№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися

8

Программы
1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

11

Программы
2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных

25

модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
2.2

Программа формирования универсальных учебных действий

26

2.3

Рабочая программа воспитания

57

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

113

3.1

Учебный план

113

3.2

Календарный учебный график

125

3.3

План внеурочной деятельности

127

3.4

Календарный план воспитательной работы

147

3.5

Характеристика условий реализации Программы

150

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования (далее –
Программа) разработана на основе ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287 и в соответствии с
Федеральной образовательной программы основного общего образования (утверждена
приказом Министерством просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370).
Содержание

Программы

представлено

учебно-методической

документацией

(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые базовые объём и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
Программа

разработана

в

соответствии

с

федеральным

государственным

образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФОП
ООО, при этом содержание и планируемые результаты разработанной Программы не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
Программой предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-

организация

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.

Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися,
в т.ч. обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
-

обеспечение

доступности

получения

качественного

основного

общего

образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников

в

проектировании

и

развитии

социальной

среды

образовательной

организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
-

организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы

Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-

принцип

учёта

ФГОС

ООО:

Программа

базируется

на

требованиях,

предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации Программа характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,

утвержденными

постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до
01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке

при

5-дневной

(или

6-дневной)

учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации Программы, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации

Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися
Программы (личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система их
оценки.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание»,

«География»,

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»

непосредственно применяются федеральные рабочие программы.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-

характеристики

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и направлена
на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
на развитие личности обучающихся, достижение ими результатов освоения Программы.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности. Она имеет модульную структуру и включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Организационный

раздел

содержит

учебный

план,

план

внеурочной

деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы. Все
перечисленные планы разработаны на основе соответствующих федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных
учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в

соответствии

с

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению;

ценность

самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности

на

ее

основе

и

в

процессе

реализации

основных

направлений

воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
- гражданского воспитания,
- патриотического воспитания,
- духовно-нравственного воспитания,
- эстетического воспитания,
- физического воспитания,
- формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
- трудового воспитания,
- экологического воспитания,
- осознание ценности научного познания,
а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,

учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-

овладение

навыками

работы

с

информацией:

восприятие

и

создание

информационных текстов в различных форматах, в т.ч. цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- познавательными УУД;
- коммуникативными УУД;
- регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации, самоконтроля,
развитие эмоционального интеллекта.
Планируемые

метапредметные

результаты

сформулированы

в

программе

формирования универсальных учебных действий и рабочих программах учебных
предметов, дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании
учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного

общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Планируемые предметные результаты сформулированы в рабочих программах
учебных предметов, дисциплин, курсов, модулей.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Оценка достижения планируемых образовательных результатов обучающихся
организуется в соответствие с требованиями ФГОС ООО (п. 8) к:
- личностным результатам, включающим осознание обучающимися российской
гражданской идентичности; готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские

позиции

в

деятельности,

социальные

компетенции,

правосознание,

способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме;
-

метапредметным

результатам,

межпредметные

понятия

и

познавательные,

коммуникативные),

познавательной

и

включающим

универсальные

социальной

учебные

способность

практике,

их

освоенные

обучающимися

действия

(регулятивные,

использования

самостоятельность

в

учебной,

планирования

и

осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению

в

учебных,

учебно-проектных

и

социально-проектных

ситуациях,

формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами.
В целях выявления факторов, влияющих на достижение обучающимися
планируемых образовательных результатов, в начале каждого уровня общего образования
организуется стартовая диагностика.
Цель стартовой диагностики - получить данные о готовности обучающегося к
освоению ООП предстоящего уровня, включая уровень сформированности ключевых
предметных знаний и способов действий с предметным содержанием, уровень
сформированности

УУД

и

владение

базовыми

понятиями

и

установками,

характеризующими духовно-нравственную сферу личности обучающегося.
Стартовая

диагностика

проводится

в

часы,

отведенные

тематическим

планированием рабочих программ предметов на входной контроль и дополняется
анкетированием, проводимым на классных часах. Общую координацию процедур
стартовой диагностики осуществляет заместитель директора по учебно-воспиательной
работе.
Процедуры стартовой диагностики дополняются административным контролем
адаптации обучающихся, в т.ч. посредством посещения учебных занятий в 1-х, 5-х и 10-х
классах.
Сводные данные о результатах стартовой диагностики используются по
завершении уровня как основание выводов об эффективности образовательного процесса.
Образовательный процесс в отношении той или иной параллели обучающихся признается
эффективным, если не менее 95 % обучающихся показали положительную динамику
интегрированного показателя, состоящего из предметных знаний и способов действий с
предметным содержанием, уровня сформированности УУД и базовых понятий и
установок, характеризующих духовно-нравственную сферу личности обучающегося
На протяжении уровня также реализуется комплексный подход к оценке;
оценочные

практики

не

ограничиваются

только

академической

составляющей

предметного результата.
Основные виды оценочных процедур, позволяющих комплексно оценивать
достижение образовательных результатов:
- текущий тематический контроль;
- промежуточная аттестация;
- итоговая аттестация.
Текущий тематический контроль проводится согласно тематическому плану
рабочей программы по учебному предмету или курсу внеурочной деятельности. Отметки
по итогам текущего тематического контроля выставляются в журнал успеваемости и
учитываются в ходе промежуточной аттестации.
Текущему тематическому контролю подлежит освоение:
- основных понятий и терминов, предусмотренных содержанием каждой из тем
рабочей программы учебного предмета, курса;
- способов учебной деятельности с предметным материалом;
- способов рефлексии процесса и результатов освоения предметного материала; навыков самооценки достигнутых образовательных результатов.
Комбинацией предметных и метапредметных результатов обеспечивается такой
формат работы обучающихся с предметными результатами, который определяется как
«функциональная грамотность».

Диагностика функциональной грамотности организуется проектными командами
педагогов с использованием материалов разработанных педагогами по аналогии с
демоверсиями, размещенными на сайте ИСРО РАО, в часы, отведенные тематическими
планами рабочих программ на обобщение и практическую отработку учебного материала.
Комплексность текущего тематического контроля позволяет получить данные о
метапредметных результатах и функциональной грамотности без увеличения часов на
диагностику УУД и дополнительных кадровых затрат.
Принцип

комплексности

–

условие

доказательной

аналитики

в

оценке

образовательных достижений обучающихся.
Промежуточная аттестация – контроль освоения ООП: части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля). Процедуры промежуточной аттестации
обеспечивают данные об уровне достижения предметных, метапредметных результатов и
динамике личностного развития обучающихся.
На уровне основного общего образования промежуточная аттестация проводится:
- в отношении предметов, не выносимых на ГИА, по варианту суммарного учета
средневзвешенного

показателя

индивидуальных

образовательных

достижений

обучающихся за учебный год (итоги текущего тематического контроля) и результата
специальной процедуры в конце учебного года. Форма организации этой процедуры
фиксируется учебным планом;
- в отношении предметов, выносимых на ГИА – по варианту суммарного учета
средневзвешенного

показателя

индивидуальных

образовательных

достижений

обучающихся за учебный год (итоги текущего тематического контроля).
По итогам промежуточной аттестации выставляется годовая отметка.
Результаты промежуточной аттестации вносятся в отчет о самообследовании
согласно Положению о ВСОКО.
Допускается проведение промежуточной аттестации в форме учета результатов
ВПР и (или) региональных диагностик.
Особенности проведения промежуточной аттестации фиксирует ежегодный приказ
«Об организации и проведении промежуточной аттестации в 2023-2024 учебном году».
Итоговые отметки за 9 класс по учебным предметам "Русский язык", "Математика"
и двум учебным предметам, сдаваемым по выбору обучающегося, определяются как
среднее арифметическое годовой и экзаменационной отметок выпускника и выставляются
в аттестат целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Личностные результаты не подлежат прямой оценке, но их достижение

диагностируется в рамках мониторинга личностного развития обучающихся на уровне
ООП ООО.
Указанный мониторинг является неотъемлемым компонентом реализации рабочей
программы воспитания и охватывает такие индивидуально-личностные характеристики,
как:
- российская гражданская идентичность;
- готовность к выбору профиля и уважение к труду;
- смыслообразование и морально-этическая ориентация;
- ЗОЖ и экологически безопасное поведение;
- поликультурный опыт, толерантность;
- познавательный интерес, опыт исследовательской деятельности.
Описание мониторинга личностных результатов представлена в приложении к
рабочей программе воспитания.
Диагностика достижения личностных образовательных результатов проводится в
формах:


диагностика освоения терминов и понятий

- опрос;
- анкетирование;
- проективные эссе;


диагностика установок и ценностных отношений

- наблюдение (встроенное и в моделируемых ситуациях);
- проективные эссе;
- скрининг-беседы;
- фокус-группы;
- учет мнений;


диагностика динамики личностного опыта

- учет единиц портфолио;
- анализ цифровых следов;
- анализ поведения в социальных сетях.
Процедуры диагностики достижения личностных образовательных результатов с
применением обозначенных форм проводятся в рамках мероприятий плана внеурочной
деятельности, согласно направлениям, предусмотренным ФГОС с учетом целевых
ориентиров, заданных Федеральной программой воспитания (См. таблицу).

Личностные результаты, подлежащие мониторингу
Средства воспитания

Личностные результаты

Развитие личности и самореализация

Культура ЗОЖ и экологически

обучающихся

безопасное поведение

Активный досуг
Развитие личности и самореализация

Смыслообразование

обучающихся

Эмоциональный интеллект

Классные часы
Цикл мероприятий «Разговоры о важном»
Развитие личности и самореализация

Российская гражданская идентичность

обучающихся

Патриотизм

Профориентационная работа
Предпринимательство
Развитие финансовой грамотности
Развитие личности и самореализация

Готовность к профессиональному

обучающихся Дополнительные занятия в

выбору, уважение к труду

предметных результатах

Познавательный интерес,

Развитие функциональной грамотности

исследовательский опыт

Развитие

личности

и

самореализация Поликультурный опыт, толерантность

обучающихся Классные часы
Цикл мероприятий «Разговоры о важном»

Итоги достижения личностных образовательных результатов фиксируются в
характеристике выпускника основной школы, которая размещается в его портфолио.
Состав портфолио, наряду с указанной характеристикой, учитываются при поступлении
на профильное обучение в 10-й класс.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных образовательных результатов интегрирована в процедуры
текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся.
Соответствующий

мониторинг

достижения

метапредметных

результатов

–

неотъемлемый компонент Программы развития УУД на уровне основного общего
образования.

Для оптимизации мониторинга развития метапредметных образовательных
результатов на уровне ООП ООО используется принцип распределенной ответственности,
согласно которому каждая группа метапредметных образовательных результатов
«закрепляется» за определенной группой педагогов. В частности:
- познавательные УУД (логические операции) – учителя математики, предметов
естественно-научного цикла;
- познавательные УУД (смысловое чтение) – учителя русского языка, предметов
общественно-научного цикла;
- познавательные УУД (использование знаково-символических средств, ИКТ) –
учителя, технологии, информатики);
- регулятивные УУД – учителя физкультуры, ОБЖ; педагог-психолог;
- коммуникативные УУД – учителя иностранного языка, литературы.
В рамках каждой из обозначенных групп УУД диагностируются соответствующие
этой группе межпредметные понятия.
Интегрированный подход означает, что оценочные инструменты текущего
тематического контроля по обозначенным учебным предметам и (или) по курсам
внеурочной деятельности включают задания и (или) диагностические процедуры,
позволяющие делать выводы об уровне сформированности у каждого обучающегося УУД
и освоении им межпредметных понятий.
Совокупный показатель сформированности УУД по уровню основного общего
образования формируется на основании:
- учета данных, получаемых в ходе текущего тематического контроля;
- экспертного заключения по итогам презентации выполненного проекта или
учебного исследования.
Весовые коэффициенты экспертного заключения на индивидуальный проект
переводятся в балльную отметку, которая выставляется в журнал, по предмету на
материале которого выполнялся проект. В случае межпредметного содержания проекта,
обучающийся самостоятельно, с учетом мнения куратора проекта, выбирает, по какому
предмету будет выставляться отметка.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную

и

результативную

деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-

творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
-

художественная

творческая

работа

(в

области

литературы,

музыки,

изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных УУД: способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении поставить проблему
и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей;
- осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных УУД: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
В части предметных результатов оценке подлежат специфические для каждого
учебного предмета учебные действия с предметным содержанием, а также готовность и
способность обучающихся преобразовать полученные знания и применять их на практике
в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях.
Достижение предметных результатов оценивается строго согласно рабочей
программе учебного предмета.
В отношении текущего поурочного контроля, Школа придерживается концепта

формирующего оценивания. Конструктивная, основанная на критериях освоения учебного
материала, обратная связь в приоритете. Порицается формальная накопляемость
поурочных

отметок,

которая

проходит

в

ущерб

индивидуального

подхода

и

своевременной обратной связи обучающемуся.
В отношении текущего тематического контроля, оценочные инструменты
составляются таким образом, что включают задания на все запланированные к
достижению

предметные

образовательные

результаты,

отраженные

в

рабочих

программах.
В целях достижения объективности оценки в Школе поддерживается единая
культура оценочной деятельности, которая включает:
- полное соответствие планируемых и оцениваемых результатов, их обязательная
кодификация;
- доступность кодификаторов образовательных результатов как для обучающихся,
так и для родителей;
-

использование

всеми

педагогами

уровневых

оценочных

материалов,

позволяющих определять высокий, повышенный или базовый уровни освоения
содержания рабочих программ;
- фиксацию высокого уровня освоения отметкой «5»; повышенного отметкой «4»;
базового отметкой «3».
Конкретные, специфичные для учебного предмета/ предметной области нормы
выставления отметок определяет предметное методическое объединение на основе
принципа уровневой отметки.
Базовым условием актуальности порядка выставления отметок является гарантия
того, что отметка отражает высокий, повышенный или базовый уровень освоения
учебного материала по каждому разделу тематического планирования рабочих программ.
Оценка предметных результатов с интегрированной в нее оценкой метапредметных
результатов проводится в формах:
- письменных и устных форм оценки;
- форм, основанных на встроенном педагогическом наблюдении;
- форм, основанных на экспертной оценке;
- формы учета.
Форма учета применяется в отношении:
- индивидуальных учебных и внеучебных достижений обучающихся;
- результатов внешней оценки, в т.ч. результатов ВПР и (или) независимых
диагностик, в т.ч. организованных региональным центром оценки качества образования.

