи данных (ЕСПД) со скоростью интернета 50 мбт/с, с целью увеличения
оперативной памяти проведена модернизация 30 ноутбуков, на АРМ педагогов произведены
и настроены средства защиты информации и средства криптографической защиты
информации, в 7 кабинетах установлены документ-камеры, в 6 имеются электронные
системы голосования. Для организации уроков физической культуры, спортивных секций и
оздоровительных мероприятий имеется 3 спортивных зала, футбольное поле, беговая
дорожка, баскетбольная, волейбольная площадки, площадка для сдачи норм ГТО, детская
площадка, хореографический зал, тренажерный зал, сенсорная комната, медицинский блок,
тренажерный зал. В 2022 году с целью оздоровления педагогов и школьников была
организована «Тропа здоровья». Культурно-досуговые мероприятия для школьников
проводятся в актовом зале, вместимость которого составляет 460 человек.
В 2020 году образовательное учреждение в рамках федеральной программы «Цифровая
образовательная среда» национального проекта «Образование» получило оборудование для
двух кабинетов цифровой образовательной среды (ЦОС). Всего школой было получено 37
ноутбуков, 2 тач-панели, 1 МФУ, установлено 10 точек доступа для подключения к
высокоскоростному интернету. Кроме того, цифровое оборудование было поставлено в
школу в рамках федеральной программы «Центр цифрового и гуманитарного профилей
«Точка роста». Школой в 2020г. было получено 10 ноутбуков, 3 квадрокоптера, 1
виртуальный шлем, 3 робототехнических набора, МФУ, фотооборудование для реализации
медийных программ, оборудование для проведения уроков и кружков по основам безопасной
жизнедеятельности человека. В 2022 году дополнительно школой были приобретены 18
планшетов, 2 3D принтера, к 32 имеющимся 6 робототехнических базовых наборов LEGO
Education WeDo 2.0, электромеханический конструктор WeDo 8 штук для реализации
программ дополнительного образования по робототехнике и автогородок мобильный 1
штуку для формирования у детей навыков безопасного поведения. Все полученное и

291

приобретенное оборудование активно используется педагогами и обучающимися при
проведении урочной и внеурочной деятельности, муниципальных и региональных
мероприятий для детей и педагогов школ, организации сетевого взаимодействия.
В 2022 году для проведения ЕГЭ, ОГЭ было Министерством образования и науки
Пермского края предоставлено следующее оборудование: Сканер Kodak Е1025 в количестве
25 штук, Принтер

Xerox в количестве 17штук, Принтер для печати КИМ в ППЭ в

количестве 17 штук, Автоматизированное рабочее место (монитор, системный блок) в
количестве 17 штук.
Всего на конец 2022 года (помимо оборудования для ЕГЭ) имеется 20 моноблоков, 214
компьютеров, 100 ноутбуков, 35 планшетов, 49 интерактивных досок, 77 МФУ и принтеров,
76 проекторов, 6 систем голосования, 6 интерактивных столов, 5 тач-панелей, 1 станок ЧПУ,
3 3D- принтера.
На данный момент школа обеспечена всем необходимым оборудованием для
использования современных, в том числе цифровых технологий, продолжения деятельности
для осуществления цифровой трансформации образовательного учреждения.

292