Для учета результатов внешней оценки в приказе о проведении промежуточной
аттестации прописывается, в отношении какой параллели классов, по какому учебному
предмету будут использованы результаты внешней оценки и каким образом они будут
переведены в пятибалльную шкалу для выставления отметок за промежуточную
аттестацию.
Ежегодно осуществляется анализ достижения обучающимися планируемых
образовательных результатов. В ходе анализа наблюдаемая динамикой достижения
результатов объясняется изменениями в той или иной группе условий реализации ООП
ООО и (или) изменениями в содержании самой ООП ООО. Особое внимание обращается
на фактор кадровых и психолого-педагогических условий в достижении обучающимися
планируемых образовательных результатов.
Формы оценки
Письменные процедуры оценки образовательных результатов:
- тесты;
- комплексные контрольные работы;
- контрольные работы;
- диктанты, изложения;
- задания на основе текста;
- творческие работы: сочинения, эссе;
- рефераты.
Устные формы оценки:
- доклады, сообщения;
- публичное выступление;
- собеседование;
- экзамен.
Форма наблюдения применяется для организации оценки:
- работы в группах по решению проектных задач, ситуационных задач, кейсов;
- выполнения группового проекта или коллективного творческого дела;
- участия в дискуссии;
- участия в ролевых играх;
- участия в моделируемых образовательных ситуациях, квестах.
Экспертная оценка применяется для оценки образовательных результатов, которые
транслируются в ходе:
- защиты индивидуальных проектов;
- творческих экзаменов;

- представления изделий, макетов;
- представления музыкальных или художественных произведений.
Оценочные шкалы, система отметок
В Школе применяются две оценочные шкалы:
- пятибальная (с 5 балоов до 2 баллов);
- бинарная (зачтено/ не зачтено).
По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся по курсам внеурочной
деятельности.
По четырехбальной шкале оцениваются все остальные предметы учебного плана
ООП ООО.
В случае использования весовых коэффициентов выполнения заданий, к
оценочному средству прилагается шкала перевода весовых коэффициентов в балльную
отметку.
При выставлении отметок всеми педагогами Школы, в т.ч. на уровне ООО,
реализуется уровневый принцип, когда отметка выставляется согласно фактическому
уровню освоения обучающимся учебного материала.
Распределение отметок по уровням:
- 5 «отлично» - за выполнение заданий высокого уровня сложности;
- 4 «хорошо» - за выполнение заданий повышенного уровня сложности;
- 3 «удовлетворительно» - за выполнение заданий базового уровня;
- 2 «неудовлетворительно» - за фактическое невыполнение заданий, а лишь
попытки приступить к их выполнению;
К высокому уровню сложности относятся задания1, требующие от обучающегося
творческих решений и самостоятельной постановки учебных задач.
Для выполнения таких заданий необходимо иметь системное представление об
учебном материале, владение всеми относящимися к контролируемой теме понятиями и
терминами, умение связывать отдельные содержательные компоненты и аргументировать
ответ или полученные решения.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания высокого уровня сложности
предполагают

проверку освоения

познавательных

УУД

«логические

операции»,

«смысловое чтение».
К

повышенному

уровню

сложности

относятся

задания,

требующие

от

обучающихся переноса знаний и навыков в новые учебные ситуации; систематизации
1

Требования уровневой оценки не распространяются на оценку достижений по физической культуре.

единиц учебного материала, выбора отдельных компонентов темы для решения
поставленного задания.
Для выполнения таких заданий обучающийся должен владеть основными
понятиями и терминами, относящимися к контролируемой теме; уметь связывать их для
очевидной аргументации выполнения задания.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания повышенного уровня
сложности

предполагают

проверку

освоения

познавательных

УУД

«логические

операции», «смысловое чтение».
К базовому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
применения ранее освоенных знаний и навыков в знакомых учебных ситуациях и (или)
выполнения заданий по образцу.
Для выполнения таких заданий достаточно применять минимально необходимые
понятия и термины (допускается их «бытовая» интерпретация) и иметь представления о
взаимосвязях между ними. Аргументация выполнения заданий осуществляется по
наработанному образцу.
Интеграция с УУД только на уровне базовых операций смыслового чтения и
выполнения простых заданий по переводу текстовой информации в табличную, а также
простой визуализации данных в виде схемы, рисунка, несложных, отработанных на уроке,
графиков.
В целях единообразия выставления отметок в рамках устных процедур текущего
контроля

и

промежуточной

аттестации

используется

нижеприведенная

система

показателей.
Общая межпредметная шкала отметок при проведении текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся 2-11-х классов в устной форме
(для использования при разработке педагогами оценочных средств в рамках
рабочих программ предметов, курсов внеурочной деятельности)
Показатели

уровня

освоения

учебного материала

Весовые

Перевод в

коэффициенты

балльную
отметку

Ученик
знание

демонстрирует

темы,

легко

и

глубокое

непринужденно

излагает свою точку зрения. Грамотно,
свободно
основными

и

осмысленно
терминами,

оперирует

специфической

100 - 95

5 «отлично»

терминологией.
Способен показать логическую связь
между материалом. Анализирует вопросы и
аргументировано делает выводы.
Отвечает четко и всесторонне, умеет
оценивать

факты,

рассуждает,

отличается

самостоятельно
способностью

обосновать выводы и разъяснить их в
логической последовательности
Ученик недостаточно уверенно, но

94-85

4 «хорошо»

84-75

4 «хорошо»

правильно излагает материал, отвечает на
вопросы.

Допускает

несущественные

оговорки, но сам же их поправляет.
Демонстрирует понимание ключевых
связей в учебном материале. Достаточно
свободно

оперирует

терминами

и

понятиями.
Способен обосновать выводы, но
делает это по принуждению (заданию)
педагога.

Степень

эмоциональной

вовлеченности в ответ высокая, интерес к
содержанию

учебного

материала

поддерживается аргументами из других
учебных предметов
Ученик неуверенно, но, в целом,
правильно излагает материал, отвечает на
вопросы.

Допускает

несущественные

оговорки, но поправляет их только с
помощью наводящих вопросов педагога.
Демонстрирует понимание ключевых
связей в учебном материале, но делает это
только с помощью наводящих вопросов
педагога.

Оперирует

необходимыми

терминами

и

понятиями,

незначительные

допуская

пробелы

в

их

интерпретации.
Проявляет способность к постановке
выводов, но делает это по принуждению
(заданию)

педагога.

Эмоциональную

вовлеченность в ответ не транслирует,
отвечает сдержанно, без видимого интереса
к содержанию учебного материала. По
просьбе

педагога

способен

привести

аргументами из других учебных предметов
Ученик
существенными

неуверенно

и

74-60

3

излагает

«удовлетвори-

материал и отвечает на вопросы. Допускает

тельно»

серьезные

пробелами

с

оговорки,

которые,

однако,

может увидеть у себя при помощи педагога.
Демонстрирует

понимание

только

базовых терминов и понятий. Связи между
единицами

учебного

материала

фрагментарны, не аргументируются.
Делает лишь формальные выводы, не
поясняя и не комментируя их, если педагог
не попросит об этом.
Степень
вовлеченности
содержанию

эмоциональной
низкая,
учебного

интерес

к

материала

не

выражен
Ученик излагает учебный материал,
отвечает на вопросы только по наводящим
заданиям педагога. Допускает серьезные
оговорки, почти не видит их у себя, если
педагог не обратит на них внимания.
Демонстрирует

понимание

59-30

3 «удовлетворительно»

отдельных терминов и понятий, не умея
показать их связи между собой. Делает
крайне

формальные

выводы,

не

готов

пояснить или прокомментировать их даже
по заданию педагога.
Степень

эмоциональной

вовлеченности
содержанию

низкая,
учебного

интерес

к

материала

не

выражен
Ученик

не

излагает

учебный

29-0

материал, а только пытается отвечать на
вопросы педагога, делая

2 «неудовлетворительно»

это невпопад,

угадывая обрывочные фрагменты знаний.
Какая-либо

системность

в

понимании учебного материала отсутствует.
Терминами и понятиями не владеет.
Попытки

делать

выводы

не

увенчиваются успехом. Ученик не может
пояснить даже собственные умозаключения.
Наводящие вопросы педагога также не
понятны ученику.
Степень
вовлеченности
транслировать

эмоциональной
фиктивная.
интерес

к

Может
учебному

материалу, но это лишь манипуляция,
обращенная к педагогу

Приведенную систему показателей оценки устных ответов педагоги используют с
учетом специфики своего предмета и контролируемой темы.
Все изложенные в настоящем подразделе ООП походы призваны ориентировать
образовательный процесс основной школы на обеспечение эффективной «обратной
связи», позволяющей управлять его качеством.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

РАБОЧИЕ

ПРОГРАММЫ

УЧЕБНЫХ

ПРЕДМЕТОВ,

УЧЕБНЫХ

КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП
ООО, федеральных рабочих программ, разработанных Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития образования
Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
• содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
• планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
• тематическое

планирование

с

указанием

количества

академических

часов,

отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются Приложением № 1 к ООП ООО и размещаются
на официальном сайте Учреждения в разделе «Образование».

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций

в

предметных

областях,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов,

учебных

курсов,

модулей,

характеризующие

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать

учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД у обучающихся МАОУ «Фроловская

средняя

школа «Навигатор» содержит:
1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
2.

Особенности

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно­исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Педагоги

МАОУ

«Фроловская

средняя

школа

«Навигатор»

используют

федеральные рабочие программы, в которых определенные во ФГОС ООО УУД
отражаются в трех компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования» (представлены в содержательном разделе ООП ООО);
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам

учебного содержания (представлены в содержательном разделе ООП ООО);
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования
(представлены в рабочих программах по учебным предметам).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,

формулировать

и

использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент.
Формулировать

в

устной

и

письменной

форме

гипотезу

предстоящего

исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку

гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно
проведённого

формулировать

наблюдения

за

обобщения

языковым

и

материалом

выводы
и

по

результатам

языковыми

явлениями,

лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть

инструментами

оценки

достоверности

полученных

выводов

и

обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в т.ч. в литературных произведениях.
Публично

представлять

результаты

учебного

исследования

проектной

деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости

от

поставленной

учебной

задачи

(цели);

извлекать

необходимую

информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся

в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой

информации

(текст,

презентация,

таблица,

схема)

в

зависимости

от

коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным

учителем

или

сформулированным

самостоятельно;

эффективно

запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование коммуникативных УУД
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль,

самооценку,

самокоррекцию;

объяснять

причины

достижения

(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.

Формирование регулятивных УУД
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично

представлять

результаты

проведенного

языкового

анализа,

выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,

с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее

развитие

событий

по

началу

текста;

устанавливать

логическую

последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);

использовать

внешние

формальные

элементы

текста

(подзаголовки,

иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование коммуникативных УУД
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать

и

представлять

в

письменной

форме

логику

решения

коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых

данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
Математика и информатика
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать

отношения

между объектами,

использовать

символьные

и

графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Формулировать

вопросы

исследовательского

характера

о

свойствах

математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;

выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать,

обосновывать,

аргументировать

свои

суждения,

выводы,

закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать

таблицы

и

схемы

для

структурированного

представления

информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;

устанавливать

противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование коммуникативных УУД
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть

базовыми

нормами

информационной

этики

и

права,

основами

информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно

строить

действия

по

ее

достижению:

распределять

роли,

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия

с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать

и

оценивать

собственную

работу:

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выдвигать

гипотезы,

объясняющие

простые

явления,

например,

почему

останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование

и

осуществление

на

практике

химических

экспериментов,

проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно - телекоммуникационной сети «Интернет».

Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование коммуникативных УУД
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении

различий

и

сходства

позиций

по

отношению

к

обсуждаемой

естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично

представлять

результаты

выполненного

естественнонаучного

исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять

и

принимать

цель

совместной

деятельности

по

решению

естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование регулятивных УУД
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка

адекватной

оценки

ситуации,

возникшей

при

решении

естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка

соответствия

результата

решения

естественнонаучной

проблемы

поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной

проблеме,

интерпретации

результатов

естественнонаучного

исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять

по

самостоятельно

составленному

плану

учебный

исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,

дееспособность

малолетних

в

возрасте

от

6

до

14

лет

и

несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.

Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
Формулировать

вопросы,

поиск

ответов

на

которые

необходим

для

прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,

аутентичных

источниках

(материальных,

письменных,

визуальных),

публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их

сходство и различия, в т.ч., связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,

аутентичных

источниках

(материальных,

письменных,

визуальных),

публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную

и

территориальную

структуру

хозяйства

России,

выделять

географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях

учащегося из разных

адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов): заполнять таблицу и составлять
план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование коммуникативных УУД
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов

истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой

культуры,

национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование регулятивных УУД
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать

способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Способы формирования знаний и навыков в области финансовой грамотности на
уровне ООО
Часть ООП

Организационная форма

Форма контроля

Урочная

Интеграция модулей и тем по финансовой Комплексная

деятельность грамотности в учебные предметы, входящие диагностическая работа
в обязательную часть ООП:
– математика;
– информатика;
– обществознание;
– география;
– ОБЖ
Учебный курс «Финансовая грамотность» Комплексная
для 5–9-х классов в части, формируемой диагностическая работа
участниками образовательных отношений
Внеурочная

Курсы внеурочной деятельности:

Публичная презентация

деятельность – «Математика и финансы» (5–7-е классы);
–

«Финансовая

безопасность»

проекта;

(8–9-е участие в конкурсах и

классы)

олимпиадах

по

финансовой
грамотности
Кружок

«Финансовый

ликбез»

(5–6-е Участие в конкурсах и

классы)

олимпиадах

по

финансовой
грамотности
Клуб «Первый стартап» (8–9-е классы)

Публичная презентация
проекта

Образовательные события в соответствии с Количество участников,
календарным
работы:

планом

воспитательной доля

призеров

и

победителей.

– метапредметная неделя по финансовой Результаты

участия

в

Часть ООП

Организационная форма

Форма контроля

грамотности «В мире финансов»;

конкурсах

и

– олимпиада по финансовой грамотности олимпиадах, конкурсах
(5–9-е классы);

проектных

работ

– квиз по финансовой грамотности (8–9-е городского

и

классы);

регионального уровня

– общешкольный финансовый диктант (5–7е классы);
– квест-игра «Финансовые следопыты» (5–
6-е классы);
– онлайн-уроки по финансовой грамотности
(dni-fg.ru);

2.

Особенности

реализации

основных

направлений

и форм учебно­исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
С целью формирования УУД на уровне ООО в МАОУ «Фроловская средняя школа
«Навигатор»

организована

учебно­исследовательская

и

проектная

деятельность

обучающихся (далее – УИПД).
Организация

УИПД

обеспечивает

формирование

у

обучающихся

опыта

применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному

саморазвитию

и

самообразованию,

способности

к

проявлению

самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД в МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор» осуществляется
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор» в рамках урочной и внеурочной
деятельности, являются важнейшими

показателями

уровня сформированности

у

школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий,

исследовательских

и

проектных

компетенций,

предметных

и

междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно­исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего
процесса их формирования.
Материально­техническое

оснащение

образовательного

процесса

в

МАОУ

«Фроловская средняя школа «Навигатор» обеспечивает возможность включения всех
обучающихся в УИПД.
С

учетом

образовательного

вероятности
процесса

возникновения

(сложные

погодные

особых

условий

условия

и

организации

эпидемиологическая

обстановка; удаленность школы от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
УИПД на уровне ООО в МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»
реализуется в соответствии с положением об организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»
2.1. Особенности реализации учебно­исследовательской деятельности.
Особенность учебно­исследовательской деятельности (УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного

или

мало

известного),

на

организацию

его

теоретической

опытно­экспериментальной проверки.
УИД направлена на решение следующих педагогических задач:
 формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников

знаний,

а

получение

новых

посредством

размышлений,

рассуждений, предположений, экспериментирования;
 овладение обучающимися основными научно­исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
Ценность

учебно­исследовательской

работы

определяется

возможностью

обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
УИД обучающихся включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование

(проектирование)

исследовательских

работ

(выдвижение

гипотезы,

постановка

цели

и

задач),

выбор

необходимых

средств

(инструментария);
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
 описание

процесса

исследования,

оформление

результатов

учебно­исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут
быть применены на практике.
2.1.1. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
УИД обучающихся в рамках урочной деятельности осуществляется в учебное
время, которое специально выделено на организацию полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом того что учебное время крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения, УИД обучающихся в урочное время
в МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор» включает два основных направления
исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
Предметные учебные исследования решают задачи, связанные с освоением
содержания одного учебного предмета.
Междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных
предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выб­ранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности
в индивидуальном или групповом форматах.
В рамках урочной деятельности в школе реализуются следующие формы
организации исследовательской деятельности обучающихся:
 урок­исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок­эксперимент,

позволяющий

освоить

элементы

исследовательской

деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ

его результатов);
 урок­консультация;
 мини­исследование в рамках домашнего задания.
Формами представления итогов учебных исследований обучающихся являются:
 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
2.1.2. Особенность организации УИД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности
В рамках внеурочной деятельности имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
В рамках внеурочной деятельности обучающиеся осуществляют

учебные

исследования по следующим направлениям:
 социально­гуманитарное;
 филологическое;
 естественно­научное;
 информационно­технологическое;
 междисциплинарное.
Основными

формами

организации

учебно­исследовательской

деятельности

обучающихся во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
 научно­исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов учебно­исследовательской деятельности обучающихся
во внеурочное время используются следующие формы предъявления результатов:
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
2.1.3. Оценивание результатов УИД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.

Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и

желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

опыт,

несложный

эксперимент, небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
2.2. Особенности реализации проектной деятельности
Проектная деятельность обучающихся (ПД) нацелена на получение конкретного
результата (далее – продукта) с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально
значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального продукта;
 максимально использовать для создания проектного продукта имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос: «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
2.2.1. Особенность организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
Проектная деятельность обучающихся в урочное время реализуется по двум

направлениям:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
Предметные проекты нацелены на решение задач предметного обучения.
Метапредметные проекты сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно­практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Проектная деятельность обучающихся реализуется в следующих формах:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
 метапроект

(использование

областей

знания

и

методов

деятельности,

выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов проектной деятельности, проводимой в
урочное время, являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При недостаточности времени на реализацию полноценного проекта на уроке
педагоги МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор» используют на уроках учебные
задачи,

которые

нацеливают

обучающихся

на

решение

следующих

практико­ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
2.2.2. Особенность

организации

ПД обучающихся в рамках

внеурочной

деятельности
Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время осуществляется по
следующим направлениям:
 гуманитарное;
 естественно­научное;
 социально ориентированное;
 инженерно­техническое;
 художественно­творческое;

 спортивно­оздоровительное;
 туристско­краеведческое.
Основными формами организации проектной деятельности обучающихся во
внеурочное время являются:
 творческие мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
Для представления итогов проектной деятельности обучающихся во внеурочное
время используются следующие формы предъявления результатов:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и др.);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
 публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и др.);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.2.3. Оценивание результатов ПД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает
решить заявленную проблему.
В

ходе

оценки

учитывается,

насколько

обучающемуся

удалось

продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
продукта;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
Оценивание ПД происходит в рамках публичной презентации проекта. В процессе
публичной презентации оценивается:
 качество

защиты

проекта

(четкость

и

ясность

изложения

задачи;

убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность
и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
3. Организационный раздел
3.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МАОУ
«Фроловская средняя школа «Навигатор» создается рабочая группа.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
 разработка

плана

координации

деятельности

учителей­предметников,

направленной на формирование УУД на основе ФОП и ФРП, выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными,

регулятивными

учебными

действиями;

определение

образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы
по развитию УУД;
 определение

способов

межпредметной

интеграции,

обеспечивающей

достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и др.);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся
по овладению УУД;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно­исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ­компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности

образовательной

организации

по

формированию

и

развитию

УУД

у

обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
 организация

и

проведение

систематических

консультаций

с

педагогами­предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
 организация

и

проведение

методических

семинаров

с

педагогами­предметниками и педагогами­психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
 организация разъяснительной (просветительской) работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
 организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте в МАОУ «Фроловская средняя
школа «Навигатор» .
План действий рабочей группы по разработке программы формирования УУД
Этап
Подготовительный

Действия
Провести аналитическую работу:
–

рассмотреть,

какие

рекомендательные,

теоретические,

методические материалы могут быть использованы в школе для
наиболее

эффективного

выполнения

задач

программы

формирования УУД;
– определить состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
– проанализировать результаты учащихся по линии развития
УУД на предыдущем уровне;
– проанализировать и обсудить опыт применения успешных
практик, в том числе с использованием информационных
ресурсов образовательной организации

Этап
Основной

Действия
Разработка общей стратегии развития УУД, организации и
механизма реализации задач программы.
Подготовка описания специальных требований к условиям
реализации программы развития УУД

Заключительный

Обсуждение хода реализации программы на методических
семинарах с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций

3.2. Основные подходы к формированию УУД на уроках
УУД

Формы организации

Основные виды деятельности,

деятельности по

обеспечивающие формирование УУД

формированию УУД
Познавательные
Базовые Уроки по предметам;

Анализ текста;

логическ внеурочные занятия;

сравнение объектов;

ие

создание сравнительных таблиц;

кружки;

действия участие

в

олимпиадах

и решение уравнений;

интеллектуальных

применение формул;

соревнованиях;

применение

понятий

для

решения

учебных задач;
применение

знания

предмета

для

решения задач из других предметов;
Базовые Интегративные межпредметные Выявление противоречий;
исследов проекты в рамках проектной и построение гипотез;
ательски учебно-исследовательской

проведение эксперимента;

е

обобщение данных, полученных в ходе

деятельности;

действия школьные

и

внешкольные эксперимента;

конференции;
Работа с Уроки по предметам;

Создание и редактирование текстов;

информа внеурочные занятия;

поиск и анализ информации в интернете;

УУД

Формы организации

Основные виды деятельности,

деятельности по

обеспечивающие формирование УУД

формированию УУД
цией

интегративные межпредметные создание и редактирование электронных
проекты в рамках проектной и таблиц;
учебно-исследовательской

использование средств для построения

деятельности;

диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;

Коммуникативные
Общени Уроки по предметам;

Выступление с докладом, сообщением;

е

внеурочные занятия;

участие в диалогах и дискуссиях;

кружки;

участие в дебатах;

внеурочные

и

внешкольные участие в конференциях;

активности;

сетевая коммуникация между учениками
и (или) учителем;

Совмест Уроки по предметам;

Работа в группах, в парах;

ная

подготовка

внеурочные занятия;

деятельн интегративные межпредметные проекта;подготовка
ость

группового
образовательных

проекты в рамках проектной и событий;
учебно-исследовательской

участие в самоуправлении;

деятельности;
внеурочные

и

внешкольные

активности;
Регулятивные
Самоорг Уроки по предметам;

Планирование работы;

анизация внеурочные занятия;

выбор способа решения учебной задачи;

интегративные межпредметные составление алгоритма действий;
проекты в рамках проектной и
учебно-исследовательской
деятельности;

УУД

Формы организации

Основные виды деятельности,

деятельности по

обеспечивающие формирование УУД

формированию УУД
Самокон Уроки по предметам;

Рефлексия на уроках;

троль

рефлексия на внеурочных занятиях;

внеурочные занятия;

интегративные межпредметные самооценка выполнения проекта;
проекты в рамках проектной и анализ ошибок;
учебно-исследовательской

оценка, самооценка и взаимооценка при

деятельности;

работе в группах и парах;

внеурочные

и

внешкольные

активности;

Эмоцио

Уроки по предметам;

Анализ действий литературных героев;

нальный внеурочные занятия;
интеллек внеурочные
т

и

анализ эмоций литературных героев;

внешкольные участие в театральных постановках;

активности;

обсуждение спектаклей и кинофильмов;

Приняти Интегративные межпредметные Принятие мнения другого человека;
е

проекты в рамках проектной и признание права на ошибку;

себя

учебно-исследовательской

и других деятельности;
внеурочные

и

внешкольные

активности;

3.3. Методические условия реализации программы формирования УУД
обучающихся
Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся является
создание методически единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне
их. С этой целью в МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор» сформирован план
мероприятий по созданию единого методического пространства формирования УУД на
уровне ООО.
План

мероприятий

по

формирования УУД на уровне ООО

созданию

единого

методического

пространства

Мероприятие

Содержание

Методический

Обсудить

семинар

Сроки
возможности

с механизмы

учителями,

и Сентябрь

реализации

Ответственный
Заместитель
директора по УВР

принципа преемственности в

работающими

на плане формирования УУД в

уровне начального начальной школе и на уровне
общего

ООО

образования
Консультации

Обсуждение

с педагогами-

связанных с развитием УУД в учебного

директора по УВР;

предметниками

образовательном процессе по года

руководители

учебному предмету

ШМО

Методические
семинары

Анализ

проблем, В течение Заместитель

и

способы В течение Заместитель

для минимизации

рисков учебного

педагогов-

формирования

УУД

у года

предметников

обучающихся на уровне ООО

директора по УВР;
руководители
ШМО;
педагог-психолог

3.4. Кадровые условия реализации программы формирования УУД
Педагогические кадры МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор» имеют
необходимый уровень подготовки для реализации программы формирования УУД на
уровне ООО.
3.5. Материально­технические условия реализации программы формирования УУД
В

МАОУ

«Фроловская

средняя

школа

«Навигатор»

созданы

материально­технические условия, которые обеспечивают реализацию программы
формирования УУД и достижение обучающимися метапредметных результатов освоения
ООП ООО, требования к которым установлены ФГОС.
Условие реализации программы

Отметка о
соответствии

Кабинеты

по

предметным

областям

оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
учебных макетов, специального оборудования,

Примечание

Условие реализации программы

Отметка о
соответствии

обеспечивающих развитие УУД в соответствии с
ООП ООО:
кабинет русского языка и литературы

Соответствует

кабинет истории и обществознания

Соответствует

кабинет математики

Соответствует

кабинет информатики

Соответствует

Кабинеты

естественно­научного

оборудованы

комплектами

цикла

специального

лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение

лабораторных

работ

и

опытно­экспериментальной деятельности:
кабинет физики

Соответствует

кабинет химии

Соответствует

кабинет биологии

Соответствует

Информационно­образовательная среда школы
обеспечивает:
современные процедуры создания, поиска, сбора, Соответствует
анализа, обработки, хранения и представления
информации
дистанционное взаимодействие всех участников Соответствует
образовательных
родителей

отношений

(законных

несовершеннолетних

(обучающихся,
представителей)
обучающихся,

педагогических работников, органов управления
в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и Соответствует

Примечание

Условие реализации программы

Отметка о
соответствии

электронным образовательным ресурсам (далее –
ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР

Примечание

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС ООО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания (п. 26 «Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной
образовательной программы ООО).
Программа

воспитания

основывается

на

единстве

и

преемственности

образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания начального общего, среднего общего образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения,

принятым

в

российском

обществе

на

основе

российских

базовых

конституционных норм и ценностей;
-

предусматривает

историческое

просвещение,

формирование

российской

культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
обучающихся

организации:
и

их

организационно-правовой

родителей

(законных

формой,

представителей),

контингентом

направленностью

образовательной программы, в т.ч. предусматривающей углублённое изучение отдельных
учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Согласно Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников
современным национальным идеалом личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, является высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Воспитательный идеал, а также базовые для русского общества ценности (семья,
труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) определяют цель
воспитания в МАОУ «Фроловская средняя школа “Навигатор” - личностное развитие
учеников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
учеников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования.
Младший школьный возраст (уровень начального общего образования)
Целевой приоритет - создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний, основных норм и традиций того общества, в котором они
живут. Дети данного возраста испытывают потребность самоутвердиться в своем новом
социальном

статусе

-

статусе

школьника,

то

есть

научиться

соответствовать

предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте.
К наиболее важным аспектам социально значимого опыта относятся:

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- понимать смысл понятий «дружба», «дружить», проявлять себя как друга для своих
сверстников;
- знать значение ряда нравственных категорий и уметь их применять к себе аккуратность,

благодарность,

вежливость,

доброта,

уважение,

щедрость,

забота,

надёжность, трудолюбие, искренность, красота души, миролюбие, ответственность,
порядочность, скромность, храбрость и др.
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
-

стремиться

узнавать

что-то

новое,

проявлять

любознательность,

быть

заинтересованным чем - либо, ценить знания; быть способным к какомулибо виду деятельности;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему

общественных отношений.
Подростковый возраст (уровень основного общего образования)
Целевой приоритет - создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как носителям поло ролевых особенностей;
- к себе как будущим семьянинам;
- к самим себе как будущим представителям какого - либо профессионального
сообщества;
-

к

самим

себе

как

хозяевам

своей

судьбы,

самоопределяющимся

и

самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный

ценностный

аспект

человеческой

жизни

чрезвычайно

важен

для

личностного развития подростков, так как именно ценности во многом определяют его

жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании обучающихся на уровне основного общего образования связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст - наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений обучающихся.
Юношеский возраст (уровень среднего общего образования)
Целевой приоритет - создание благоприятных условий для приобретения учениками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в школе. Важно, чтобы этот
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению юношей и девушек во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в гимназии, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с

возрастными

особенностями

воспитанников,

не

означает

игнорирования

других

составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее чувствовать себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать собственный жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление

как на уровне

школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10)

развивать

предметно-эстетическую

воспитательные возможности;

среду

школы

и

реализовывать

ее

11)

организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными

представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной
деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в т.ч. в
части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному

краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3)

Духовно-нравственного

воспитания

на

основе

духовно-нравственной

культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне ООО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО.

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания

обучающихся

на

основе

российских

базовых

(гражданских,

конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
-

сознающий

ценность

каждой

человеческой

жизни,

признающий

индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,

творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4.

Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в информационной
среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о

науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад

образовательной

организации

удерживает

ценности,

принципы,

нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада:
МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор» расположена на активно
развивающейся территории. Ежегодно детский коллектив увеличивается более чем на
двести пятьдесят человек. Вместе с контингентом учеников растет педагогический состав.
В основном в школу приходят молодые педагоги. А это значит, что коллектив способен к
обновлениям, к реализации современных идей и технологий, готов понимать детей и
удовлетворять их образовательные запросы и потребности. Однако надо отметить, что
увеличение контингента обучающихся и педагогов влечет за собой ряд проблем,
требующих решения. Необходимо заранее продумывать работу, направленную на
быструю и успешную адаптацию детей в коллективе, готовность классных руководителей
выстроить воспитательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей,
создать благоприятные условия для развития, провести грамотную работу по
профилактике

детского

и

семейного

неблагополучия,

обеспечить

психолого-

педагогическое сопровождение детей и консультирование родителей по вопросам
образования и воспитания.
Другая особенность воспитательного процесса в МАОУ “Фроловская средняя
школа “Навигатор” напрямую связана с Программой развития школы. Школа с
образовательной концепцией «Навигатор» - это школа, которая ставит перед собой задачу
«проложить» маршрут для образовательного и профессионального самоопределения
ученика, задать «вектор» его развития, открыть перед каждым обучающимся жизненные
перспективы. Школа видит своих учеников умеющими осознанно планировать и

проектировать свое будущее, двигаться в направлении от цели до результата,
стремящимися к более значимым достижениям для воплощения задуманного.
Школа имеет достаточно сильную базу для самореализации учеников. Имеется
актовый зал, три спортивных зала, полноценный стадион с баскетбольной и волейбольной
площадками, хореографический класс, укомплектованные лабораторным оборудованием
кабинеты физики, химии, биологии, станочным, швейным оборудованием кабинеты
технологии. Кроме того, в 2020 году в школе открылся Центр цифрового и гуманитарного
профилей “Точка роста” (далее - Центр). На базе Центра дети активно занимаются
техническим творчеством, осваивают программы цифрового профиля, занимаются
развитием умений по основам безопасного поведения, приобретают навыки шахматной
игры, получают опыт профессиональной деятельности и т.д. В направлении развития
технического творчества выстроена преемственность с детским садом, являющимся
структурным подразделением школы.
Особую роль в воспитательном процессе школы играет социальное партнерство с
организациями

дополнительного

образования.

На

базе

школы

функционируют

объединения от ДЮЦ “Импульс” и ДЮСШ “Вихрь”, что позволяет обеспечить занятость
школьников, поддержать способных детей, предоставить им возможность реализовать
себя в активной творческой и спортивной деятельности.
Также в течение трех лет школа активно поддерживает детей, проявивших
способности в различных сферах образовательной деятельности. Обучение учеников
основной школы в технопарке “Кванториум”, “IT-кубе”, “Доме научной коллаборации
им.Фридмана”, “Академии первых”, ДПО “Становление” позволяет детям реализовать
себя в соответствии со своими интересами, продвинуться в сфере научной и практической
деятельности.
С 2021 года особое внимание школа уделяет старшеклассникам, их готовности к
самоопределению и самореализации, самостоятельному выбору профессиональной
деятельности и жизненных перспектив. В период летних каникул впервые была запущена
практико-ориентированная программа “Школы для старшеклассников” (10-11 класс). Все
мероприятия, проводимые с десятиклассниками, были приведены в систему, обогащены
содержанием,

обеспечены

предоставлением

выбора

для

детей.

Индивидуальные

образовательные маршруты, профильный летний лагерь, профессиональные пробы на
базе

профессиональных

учебных

заведений

и

предприятий,

проектная

и

исследовательская деятельность - лишь некоторые механизмы, направленные на
дальнейшее развитие старшеклассников, их самоопределение.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определённого направления деятельности в образовательной
организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) и дополнительных (вариативных) модулей, согласно правовым
условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная
деятельность и другое).
Основные (инвариантные) модули соответствуют федеральной программой
воспитания:
Классное руководство
Профориентация
Работа с родителями
Самоуправление
Школьный урок
Курсы внеурочной деятельности
Дополнительные (вариативные) модули:
Ключевые общешкольные дела
Детские общественные объединения
Экскурсии, экспедиции, походы
Школьные Медиа
Организация предметно-эстетической среды
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, позволяют
преодолеть

мероприятийный характер воспитания, который сводится к

мероприятий, организуемых педагогами для детей.

набору

На внешкольном уровне:


социальные

реализуемые

проекты

школьниками

экологической,

и

патриотической,

–

ежегодные

педагогами
трудовой

совместно

комплексы

дел

направленности),

разрабатываемые

и

(благотворительной,
ориентированные

на

преобразование окружающего школу социума;

открытых

открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических,

родительских,

совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны;


проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями

учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих;


участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и

международным событиям:
День героической славы России (27 января) - акция «Блокадный хлеб», проводимая
совместно с Домом культуры Фроловского сельского поселения.
Вахта памяти ко Дню Победы – цикл мероприятий, посвященный празднованию Дня
Великой победы: акция «Вальс Победы», акция «Окна Победы», акция «Бессмертный полк» с
возложением цветов к памятнику героям Фроловского сельского поселения, концертная
программа.
Бумажный БУМ – школьная акция по сбору макулатуры проводится в рамках
Всероссийского субботника.
Чистый двор – школьная акция направлена на благоустройство пришкольной
территории, школьного двора.
На школьном уровне:
Каждую

четверть

проводятся

1-2

крупных

тематических

мероприятия,

способствующих формированию ценностных установок, укреплению и выстраиванию
межличностных отношений, формированию социальной активности и положительного
отношения к себе и окружающему миру, получению практического опыта различной
деятельности.

1.

Школьный туристический слет (сентябрь)

Масштабное мероприятие, которое проводится за рамками образовательного
учреждения и в котором принимают участие все классные коллективы, а также родители.
Обучающиеся в ходе реализации программы учатся оказывать первую доврачебную
медицинскую помощь, собирать правильно рюкзак, готовят тематическое блюдо,
отвечают на вопросы краеведческого характера, участвуют в мероприятиях на сплочение
и командное взаимодействие (тематическое оформление бивуака, песни под гитару,
оформление фотозоны), спортивных и туристических испытаниях и т.д.
2. Проектный день «Проектный офис» (октябрь, апрель)
В течение одного учебного дня ученики 5-9 классов разрабатывают и представляют
социальный проект, направленный на решение классных или общешкольных вопросов,
проблем Фроловского сельского поселения. На реализацию проекта устанавливается
определенный срок. После реализации социального проекта классы участвуют в конкурсе
“Мастера Проектных дел”, где определяется победитель реализованных проектов.
3. Фестиваль

«Дружба

народов»/«Театральные

каникулы»/

«Мой

удивительный мир!» (декабрь)
Указанные фестивали организуются ежегодно, чередуясь между собой. Каждый
фестиваль отражает культуру и традиции людей. Это всегда большое яркое праздничное
событие, направленное на самовыражение себя в творчестве.
Фестиваль «Дружба народов» имеет особое значение для школы. Это связано со
спецификой

образовательного

учреждения.

Многонациональность

-

одна

из

ее

особенностей. Именно поэтому в фестивале “Дружба народов” участвуют все классы. В
рамках фестиваля каждый классный коллектив представляет одну из народностей
Пермского края, изучает ее традиции, знакомится с национальным костюмом, народными
играми, традиционными блюдами, творчеством. Финальное событие фестиваля –
творческое представление классного коллектива.
Фестиваль «Театральные каникулы» направлен на приобщение детей к искусству,
вовлечение их в активную творческую деятельность для получения сценического опыта,
опыта самовыражения, опыта взаимодействия в процессе исполнения различных
социальных и художественных ролей. Каждый класс готовит театральную постановку и
представляет ее другим.
Фестиваль «Мой удивительный мир!» ориентирован на самореализацию детей в
творческой деятельности, которая проявляется в изготовлении различных поделок, в
оформлении своих изделий, в представлении результатов своего творческого труда, в

исполнении номеров художественной самодеятельности и т.д.
Во все фестивали вовлекаются родители, которые наравне с детьми осуществляют
подготовку к мероприятиям, обеспечивают детей костюмами, инвентарем, продумывают
совместно с классным руководителем содержание выступлений и способ предъявления
заданного Положением результата.
4. Цикл мероприятий, посвященных празднованию Нового года
Это театральное представление для начальной школы, акция «Новогодний
калейдоскоп» (украшение кабинета класса), акция поздравление от Деда Мороза, акция
“Новогодние окна”, фестиваль Снежных фигур.

5.

Интеллектуальный марафон «По дороге открытий и изобретений» (январь-

февраль)
Марафон приурочен к Дню Российской науки (8 февраля). В мероприятии
принимают участие обучающиеся всей школы. В рамках марафона проходят выставки
“Личности в науки”, “Наука в жизни”, “Новые технологии”; для младших школьников
организуется работа лаборатории “Галилео”, где обучающиеся 4 классов демонстрируют
результаты опытно-экспериментальной деятельности, предметная олимпиада для 1-4
классов “Лабиринты науки”; для учеников 5-7 класса проходит в игровой форме
познавательная программа “Открытия и изобретения”, в ходе урочной деятельности по
всем предметам учебного плана работают лаборатории “Я первооткрыватель и
исследователь”;

для

старшеклассников

(10-11

классы)

организована

встреча

с

представителями высшей школы “Люди науки”, на которой ученики знакомятся с научной
деятельностью,

организованной

на

базе

высших

учебных

заведений

г.Перми;

заключительным этапом марафона для учеников 1-11 классов является конференция
проектных и исследовательских работ “Эврика”, на которой ученики представляют свои
научные труды и открытия, проектные наработки.

6.

Военно-патриотическая игра-квест «Зарница» (февраль-март)

Военно-патриотическая

игра-квест

«Зарница»

является

катализатором

сплоченности коллектива. Ученики 1-11 классов показывают свои умения и навыки в
сфере военной подготовки: первая доврачебная медицинская помощь, сборка-разборка
автомата, метание гранаты, разминирование поля, физическая подготовка, смотр строя и
песни - демонстрируют интеллектуальные и творческие способности при выполнении
различных испытаний на силу, ловкость, смекалку, знание истории своего Отечества.

7. Праздник «За честь школы! (май)
Данный праздник является заключительным в цикле ключевых общешкольных дел.
Это церемония награждения (по итогам года) школьников и педагогов за результаты
академической деятельности, активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Кроме того, за активное результативное участие в мероприятиях школы, района,
края поощряются классные коллективы.
Участие в данном мероприятии способствует поощрению интеллектуальной и
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и обучающимися, формированию чувства доверия и уважения друг к другу,
уважения к школе и результатам образовательной и социальной деятельности.
На уровне классов:
-выбор и делегирование представителей классов в школьный Совет лидеров,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
школьного Совета лидеров.
На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль «Классное руководство»
Ключевая фигура в воспитательном процессе школы – классный руководитель. От
того, как он выстроит воспитательный процесс в классе, как выстроит работу с
родителями, школьниками и административной командой зависит результат развития
личности обучающегося. Именно классный руководитель может замотивировать ребенка
на обучение, создать благоприятные условия для его социализации и самовыражения.
Классный руководитель организует работу:
 с коллективом класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса;
 с учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования (далее –
ДО), узкими специалистами школы, в том числе со специалистами социальнопсихологической службы, администрацией школы;
 с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных традиционных
мероприятиях школы (см. Модуль «Ключевые мероприятия») для формирования
корпоративной культуры, установления позитивных отношений с другими классными
коллективами, распределение обязанностей, оказание необходимой помощи при
подготовке к мероприятиям;
-работа по становлению и развитию в классе самоуправления: выбор актива класса,
лидера, развитие системы поручений, выработка совместных норм и правил общения и
взаимодействия с другими детьми;
-работа с активом класса: организация и участие в мероприятиях различного уровня,
поддержка инициатив, совместное планирование;
-организация интересных и полезных дел, формирование классных традиций:
каждый класс имеет свою «фишку», уникальность,

которую должен отразить в

мероприятиях, проводимых в классе и за его пределами;
классных

-проведение

часов

(см.

Приложение

“Конструктор

классного

руководителя”), направленных на выстраивание взаимоотношений ребенка с самим собой,
доверительных

и

безопасных

взаимоотношений

с

миром

и

окружающими,

самореализации себя в различных видах деятельности;
-проведение мероприятий, способствующих сплочению учеников класса (тренинги,

веревочные курсы, классные часы на сплочение коллектива, экскурсии, походы,
совместное посещение культурных и досуговых мероприятий);
-организация предметно-эстетической среды класса (оформление уголка класса,
отражение “фишки”, уникальности класса в оформлении).
Индивидуальная работа с обучающимися:
-работа с личными делами обучающихся;
-распределение рабочих мест учащихся в классном кабинете с учетом медицинских
рекомендаций, ростом, симпатиями и пожеланиями детей;
-работа с неуспевающими детьми, обучающимися, испытывающими трудности в
обучении;
-максимальное вовлечение детей во внеурочную деятельность и дополнительное
образование;
-сопровождение способных детей, создание условий для самореализации и
самовыражения;
-отслеживание результативного участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах;
-работа с одаренными детьми, сопровождение, вовлечение их в деятельность;
-сопровождение обучающихся, состоящих на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, вовлечение этих школьников в кружковую
работу, использование системы поручений для занятости ребенка, ведение ЕИС
«Траектория»;
-включение обучающихся в систему самоуправления класса и школы;
-ведение системы «Портфолио», поощрение обучающихся за успехи.
Работа с учителями-предметниками и педагогами ДО, узкими специалистами
школы,

в

том

числе

со

специалистами

социально-психологической

службы,

администрацией школы:
-регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками по
вопросам успеваемости обучающихся, требований, предъявляемых педагогом к своему
предмету;
-предупреждение и разрешение конфликтов между обучающимися и педагогамипредметниками;
-привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса;
-контроль посещаемости секций дополнительного образования детьми, состоящими
на учете в ГР СОП, через сотрудничество с педагогом дополнительного образования;

-работа с психолого-педагогической службой школы (консультации, классные часы,
помощь в решении проблем и конфликтных ситуаций);
-освоение и предъявление опыта деятельности в рамках “Академии классных
руководителей”.
Работа с родителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом (проведение родительских собраний, индивидуальных бесед,
использование современных мессенджеров, онлайн консультации);
- педагогическое

просвещение

родителей

(доведение

информации

через

мессенджеры, выкладывание различных памяток, видео, плакатов в родительскую
беседу (группу) на тему возрастных особенностей ребенка, особенностей развития);
- сотрудничество с родителями и решение вопросов класса посредством
организации родительского комитета, родительских собраний;
- проведение

мероприятий,

способствующих

сплочению

всех

участников

образовательного процесса (привлечение родителей к участию в традиционных и/или
ключевых мероприятиях школы и класса);
- индивидуальная работа с родителями (консультации онлайн и офлайн);
- помощь в регулировании отношений между родителями и администрацией
школы;
- инициирование родителей к участию в программе “Навигатор” для родителей”,
направленной на просветительскую деятельность среди родителей, повышение их
психолого-педагогической культуры, вовлечение в активный воспитательный процесс;
- привлечение родительской общественности класса к работе Управляющего
совета школы, направленной на рассмотрение важных вопросов по организации
жизнедеятельности учреждения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых

общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация

воспитательного

потенциала

курсов

внеурочной

деятельности

происходит как через деятельность, организуемой в школе, так и через работу,
осуществляемую в рамках деятельности Центра цифрового и гуманитарного профилей
«Точка роста». Кроме того, школа активно сотрудничает с образовательными
учреждениями развития детей («Академия первых», IT-куб, ДНК, «Кванториум»), где
также реализуются образовательной деятельности рамках выбранных школьниками ее
видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным

проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое

мировоззрение и научную картину мира.
Художественное

творчество.

Курсы

внеурочной

деятельности,

создающие

благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности,

направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,

направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
В реализации программы воспитания не малую роль играют школьные уроки.
Каждый урок содержит огромный воспитательный потенциал. Чтобы добиться
максимального включения обучающихся в организуемую учителем образовательную
деятельность, уроки должны быть интересны, побуждать задуматься о ценностях,
нравственных вопросах, жизненных проблемах, с использованием игр, дискуссий и
других парных или групповых форм работы. Реализация педагогами воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение

на

уроке

интерактивных

форм

работы

с

обучающимися:

интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;

дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст

обучающимся

возможность

приобрести

навык

самостоятельного

решения

теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного

отношения

к

чужим

идеям,

оформленным

в

работах

других

исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться
дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего
места.

При

этом

у

обучающихся

формируются

навыки

самообслуживания,

ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм
общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальных для
страны и мира событий (вручение Нобелевской премии, политические события,
географические открытия и т. д.), обсуждение проблем взаимоотношений людей через
предметную составляющую. Создание условий для применения предметных знаний на
практике, в том числе и в социально значимых делах (проведение исследований на
турслете, во время экскурсий, походов, сплавов с последующим анализом результатов на
уроке, при организации просветительских мероприятий для обучающихся). Такая
деятельность не только развивает способность приобретать знания через призму их
практического применения, но и привлекает внимание школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания

учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.
Ежегодная школьная конференция проектных и исследовательских работ
“Эврика”. Форма организации проектной и научно-исследовательской деятельности
обучающихся. В процессе деятельности происходит развитие навыков проектной и
исследовательской

работы;

навыков

коммуникации

и

саморазвития,

получение

позитивного опыта общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным
циклом.
Шефство.

Организация

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи, участие представителей школьного
актива в Совете профилактике по вопросам неуспевающих обучающихся с целью
совместного составления плана ликвидации академической задолженности по предметам.
Такая форма работы способствует формированию коммуникативных навыков, опыта
сотрудничества и взаимопомощи, организации кураторства
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся
возможность

приобрести

опыт

ведения

конструктивного

диалога

в

атмосфере

интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных
взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы,
творчества учителя и учащихся, в т.ч. проведение интеллектуальных игр, брейн-ринга,
геймификации (квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, играсостязание); дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, групповой работы или работы в парах, с целью
обучения командной работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели,
для достижения которой каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению
ролей, рефлексией вклада каждого в общий результат.
Не школьный урок, или образовательная экскурсия. Это уроки, проведенные
вне стен школы, в окружающем социуме: в парке, на улицах, в детском саду, в научноисследовательских центрах, музее, школе искусств, библиотеке, доме культуры, театре и
т.д.. Пространство окружающего социума становится пространством приобретения опыта
самостоятельных социальных проб, реализации собственных инициатив, навыков
самоорганизации. Здесь обучающиеся получают опыт сотрудничества, партнерских
отношений друг с другом и со взрослыми, воспитывают любовь к прекрасному, к природе,
к родному дому, краю. На конкретном практическом материале, не оторванном от жизни,
«здесь» и «сейчас» происходит освоение содержания и его применение в практической
деятельности.

Проектирование. Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений через создание специальных тематических проектов,
рассчитанных на сотрудничество педагога с учителями-предметниками, организация
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор.
Полипредметные погружения «Полидельник». Основное назначение уроков –
«активная деятельность». Урок проходит в течение как минимум двух часов в
практическом режиме. Урок является своеобразной деловой игрой, когда каждый из детей
наделяется своей ролью (например, заведующий лабораторией, лаборант, испытатель,
эксперт и т.д.) Обучающиеся получают практические задания для выполнения,
«проживают» свою роль в активной деятельности. Полипредметные погружения
позволяют расширить знания обучающихся по заданной теме, показывают практическую
значимость полученных знаний. Возможно формирование разновозрастных групп.
Возможно несколько вариантов организации таких погружений:
- квест, все станции которого связаны единой темой, в основе работы станции
лежат задания, выполняя которые учащиеся получают баллы, в зависимости от качества
выполнения заданий. Команды для квест-игры создаются случайным образом, являются
разновозрастными, в командах старшие помогают младшим выполнять свою часть
задания;
- уроки-лаборатории, продолжительность которых составляет два академических
часа.

Основные

методы

обучения

на

данных

уроках

частично

поисковый

и

исследовательский.
Данные уроки, обучающиеся выбирают на основе своих интересов накануне
погружения. В день погружения учащийся может посетить два урока-лаборатории. На
уроках формируются разновозрастные группы.
Связующим

звеном,

позволяющим

отследить

промежуточные

результаты

реализации длительной образовательной игры, являются полипредметные недели,
которые призваны усилить образовательный эффект путем объединения фактического
материала и эмоционально-ценностного отношения к нему. Такие полипредметные
недели требуют не только объединения усилий учителей предметников, но и классных
руководителей, а также привлечения психолога, социального педагога, библиотекаря.
Событийные уроки, посвященные историческим датам и событиям, достижениям
в областях культуры, науки и техники, расширяют образовательное пространство
предмета, воспитывают уважение к историческим личностям, людям науки, любовь к

прекрасному, к природе, к родному краю.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях

инициативность,

самостоятельность,

ответственность,

трудолюбие,

чувство

собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детско-взрослое
самоуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета учащихся, созданного для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через работу Министерств (Министерство образования, Министерство культуры,
Министерство спорта и безопасности, Министерство труда, Министерство социального
развития и СМИ), управляют которыми министры (Министр образования, Министр
культуры, Министр спорта и безопасности, Министр труда, Министр социального
развития и СМИ). Возглавляет всю систему школьного самоуправления Президент
школы. Выборы президента осуществляются учениками и педагогами 1 раз в два года.
Министры выбираются учениками на должность ежегодно из числа тех обучающихся,
которые осуществляют деятельность в том или ином Министерстве.

В состав

Министерств входят ученики, представляющие Совет лидеров школы, и обучающиеся из
школьного актива – школьное самоуправление «Шанс». Совет лидеров школы
формируется из числа выбранных лидеров класса. Он объединяет лидеров классов для
решения важных вопросов и распространения значимой для школьников информации,
получения обратной связи от классных коллективов. Лидер класса представляет интересы
класса на Совете лидеров класса, в Министерстве (если ученик входит в его состав).
Лидер класса выбирается из актива класса. Актив класса представляют руководители
секторов класса (сектор образования, сектор культуры, сектор здоровья и безопасности,
сектор труда, сектор социального развития и СМИ). В каждом классном коллективе
имеется свой «Уникальный» сектор и его руководитель. «Уникальность» определяется
приоритетным направлением деятельности классного коллектива (сектор экологии, сектор

краеведения, сектор туризма, сектор патриотического воспитания, сектор науки и
технологий и т.д.); модель школьного самоуправления представлена ниже;
 через

работу

постоянно

действующего

школьного

актива

–

школьное

самоуправление «Шанс», инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флэш-мобов и т.п.), деятельные ученики школьного актива ходят в состав Министерств,
решают значимые для школы вопросы, инициируют различные мероприятия и проекты;
 через деятельность различных детских клубов, кружков, объединений и команд,
члены которых также могут участвовать в работе Минирстерств:
-команда КВН «Груша» (организация и проведение значимых для школьников
творческих мероприятий);
-кружок «Журналистика», обучающиеся которого информируют о значимых
событиях в школьной газете, ВК школы, через школьное радио и т.д.;
-волонтерский отряд «Добрые сердца», участники которого организуют досуг
учеников начальной школы на переменах, реализуют социально значимые проекты;
-отряд юных инспекторов дорожного движения «Друзья дороги», занимающихся
просветительской деятельностью в сфере дорожной безопасности среди учеников 1-5
классов;
-дружина юных пожарных «Агент-01» просвещает учеников по вопросам пожарной
безопасности, организует конкурсы на школьном уровне, связанные с обеспечением
безопасности, охраны жизни и здоровья детей;
-школьная служба примирения «Леопольд», курируемая школьным психологом,
занимается урегулированием конфликтных ситуаций между учениками;
-школьный спортивный клуб «Старт», участники которого организуют и проводят
спортивные мероприятия в школе.
На уровне класса:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса, представляющих интересы класса на Совете лидеров школы.
 через деятельность выборных органов классного ученического самоуправления
(актива класса), отвечающих за различные направления деятельности класса: образование,
культура, спорт и безопасность,

труд, социальное развитие (волонтеры) и СМИ,

«уникальное» направление и т.д.
 через помощь классному руководителю в проведении коллективно-творческих
дел: инициирование акций, встреч, сюрпризов, поездок, походов, игр, квестов, переменок
для детей;

 через должностные поручения в классе, через классное

и общешкольное

дежурство.
На индивидуальном уровне:


через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и

анализ общешкольных и внутриклассных дел;


через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,

функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее
добровольное,

на

базе

школы

самоуправляемое,

детское

общественное

некоммерческое

объединение

формирование,

–

это

созданное

по

инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:

 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с

учреждениями социальной сферы (проведение культурно-

просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями
и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел

в школе и

микрорайоне, совместного пения, празднования

знаменательных для членов объединения событий;
 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время. Здесь,
в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк
объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются
лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
 рекрутинговые

мероприятия

в

начальной

школе,

реализующие

идею

популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности

к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных

огоньков

–

формы коллективного анализа проводимых

детским

объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
3.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают ученикам расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
Организация

различных

экскурсий

помогает

в

формировании

ценностного

отношения к истории и культуре своего края, своей страны, а также формирование
экологического воспитания школьников.Эти воспитательные возможности реализуются в
рамках следующих видов и форм деятельности:
 многодневные туристические походы, организуемые в ОО, осуществляются с
обязательным привлечением школьников к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной
организации

(подготовка

необходимого

снаряжения

и

питания),

коллективному

проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих
им ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия
(каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой).
 туристический слет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений,
конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету и т.д.;
 военно-спортивные выездные сборы, ориентированные на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание

(программа

может

включать

мини-походы,

сплавы,

марш-броски,

ночное

ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы, посвящения и
т.д.).
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в
музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих
им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов»,
«оформителей»), в театр;
 литературные,

исторические,

биологические

образовательные

путешествия, организуемые учителями и родителями школьников в другие города или
села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
 экскурсии по музеям и галереям мира в формате online, организуемые
учителями географии, истории, литературы и др. в урочное и внеурочное время с тем,
чтобы сделать процесс познания мира доступным и наглядным, приобщить детей к
великому достоянию культуры.
3.8. Модуль «Профориентация»
Задача школы в данном направлении заключается в том, чтобы подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Работа
с обучающимся строится поэтапно, с учетом возрастных и психологических особенностей
в разных направлениях: просветительская деятельность, диагностика, консультирование
по проблемам профориентации, организация профессиональных проб школьников,
участие в профессионально и личностно значимых мероприятиях.
Начальное общее образование
Цель - вызвать интерес к профессиональной деятельности, к людям труда, поэтому
обязательными мероприятиями являются
На уровне класса
 экскурсии на предприятия, чтобы дети получили начальные представления о
существующих профессиях и заинтересовались ими.

 «Интерактивный профориентатор для малышей», представляющий собой книгу,
выставку, лэпбук, созданные обучающимися совместно с родителями и классными
руководителями и отражающие специфику профессионального мира;
 цикл классных часов «Этот удивительный мир профессий», где ученики,
вовлекаясь в игровую деятельность, знакомятся с профессиями и людьми труда;
 встречи с интересными людьми (возможно, родителями), которые рассказывают
детям о той или иной профессии и проводят с детьми интересное практическое занятие по
теме «Профориентация».
На уровне школы:
 фестиваль «МастерОК», проводимый совместно с родителями, которые
знакомят детей с профессиями в игровой форме. Ученики в практической деятельности
научаются какому-то определенному профессиональному навыку;.
 модуль летнего тематического лагеря «Маленький виртуоз», в рамках
которого дети посещают предприятия Фроловского сельского поселения и в практической
деятельности

пробуют

свои

силы,

становятся

маленькими

виртуозами

в

профессиональной деятельности.
Основное общее образование
Задача основной школы – познакомить со спецификой профессиональной
деятельности и предоставить возможность детям попробовать свои силы уже не в игровой
ситуации, а в реальной, поэтому основными мероприятиями являются
На уровне класса:
 диагностика

профессиональных

интересов,

способностей,

склонностей

обучающихся;
 посещение экскурсий, профориентационных выставок, Дней открытых дверей.
 проведение цикла классных часов «Билет в будущее», где обучающиеся
знакомятся
собственные

с

современными

профессиями,

профессиональные

маршруты,

профессиограммами,
определяют

учебные

выстраивают
заведения,

соответствующие запросам и возможностям подростков.
На уровне школы:
 «День профессиональных проб» с привлечением социальных партнеров,
родителей. В рамках мероприятия создается реальная ситуация в школе или происходит

выезд на базу социальных партнеров, где ребенок сможет попробовать себя в
профессиональной роли;
 интерактивная игра для 5-7 классов «Примерочная профессий», которая
поможет обучающимся познакомиться с профессиями. Дети знакомятся с атрибутами
профессий и в сюжетно-ролевых играх реализуют себя.
 «Цифровой профориентатор» - своеобразный банк, который содержит тесты,
диагностики,

материалы,

видеоролики,

которые

может

использовать

классный

руководитель в работе с детьми для организации профориентационной деятельности;
 участие

обучающихся

в

работе

всероссийских

и

региональных

профориентационных проектов «Билет в будущее», «Проектория», «Урок цифры» и
др.
 реализация программы модуля «ПРОФперспектива» профильной смены в
летнем лагере, где ученики могут поучаствовать в реализации профессиональных проб.
Среднее общее образование
Цель – сформировать готовность ребенка к осознанному выбору

своего

дальнейшего образовательного и профессионального пути, что также реализуется через
цикл мероприятий.
На уровне класса:
 «Школа старшеклассников» - это проект, в рамках которого ученики реализуют
свои

индивидуальные

образовательные

планы.

Защита

ИОПов

проводится

на

Конференции, где ребенок конструирует свое образовательное и профессиональное
будущее. Он понимает, чего он хочет и осознанно идет к своему профессиональному
будущему.
 экскурсии, Дни открытых дверей;
 классные часы «Билет в будущее», где ученики определяют учреждения для
получения профессионального образования, защищают свой выбор, выявляют свою
готовность к поступлению, продолжению образования и профессиональной деятельности;
 психологические тренинги «Мой выбор», проводимые педагогами-психологами,
направленные на формирование положительного образа «Я», личностное развитие
старшеклассников, их готовность к жизненному и профессиональному самоопределению;
На уровне школы:
 Образовательный форум «Фьюча Скилс» с приглашением специалистов и
выпускников школы для демонстрации профессионального опыта;

 конкурс «ПрофиСтарт» - конкурс среди будущих профессионалов. Создается
банк профессий. Ученик тянет карточку с профессией и как можно больше дает верных
фактов о профессии. Побеждает тот, кто смог за определенное время объяснить большее
всего профессий и отразить ее специфику;
 День студента – предполагает выход в вузы, чтобы прожить один день в качестве
студента, поработать на парах, посетить лекции, пообщаться с преподавателями,
познакомиться с вузом и его спецификой;
 «Цифровой профориентатор» - электронный сборник, в котором, кроме
информации о профессиях, содержатся сведения об учебных заведениях, в которых можно
ту или иную профессию получить. «Цифровой профориентатор» создается силами
учеников 10 и 11 классов в рамках внеурочной деятельности.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется на базе Центра цифрового
и гуманитарного профилей «Точка роста» в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Школьная газета «New school», на страницах которой освещаются яркие события
школьной жизни: олимпиады, конференции, деятельность детских объединений и
ученического самоуправления. Редакция газеты организует конкурсы поэтических
произведений в школьной группе в социальной сети «Вконтакте».
Фотокружок «Сейчас вылетит птичка». Данный курс способствует повышению
интереса к фотографии, имеет практическую направленность, так как получение
учащимися знаний в области информационных технологий и практических навыков
работы

с

графической

информацией

является

составным

элементом

общей

информационной культуры современного человека, служит основой для дальнейшего
роста профессионального мастерства. Результатом деятельности кружка является
фотохронология событий, оформление фотовыставок о жизни школы.
Школа создания видеофильмов «Медиацентр». В рамках кружка создаются
ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории. Кроме того, школьники активно осваивают направление

«интервью»,

активно

взаимодействуют

с

кружком

«Журналистика»,

детским

объединением волонтеров «Добрые сердца», реализуют совместные проекты.
Школьное

радио.

Участники

направления

осуществляет

трансляцию

тематических радиопередач о школе, ее истории, различных праздниках, важных
событиях страны и мира.
Инстаграм. В 2019 г. школьники начали вести страницу в социальной сети
Instagram, где публикуют результаты школьных конкурсов, запускают флешмобы,
которые позволяют ребятам почувствовать свою причастность к коллективу.
YouTube канал. Создан для того, чтобы ребята могли ознакомиться с работами
участников «Медиацентра».
Группа в социальной сети «ВКонтакте». Основное назначение группы информирование родителей и обучающихся о важных мероприятиях, конкурсах, акциях,
образовательной и воспитательной деятельности школы, района, края, России и т.д.
Сайт школы. Сайт школы содержит основную информацию об ОО, призван
отразить деятельность школы, ее структурных подразделений и филиалов, прежде всего
нормативную, с разных сторон.
Участие школьников в муниципальных, региональных или всероссийских
конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Одаренные дети»
Данный модуль направлен на выявление, поддержку и развитие одаренных детей,
предоставление им возможности реализовать свой потенциал в различных сферах
интеллектуальной, творческой и спортивной деятельности.
Работа в данном направлении строится следующим образом:
 Ведется

реестр

детей,

проявивших

способности

в

различных

сферах

образовательной деятельности, где отражаются достижения учеников.
 Ученики вовлекаются в олимпиадное, конкурсное движение, участвуют в
соревнованиях (приоритет отдается рейтинговым и статусным мероприятиям).
 Обеспечивается тьюторское и психологическое сопровождение одаренных детей.
 Ученики, проявившие способности в той или иной дисциплине или направлении
деятельности, вовлекаются в реализацию программ дополнительного образования школы,
Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» и ДЮЦ
«Импульс» («Олимпийская сборная»), а также в программы, реализуемые на базе
образовательных

центров

для

способных

детей

(«Сириус»,

детский

технопарк

«Кванториум», «Академия первых», «Дом научной коллаборации имени А.А. Фридмана»,

IT-куб, АНО ДПО «ЦПК «Становление», ЦОПП (Центр обучения профессиональной
подготовки).
 Реализуются программы «уникальных» классов.
 Реализуется программа поддержки одаренных детей в рамках летней и осенней
оздоровительной кампании «Олимпийская сборная».
 Обучающиеся вовлекаются в организацию исследовательской и проектной
деятельности, участвуют в конференциях научно-исследовательских и проектных работ
различных уровней.
 Достижения учеников отражаются в индивидуальном портфолио.
 По достижениям, которые размещаются в Портфолио ученика, ребенок
отмечается на муниципальном конкурсе «Открытие года», школьном празднике «За честь
школы!», краевом конкурсе «Гордость Пермского края», заносится в школьную «Книгу
Почета», чествуется на классных мероприятиях и торжественных линейках школы,
посвященных подведению итогов работы классного коллектива.
 Организуется
квалификации,
способными

работа

освоению
детьми,

с

педагогическим

эффективных

трансляции

коллективом

по

организации

деятельности

способов

лучших

практик

тьюторского

повышению
со

сопровождения

олимпиадной, научно-исследовательской и проектной деятельности.
 Организовано сотрудничество с вузами по сопровождению подготовки одаренных
детей к олимпиадам и конкурсам.
 Пополняется материально-техническая база, позволяющая на более высоком
уровне реализовать предметное содержание.
3.11. Модуль «Уникальный» класс
В целях поддержки и развития мотивации детей к обучению, формирования
устойчивого интереса к освоению образовательной программы, создания условий для
самореализации школьников и сопровождения профессионального самоопределения
детей создаются «уникальные» классы:
 социально-гуманитарный класс;
 инженерно-математический класс;
 естественно-научный класс;
 военно-спортивный класс.
Реализация программ «уникальных» классов отражает идею Программы развития
школы «Навигатор» - школа возможностей» в создании избыточного пространства
возможностей для положительного и безопасного самовыражения и самореализации

школьников. Школа становится стартовой площадкой для продуктивной деятельности
детей, развития их личностного потенциала, признания неповторимости и уникальности.
Социально-гуманитарный

класс

создается

с

целью

поддержки

наиболее

способных и одаренных детей в области русского и иностранного языков, литературы,
истории,

обществознания,

формирования

у

школьников

интереса

к

мировой

художественной культуре, общественной и политической жизни страны, развития
гуманитарного мышления, выраженных читательской активности, культуры речи и
поведения, гражданской позиции; достижения обучающимися на более высоком уровне
планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной
общеобразовательной программы;

внедрения новых технологий и форм организации

образовательной деятельности, способствующих выбору обучающимися профиля в логике
будущей профессиональной деятельности, перспектив на рынке труда и технологий;
образовательного и профессионального самоопределения школьников.
Образовательная

программа

социально-гуманитарного

класса

реализуется

в

соответствии с государственными образовательными стандартами общего образования и
ориентирована

на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной

личности; создание благоприятных условий для развития и наращивания творческого
потенциала школьников, овладения ими навыками исследовательской и проектной
деятельности, способами решения нестандартных социальных и коммуникативных задач.
С целью развития образовательных способностей детей к изучению того или иного
предмета, устойчивого интереса к определенной предметной области, предоставления
обучающемуся права выбора уровня изучения содержания, формирования практических
навыков применения знаний поддержка и расширение образовательной программы
осуществляется за счет реализации программ факультативов по русскому языку,
литературе (литературному чтению), иностранному языку, истории, обществознанию;
внеурочных занятий, учебных практик, курсов по выбору, элективных курсов,
способствующих

развитию

гуманитарного

мышления

школьников;

программ

дополнительного образования по журналистике, театральному искусству, мировому
художественному искусству, музейному делу, финансовой грамотности и т.д..
Инженерно-математический класс создается с целью обеспечения условий для
поддержки наиболее способных и одаренных детей в области математики, физики,
информатики и ИКТ, проявляющих интерес к конструированию, моделированию,
решению нестандартных технических задач; достижения обучающимися на более
высоком уровне планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов
освоения основной общеобразовательной программы;

внедрения новых технологий и

форм

организации

образовательной

деятельности,

способствующих

выбору

обучающимися профиля в логике будущей профессиональной деятельности, перспектив
на рынке труда и технологий; образовательного и профессионального самоопределения
школьников.
Образовательная программа инженерно-математического класса реализуется в
соответствии с государственными образовательными стандартами общего образования и
ориентирована

на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной

личности; создание благоприятных условий для развития и наращивания творческого
потенциала школьников, овладения ими навыками исследовательской и проектной
деятельности, способами решения нестандартных математических и технических задач.
С целью развития образовательных способностей детей к изучению того или иного
предмета, устойчивого интереса к определенной предметной области, предоставления
обучающемуся права выбора уровня изучения содержания, формирования практических
навыков применения знаний поддержка и расширение образовательной программы
осуществляется за счет реализации программ факультативов по математике, информатике
и ИКТ, физике; внеурочных занятий, учебных практик, курсов по выбору, элективных
курсов,

способствующих

развитию

математического

и

технического

мышления

школьников; программ дополнительного образования по робототехнике, авиа- и
ракетомоделированию,

3D-моделированию

и

прототипированию,

электронике,

техническому конструированию.
Естественнонаучный класс создаётся с целью обеспечения условий для поддержки
наиболее способных и одаренных детей в области математики, биологии, физики и химии,
проявляющих

интерес

исследованию,

проектированию,

решению

нестандартных

практических задач; достижения обучающимися на более высоком уровне планируемых
предметных,

метапредметных

и

личностных

результатов

освоения

основной

общеобразовательной программы; внедрения новых технологий и форм организации
образовательной деятельности, способствующих выбору обучающимися профиля в логике
будущей профессиональной деятельности, перспектив на рынке труда и технологий;
образовательного и профессионального самоопределения школьников.
Образовательная программа естественнонаучного класса реализуется в соответствии
с государственными образовательными стандартами общего образования и ориентирована
на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности; создание
благоприятных

условий

для

развития

и

наращивания

творческого

потенциала

школьников, овладения ими навыками исследовательской и проектной деятельности,
способами решения нестандартных естественнонаучных задач.

С целью развития образовательных способностей детей к изучению того или иного
предмета, устойчивого интереса к определенной предметной области, предоставления
обучающемуся права выбора уровня изучения содержания, формирования практических
навыков применения знаний, поддержка и расширение образовательной программы
осуществляется за счет реализации программ факультативов по математике, биологии,
физике и химии; внеурочных занятий, учебных практик, курсов по выбору, элективных
курсов, способствующих развитию естественнонаучной грамотности школьников;
программ дополнительного образования по медицине, фармацевтике, ветеринарии,
экологии, нанотехнологии, прикладной физике и химии.
Обучающиеся

социально-гуманитарных,

инженерно-математических,

естественнонаучных классов активно участвуют в олимпиадном и конкурсном движении,
вовлекаются в проектную деятельность, реализацию программ профильных смен в период
летней оздоровительной кампании. Обязательным для обучающихся является участие во
Всероссийской

олимпиаде школьников по предметам,

отражающим содержание

деятельности «уникального» класса, участие в школьной конференции проектных и
исследовательских работ «Эврика», районной конференции научно-исследовательских и
проектных работ «Кот/д да Винчи», районных «Больших цифровых играх», прохождение
профессиональных проб по заданному профилю «уникального» класса, экскурсий на
предприятия и учебные заведения г.Перми.
К реализации программ дополнительного образования социально-гуманитарных,
инженерно-математических, естественнонаучных классов привлекаются как педагоги
школы, так и педагоги Центра цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»,
ДЮЦ «Импульс», «Академия первых», IT-куб, детского технопарка «Кванториум»,
«Дома научной коллаборации имени А.А. Фридмана», АНО ДПО «ЦПК «Становление»,
Центра обучения профессиональной подготовки.
Военно-спортивный

класс

создается

с

целью

организации

единого

образовательного и воспитательного пространства, осуществления целенаправленного
духовного, культурного, интеллектуального, патриотического и физического развития
обучающихся.
Воспитание обучающихся военно-спортивных классов базируется на приоритете
здорового образа жизни, общечеловеческих ценностей, лучших образцов мировой и
национальной культуры, традиций и уроков отечественной истории, героических
традициях Вооруженных Сил Российской Федерации. Основой формирования высоких
ценностей являются устои, традиции, обычаи, ценности своей семьи, своего народа,
народов России, своей школы, села, района, региона и страны.

Эффективность

воспитательного

процесса

достигается

через

организацию

внеурочной деятельности обучающихся путем проведения дополнительных мероприятий
спортивной, патриотической, военной, туристко-краеведческой, гражданско-правовой,
технической, добровольческой, профориентационной направленностей.
В рамках программы военно-спортивных классов реализуются специализированные
курсы и дисциплины по следующим направлениям:


история военного искусства;



основы здорового образа жизни;



основы безопасной жизнедеятельности (в т.ч. самооборона);



конструирование и моделирование;



туристическое дело;



музейное дело;



поисковая деятельность;



творческая деятельность;



добровольчество;



психология;



этика и эстетика;



основы юридических знаний;



гуманитарная подготовка;



краеведение;



самбо;



основы воинской службы и военного дела (строевая, огневая подготовка) и
др.

К реализации программ дополнительного образования привлекаются как педагоги
школы, так и педагоги ДЮЦ «Импульс».
Все ученики военно-спортивных классов вступают в ряды Добровольного
российского детско-юношеского движения «Юнармия».
Обучающиеся в обязательном порядке участвуют в ключевых мероприятиях школы,
Пермского муниципального округа, Пермского края

(летний курс молодого бойца

«Команда», посвящение в ряды Юнармии, зимний курс молодого бойца «Стальной
характер», «Смотр строя и песни», творческо-патриотический конкурс «Весна Победы»,
торжественные линейки «Разговоры о важном», «День Победы» (в т.ч. вынос или подъем
флага, несение почетного караула), Вахта Памяти, «Бессмертный полк», сдача норм ГТО,
сплавы и походы в период летней оздоровительной кампании, районная акция «Пост №1»,

районная

военно-патриотическая

игра

«Зарница»,

районная

«Большая

военно-

патриотическая игра»), краевые соревнования в рамках федерального проекта «Самбо в
школу», становятся участниками образовательных экскурсий и путешествий по
Пермскому краю, проходят профессиональные пробы по военным и смежным
профессиям, знакомятся с предприятиями и учебными заведениями г.Перми.
Основной формой организации воспитательного процесса военно-спортивных
классов является систематическая и целенаправленная индивидуальная работа с каждым
обучающимся, работа на развитие командных и коллективных навыков.
3.12. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала направлена на профилактику детского и
семейного неблагополучия, формирование и поддержку безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации.
Профилактическая деятельность предусматривает:
●

организацию

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

в

общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
●

проведение

исследований,

мониторинга

повышения безопасности, выделение и

рисков

безопасности

и ресурсов

психолого-педагогическое сопровождение

обучающихся групп риска социально опасного положения по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости от ПАВ, суицидальное поведение и др.);
● проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся группы риска
силами педагогического коллектива, с привлечением сторонних специалистов и
специалистов служб сопровождения (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
● разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
профилактику девиантного поведения обучающимися, так и с их окружением,
организацию межведомственного взаимодействия;
● вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической

направленности

социальных

и

природных

рисков

в

общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, вовлечения
в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности

дорожного

движения,

противопожарной

безопасности,

антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
● организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого

поведения,

по

развитию

навыков

саморефлексии,

самоконтроля,

устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
● профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы,

спорт),

значимого

общения,

творчества,

деятельности

(в

том

числе

профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
● предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп

обучающихся

(оставивших

обучение,

криминальной

направленности,

с

агрессивным поведением и др.);
● профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.);
 профилактика и коррекция детско-родительских отношений, вовлечение семей в
профилактическую

и

коррекционно-воспитательную

работу,

направленную

на

предупреждение детского и семейного неблагополучия.
Реализация

данных

направлений

обеспечивается

комплексом

следующих

район

территория

мероприятий:
Направление
Межведомственное
взаимодействие
школой

и

Мероприятие
Районная

акция

«Пермский

–

между безопасности».
органами «Мобильная группа» ПМО

системы профилактики

Совет профилактики ОО
Совет профилактики при Фроловском сельском поселении
(ОКДН)
ПМПК (РУО)
«Правовой час», посещение семей по месту жительства,
проведение профилактических мероприятий (ОДН)
«Родительский

патруль»,

профилактические

акции

по

дорожной безопасности (ОГИБДД)
Участие в мероприятиях и конкурсах профилактической
направленности

Взаимодействие

с ГБУ Пермского края «Центр психолого-педагогической,

социальными

медицинской и социальной помощи»

партнерами

Пермская

региональная

общественная

организация

«ПравДА вместе».
Предприятия и образовательные организации (ссузы и вузы
Пермского края)
ДЮЦ «Импульс»
ДЮСШ «Вихрь»
СК «Фролы»
СК «Ударник»
Дом культуры с. Фролы
КГБОУСУВУ «Уральское подворье»
ОКДН
КДН
ОДН
ОГИБДД
ГУВД МВД Пермского края
Благотворительный фонд «Я помогаю детям»
Центр общественного здоровья Пермского краяПермский
краевой центр по профилактике и борьбе со СПИД и
инфекционными заболеваниями
ГККУ 6 ОППС Пермского края
Родительская общественность
Система мониторингов

Социально-психологической тестирование
Педагогическое

наблюдение

с

использованием

ЕИС

«Траектория»
Контроль

успеваемости,

посещаемости,

занятости

ДО,

внеурочной деятельностью, летней занятости
Контроль достижений обучающихся в различных сферах
образовательной деятельности
Контроль исполнения решений ПМПК (РУО), ППк школы,
Совета профилактики
Мониторинг социальных сетей обучающихся
Система

Совет профилактики

профилактической

Школьная служба примирения

работы

Комиссия по урегулированию споров и конфликтов.
ППк школыОбучение в «уникальных» классах
Дружина юных пожарных «Агент-01»
Юные инспектора дорожного движения «Друзья дороги» и
«Школа дорожных правил»
Дополнительное образование
Внеурочная деятельность
Классные часы, направленные на предупреждение детского и
семейного неблагополучия
Тематические инструктажи
Волонтерское движение
Добровольное

российское

детско-юношеское

движение

«Юнармия»
Организация летней и осенней оздоровительной кампании
(ЛДО, ЛДП, походы и сплавы)
Трудоустройство

несовершеннолетних,

состоящих

на

профилактических учетах.
Профессиональные пробы и практики
Вовлечение в систему классного и школьного самоуправления
Создание позитивного контента в официальной группе школы
Вконтакте, групп классов
Наглядная

агитация

по

вопросам

профилактики

и

безопасности
Система

коррекционо- Психолого-педагогическое

воспитательной работы

состоящих на

учете

сопровождение

ГР

обучающихся,

СОП, СОП, находящихся в

«предриске», детьми с ОВЗ (индивидуальная и групповая
работа

с

классными

руководителями,

педагогами-

психологами, социальными педагогами, при необходимости
учителями-дефектологами и учителями-логопедами)
Система
педагогами

работы

с Обучающие

семинары,

профилактической

связанные

деятельности

в

с

осуществлением

рамках

программы

«Академия классных руководителей»
Наставничество классных руководителей (наставничество
молодых педагогов, а также использование технологий
реверсивного наставничества)

Индивидуальные
осуществлению

и

групповые

мониторинга

неблагополучия,

консультации

детского

выстраивания

и

по

семейного

взаимоотношений

со

школьниками и их родителями
Реализация

цикла

мероприятий

с

участием

узких

специалистов школы, а также приглашенных специалистов по
запросу классного руководителя (в зависимости от проблемы
класса, траектории его развития)
Курсовая подготовка классных руководителей по работе с
разными категориями детей
Реализация плана ответственных за кибербезопасность
Система

работы

родителями

с Программа «Навигатор для родителей»
Семейный туристический клуб «Навигатор счастья»
Родительский клуб «Семейный Навигатор» Родительский
патруль
Традиционное

общешкольное

родительское

собрание

«Безопасное детство»
Консультационный пункт
Сопровождение неблагополучных семей и семей ГР СОП и
СОП, а также находящихся в трудной жизненной ситуации
Районный родительский Совет
Управляющий совет
Родительское самоуправление в классе (семейная проектная
мастерская, родительский клуб класса и т.д.)
Развитие системы позитивного самовыражения родительской
общественности

через

вовлечение

в

традиционные

общешкольные мероприятия
Сотрудничество

с

родителями

в

рамках

организации

профессиональных проб для обучающихся 8-х классов
Ключевые мероприятия

На школьном уровне


Ключевые общешкольные мероприятия, направленные
на позитивное самовыражение ребенка (условие:
участие всего классного коллектива)



Неделя здоровья и красоты



«Правовой час» с участием инспектора ОДН и
ОГИБДД



Творческие/коммунарские

сборы

в

рамках

деятельности РДДМ


Творческие сборы «Адаптация на 5+» (адаптация
пятиклассников.



Неделя психологии «Я многогранный»



Традиционные линейки и классные часы «Разговоры о
важном»



Месячник безопасности



Участие в акции «Безопасный маршрут «Дом-школадом»



Тренировочные эвакуации (действия при ЧС)
На районном (окружном) уровне



Традиционная профилактическая акция «Пермский
район – территория безопасности» с привлечением
специалистов различных ведомств



Традиционная

акция

«Безопасное

детство»

с

привлечением специалистов различных ведомств


Посещение

судебного

заседания

обучающимися

школы


Спартакиада «Волшебный мяч» для детей, состоящих
на различных видах профилактического учета



Участие в мероприятиях комитета по молодежной
политике ПМО «Твое время»
На краевом уровне



Посещение новогодних представлений обучающимися
приоритетных категорий (ГР СОП, СОП, тяжелая
жизненная

ситуация,

дети

с

особыми

образовательными возможностями)


Сопровождение сложных случаев ЦППМСП



Реализация профилактических мероприятий Центром
общественного здоровья



Реализация профилактических мероприятий совместно

с Ресурсным центром профилактики деструктивного
влияния информации на несовершеннолетних в ПК
На федеральном уровне


Акция «СтопВИЧСПИД»



Участие в конкурсе проектов и детских инициатив
«Доброволец-ПРО»



Акция «Детский телефон доверия детям»

3.13. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление

интерьера

школьных

помещений

(вестибюля,

коридоров,

рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
 благоустройство

классных

кабинетов,

осуществляемое

классными

руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
 размещение

в

коридорах

и

рекреациях

школы

экспонатов

школьного

экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
школьниками несложных и безопасных технических экспериментов;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
3.14. Модуль «Работа с родителями»
Для более эффективного достижения цели воспитания необходимо выстраивать
работу с родителями, чтобы действовать не вместо родителей, заменяя ребенку
работающих допоздна маму или/и папу, а вместе с ними.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
в рамках следующих направлений и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Управляющий совет школы - коллегиальный орган государственно общественного

управления

школой,

позволяющий

решать

проблемные

вопросы

организации образовательного процесса, инициировать предложения по улучшению

условий образовательной деятельности, выстраивать взаимоотношения с социальными
партнерами.
 Программа

«Навигатор

для

родителей»

направлена

на

оказание

психологической поддержки родителей и детей, вооружение их способам эффективного
взаимодействия, отработки навыка конструктивного общения, профилактику детского и
семейного неблагополучия. В ходе реализации программы участники научатся лучше
понимать друг друга, осознавать ценность семьи, дружбы, здоровья, труда и добрых
взаимоотношений с миром и с самим собой. Одно из направлений программы деятельность родительского киноклуба «Вектор». Его задача - посредством социальных
видеороликов и фрагментов кинофильмов

побудить родителей и детей к осознанию

важности и ценности гармоничных взаимоотношений с самим собой, с окружающими, с
миром, выразить отношение к сложным темам воспитания, внести коррективы в свое
поведение, вовлечь родителей в активную воспитательную деятельность и развитие своих
детей. Кроме того, деятельность родительского киноклуба позволит обсудить вопросы,
волнующие современных родителей (кибербезопасность, поведение детей в социальных
сетях, инклюзивное образование, развитие одаренности и т.д.)
 Семейный туристический клуб «Навигатор счастья» призван объединить
родителей и детей в неформальной обстановке. Он открыт для тех, кто не равнодушен к
походам и сплавам, кто любит и ценит природу, живое общение. Задача туристического
клуба - раскрыть ресурсные возможности детей, приобщить их к туристической,
спортивной,

трудовой

деятельности,

воспитать

силу,

выносливость,

чувство

товарищества, показать значимость каждого человека в экстремальных условиях,
укрепить семейные взаимоотношения. Такой семейный отдых приходится по душе всем.
В школе организуются туристические сплавы и походы не только во время летней
оздоровительной кампании, но и в другое свободное от работы время.
 Общешкольное родительское собрание «Счастливое детство», которое
проводится совместно с Управлением образования Пермского муниципального района,
субъектами профилактики, здравоохранения представителями различных организаций,
заинтересованных в безопасности и успешности детей.
 День Дополнительного образования направлен на ознакомление детей и
родителей с деятельностью, связанной с дополнительным образованием детей в рамках
деятельности школьных кружков и секций, мероприятий, организуемых ДЮЦ “Импульс”
и ДЮСШ “Вихрь”. Родители и дети знакомятся с перечнем кружков и секций, посещают
пробные занятия и мастер-классы, записывают своего ребенка на ту или иную секцию
и/или кружок.

 Родительский

патруль

организован

с

целью

обеспечения

дорожной

безопасности детей, профилактике дорожно-транспортных происшествий. Совместно с
представителями ГИБДД Пермского района родители вовлекают детей в игровую
деятельность по соблюдению правил дорожного движения, делают учеников активными
участниками по обеспечению порядка на дорогах.
На индивидуальном уровне:
 Родительский комитет класса выполняет функции планирования и реализации дел
классного

коллектива,

включает

представителей

родительского

актива

класса,

ответственных за разные направления деятельности.
 Родительские классные беседы в социальных сетях, на которых оперативно
обсуждаются интересующие родителей вопросы, принимаются решения, связанные с
обучением и воспитанием школьников.
 Награждение самых активных родителей по итогам года на классных
родительских собраниях.
 Участие родителей в работе Советов профилактики.
 Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности.

РАЗДЕЛ 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Условия работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;

-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семей

обучающихся,

содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
-

создание

оптимальных

условий

совместного

воспитания

и

обучения

обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении,

проведение

награждений

в

присутствии

значительного

числа

обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации,

качеству

воспитывающей

среды,

символике

общеобразовательной

организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование

индивидуальных

и

индивидуальную

и

коллективных
коллективную

наград

даёт

возможность

активность

обучающихся,

стимулировать
преодолевать

межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих

обучающихся,

их

представителей

(с

учётом

наличия

ученического

самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
- индивидуальные и групповые портфолио,
- рейтинги,
- благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)

по

собиранию

(накоплению)

артефактов,

фиксирующих

и

символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
заключается в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
т.ч. из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность соответствовуют укладу

общеобразовательной
согласовываются

с

организации,
представителями

цели,

задачам,

родительского

традициям
сообщества

воспитания,
во

избежание

деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
3.3. Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы проводится ежегодно с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения
и осуществляется по следующим направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития

школьников

является

педагогическое

наблюдение

и

портфолио

обучающегося.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу,
какие достижения обучающегося отражают его личностный рост, как и в чем проявляется
динамика учебных и внеучебных достижений детей.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными

руководителями,

активом

старшеклассников

и

родителями,

хорошо

знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами,

лидерами

ученического

самоуправления,

при

необходимости

–

их

анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел (охват обучающихся,
удовлетворенность обучающихся, педагогов и родителей проведенным мероприятием);
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов
(наличие реализованных классных проектов, количество экскурсий/походов/сплавов и
охват детей, наличие классного самоуправления, отсутствие конфликтных ситуаций
между детьми, своевременное оказание психолого-педагогической помощи обучающимся,
благоприятный психологический климат в классном коллективе, отражение в плане
воспитательной работы «уникальности» класса, положительные отзывы детей, родителей
и педагогов о классном коллективе);
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности (количество курсов
внеурочной

деятельности,

охват

обучающихся

внеурочной

деятельностью,

удовлетворенность обучающихся и родителей внеурочной деятельностью);
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
(положительная мотивация школьников, активность в освоении предметного содержания,
доля обучающихся, освоивших образовательную программу на «4» и «5»);
- качеством существующего в школе ученического самоуправления (наличие
ученического

самоуправления

в

школе

и

классных

коллективах,

количество

инициированных и проведенных мероприятий силами обучающихся);
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений
(доля детей, охваченных детскими общественными объединениями, удовлетворенность
детей

и

родителей

работой

детского

общественного

объединения,

количество

мероприятий, в которые были вовлечены участники детских общественных объединений);
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов (количество
проведенных

экскурсий,

экспедиций,

походов;

удовлетворенность

обучающихся

проведенными мероприятиями, в том числе в период летней оздоровительной кампании);
- качеством профориентационной работы школы (количество профессиональных
проб для обучающихся, готовность выпускников к профессиональному выбору, доля
учеников, реализовавших ИОМ);
- качеством работы школьных медиа (наличие выпусков медиапродуктов, охват
обучающихся школьными медиа);
- качеством организации предметно-эстетической среды школы (благоустройство
территории, оформление учебных кабинетов, холлов);
- качеством взаимодействия школы и семей школьников (отсутствие обоснованных
жалоб со стороны родителей, доля родителей, вовлеченных в организацию и проведение

классных и общешкольных мероприятий, доля родителей, удовлетворенных качеством
воспитательной работы школы).
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план основного общего образования на 2023-2024 учебный год
Учебный план основной образовательной программы основного общего
образования (далее – учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план основного общего образования разработан на основе нормативных
документов:


Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации";



«ФГОС основного общего образования», утвержден приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. №287 (с
изменениями, приказ Министерства просвещения РФ от 18.07.2022 №568);



«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования», утвержден приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22.03.2021г. №115 (с изменениями, утвержденными
Приказами Министерства просвещения РФ от 5 декабря 2022 года N 1063,
от 03.08.2023 года №581);



СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 №28;



СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждены постановлением Главного санитарного врача РФ от
28.01.2021г. №2;



Федеральная образовательная программа основного общего образования
(Утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 под № 370);



Федеральная адаптированная образовательная программа основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья ((Утверждена приказом Минпросвещения России от 24.11.2022
под № 1025).

Основное общее образование направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного
и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному
самоопределению).
Основное общее образование является базой для получения среднего общего образования,
начального и среднего профессионального образования.
Учебный план основного общего образования является нормативным документом
обеспечивающим реализацию ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5дневной

(или

6-дневной)

учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана Федеральной
образовательной программы основного общего образования (вариант 1 для обучающихся
5-8 классов), (вариант 2 для обучающихся 9 классов по 6-дневной учебной неделе)
Режим занятий обучающихся организован в соответствии с требованиями нормативных
актов, продолжительность учебного года 34 учебные недели, общий объем аудиторной
нагрузки за пять лет составит 5440 часов.
Определена недельная учебная нагрузка обучающихся:
5-8 классы – пятидневная учебная неделя;
9 классы – шестидневная учебная неделя.
Максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся соответствует требованиям
СаПиН:
Классы

5-дневная
неделя

учебная 6-дневная
неделя

учебная Трудоемкость по
периодам
обучения (за 34
учебные недели)

5 класс

29 часов

986 часов

6 класс

30 часов

1020 часов

7 класс

32 часа

1088 часов

8 класс

33 часа

1122 часа

9 класс

36 часов

1224 часа

Общий объем аудиторной нагрузки

5440 часа

Продолжительность урока – 40 минут.
При

проведении

занятий

по

иностранному

языку,

информатике,

технологии

предусмотрено деление класса на группы, при наполняемости класса 20 и более
обучающихся.
Содержание и структура Учебного плана основного общего образования определяются
требованиями стандарта основного общего образования, целями, задачами и спецификой
образовательной деятельности МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»,
сформулированными в Уставе ОУ, Основной образовательной программе основного
общего образования.
Формы промежуточной аттестации представлены в Приложении 1.
Учебный план 5-9 классов включает две части: обязательную и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Наполняемость

обязательной

части

определена

составом

учебных

предметов

обязательных предметных областей:
«Русский язык и литература» (русский язык, литература);
«Родной язык и родная литература»;
«Иностранные языки» (английский язык);
«Математика и информатика» (математика, информатика);
«Общественно-научные предметы» (история, обществознание, география);
«Естественно-научные предметы» (физика, биология, химия);
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
«Искусство» (изобразительное искусство, музыка);
«Технология» (технология);
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности).
В обязательной части учебного плана в 5-9 классах определен состав обязательных
учебных предметов, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ( в соответствии с п.33.1.
Федерального

государственного

образовательного

стандарта

основного

общего

образования), в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся,
включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности),
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение

учебных

предметов,

с

целью

удовлетворения

различных

интересов

обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие

этнокультурные

интересы,

особые

образовательные

потребности

обучающихся с ОВЗ.
Внеурочная деятельность в 5-9 классах организуется по следующим направлениям:

• внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной программы;
• внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) школьников;

• внеурочная деятельность, направленная на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий;

• внеурочная деятельность по развитию личности;
• внеурочная деятельность по организации обеспечения учебной деятельности.
Учебный план пятых классов (5а, 5б, 5в, 5г, 5д, 5е, 5ж, 5з, 5и, 5ю) состоит из двух
частей – обязательной части (27 ч.) и части, формируемой участниками образовательных
отношений (2 ч.).
Учебные предметы реализуются по федеральным рабочим программам, являются
обязательными для непосредственного применения программы по русскому языку,
литературе, истории, обществознанию, географии и ОБЖ без изменения количества часов
в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, в 5
классах обеспечивает реализацию программ учебного курса «Общая физическая
подготовка», (5а, 5б, 5в, 5г, 5д, 5е, 5ж, 5з, 5и-1ч.) с целью создания условий для развития
двигательных способностей, приобщения к систематическим занятиям учащихся
посредством физических упражнений.
В классе военно-спортивной направленности вводятся курсы:
- «Самбо» (5ю –1ч.) с целью повышения роли физической культуры в воспитании
современных школьников, укреплении их здоровья, увеличения объема двигательной
активности обучающихся, развития их физических качеств и совершенствования
физической подготовленности, привития навыков здорового и безопасного образа жизни,
приобщения к национально-культурным ценностям и традициям России.

Также часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (5а, 5б, 5в,
5г, 5д, 5е, 5ж, 5з, 5и, 5ю – 1 ч.).
Учебный план шестых классов состоит из двух частей – обязательной части (29 час.) и
части, формируемой участниками образовательных отношений (1 час.). Часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, в 6 классах использована
на увеличение часов и обеспечивает реализацию программы учебного предмета «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» (6а, 6б, 6в, 6г, 6д, 6е, 6ж, 6з, 6и, 6к, 6ю1ч.) в связи с тем, что программа данного предмета не была реализована в 5 классе в 20222023 учебном году.
Учебный план седьмых классов состоит из двух частей – обязательной части (30 час.) и
части, формируемой участниками образовательных отношений (2 час.). Часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, в 7 классах обеспечивает
реализацию:
- программы учебного курса «Самбо» (7ю – по 1ч.) с целью повышения роли физической
культуры в воспитании современных школьников, укреплении их здоровья, увеличения
объема двигательной активности обучающихся, развития их физических качеств и
совершенствования физической подготовленности, привития навыков здорового и
безопасного образа жизни, приобщения к национально-культурным ценностям и
традициям России и учебного курса «Общая физическая подготовка», (7а, 7б, 7в, 7г, 7д,
7е, 7ж-1ч.) с целью создания условий для развития двигательных способностей,
приобщения к систематическим занятиям учащихся посредством физических упражнений.
Также часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (7а, 7б, 7в,
7г, 7д, 7е, 7ж, 7ю – 1 ч.).

Недельный учебный план основного общего образования
5 классы
2023-2024 учебный год
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика информатика
Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык (английский язык)
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебный курс «Общая физическая подготовка»
Учебный курс «Самбо»
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Максимально допустимая недельная нагрузка

Количество часов в неделю
5а
5б
5в
5г
5д

Всего часов
5е

5ж

5з

5ю

5
3
0
0
3
5
0
2
0
1
0
0
1
1

5
3
0
0
3
5
0
2
0
1
0
0
1
1

5
3
0
0
3
5
0
2
0
1
0
0
1
1

5
3
0
0
3
5
0
2
0
1
0
0
1
1

5
3
0
0
3
5
0
2
0
1
0
0
1
1

5
3
0
0
3
5
0
2
0
1
0
0
1
1

5
3
0
0
3
5
0
2
0
1
0
0
1
1

5
3
0
0
3
5
0
2
0
1
0
0
1
1

5
3
0
0
3
5
0
2
0
1
0
0
1
1

45
27
0
0
27
45
0
18
0
9
0
0
9
9

1
1
2
2
0

1
1
2
2
0

1
1
2
2
0

1
1
2
2
0

1
1
2
2
0

1
1
2
2
0

1
1
2
2
0

1
1
2
2
0

1
1
2
2
0

9
9
18
18
0

27

27

27

27

27

27

27

27

27

243

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1
29

8
1
9
261

1
29

1
29

1
29

1
29

1
29

1
29

1
29

1
29

Недельный учебный план основного общего образования
6 классы
2023-2024 учебный год
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика информатика
Общественно-научные предметы

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Естественно-научные предметы

Искусство
Технология
Физическая культура и Основы
безопасности жизнедеятельности

Учебные предметы

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык (английский язык)
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Максимально допустимая недельная нагрузка

Количество часов в неделю

Всего
часов

6а

6б

6в

6г

6д

6е

6ж

6з

6и

6к

6ю

6
3
0
0
3
5
0
2
1
1
1

6
3
0
0
3
5
0
2
1
1
1

6
3
0
0
3
5
0
2
1
1
1

6
3
0
0
3
5
0
2
1
1
1

6
3
0
0
3
5
0
2
1
1
1

6
3
0
0
3
5
0
2
1
1
1

6
3
0
0
3
5
0
2
1
1
1

6
3
0
0
3
5
0
2
1
1
1

6
3
0
0
3
5
0
2
1
1
1

6
3
0
0
3
5
0
2
1
1
1

6
3
0
0
3
5
0
2
1
1
1

66
33
0
0
33
55
0
22
11
11
11

0
0
1
1
1
2
2
0

0
0
1
1
1
2
2
0

0
0
1
1
1
2
2
0

0
0
1
1
1
2
2
0

0
0
1
1
1
2
2
0

0
0
1
1
1
2
2
0

0
0
1
1
1
2
2
0

0
0
1
1
1
2
2
0

0
0
1
1
1
2
2
0

0
0
1
1
1
2
2
0

0
0
1
1
1
2
2
0

0
0
11
11
11
22
22
0

29

29

29

29

29

29

29

29

29

29

29

319

1
30

1
30

1
30

1
30

1
30

1
30

1
30

1
30

1
30

1
30

1
30

11
330

Недельный учебный план основного общего образования
7 классы
2023-2024 учебный год
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика информатика

Общественно-научные предметы

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Естественно-научные предметы

Искусство
Технология
Физическая культура и Основы
безопасности жизнедеятельности

Учебные предметы

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык (английский язык)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебный курс «Общая физическая подготовка»
Учебный курс «Самбо»
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Максимально допустимая недельная нагрузка

Количество часов в неделю
7а
7б
7в
7г

Всего часов
7д

7е

7ж

7ю

4
2
0
0
3
3
2
1
1
2
1
2
0

4
2
0
0
3
3
2
1
1
2
1
2
0

4
2
0
0
3
3
2
1
1
2
1
2
0

4
2
0
0
3
3
2
1
1
2
1
2
0

4
2
0
0
3
3
2
1
1
2
1
2
0

4
2
0
0
3
3
2
1
1
2
1
2
0

4
2
0
0
3
3
2
1
1
2
1
2
0

4
2
0
0
3
3
2
1
1
2
1
2
0

32
16
0
0
24
24
16
8
8
16
8
16
0

2
0
1
1
1
2
2
0

2
0
1
1
1
2
2
0

2
0
1
1
1
2
2
0

2
0
1
1
1
2
2
0

2
0
1
1
1
2
2
0

2
0
1
1
1
2
2
0

2
0
1
1
1
2
2
0

2
0
1
1
1
2
2
0

16
0
8
8
8
16
16
0

30

30

30

30

30

30

30

30

240

1

1

1

1

1

1

1
1
1
32

7
1
8
256

1
32

1
32

1
32

1
32

1
32

1
32

1
32

В общеобразовательных классах организовано обучение обучающихся с
ОВЗ (обучающихся, которым ПМПК рекомендовано обучение по адаптированной
основной общеобразовательной программе для детей с задержкой психического
развития, с тяжелыми нарушениями речи, слабослышащих). Обучение организовано
совместно с обучающимися осваивающими основную образовательную программу
основного общего образования.
Продолжительность учебного года 34 учебные недели. Продолжительность
урока в основной школе для классов, в которых обучаются дети с ограниченными
возможностями здоровья, — 40 минут.
Созданы все условия для определения комплексной системы психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе

компенсации

имеющихся

нарушений

и

пропедевтики

производных

трудностей; формирования социальной компетентности, развития адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Обучение детей с ОВЗ носит коррекционно-развивающий характер и ведется с
учетом решения основных задач:
- обучение и воспитание детей с задержкой психического развития, у которых
при

потенциально

сохраненных

возможностях

интеллектуального

развития

наблюдается слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности
психических

процессов,

повышенная

истощаемость,

несформированность

произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость;
- обеспечение коррекции психического развития и эмоционально-волевой
сферы, активизации познавательной деятельности;
Для

решения

этих

задач

предусмотрены

занятия

коррекционно-

развивающей области. Занятия реализуются в рамках внеурочной деятельности.
Распределяются часы следующим образом:


коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом – 2 ч.,



коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом – 1 ч.,



предметные коррекционные занятия с учителем – 2 ч.

Недельный учебный план обучающихся 5-9 классов,
осваивающих адаптированную образовательную программу
основного общего образования обучающихся
с нарушением слуха (вариант 1.1),
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1),
с задержкой психического развития (вариант 7.1)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в
неделю
5
6
7
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
6
4
литература
Литература
3
3
2
Родной язык и родная
Родной язык
0
0
0
литература
Родная литература
0
0
0
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
(английский язык)
Второй иностранный
0
0
0
язык
Математика
Математика
5
5
0
информатика
Алгебра
0
0
3
Геометрия
0
0
2
Вероятность и статистика
0
0
1
Информатика
0
0
1
Общественно-научные
История
2
2
2
предметы
Обществознание
0
1
1
География
1
1
2
Основы духовноОсновы духовно1
1
0
нравственной культуры
нравственной культуры
народов России
народов России
Естественно-научные
Биология
1
1
1
предметы
Химия
0
0
0
Физика
0
0
2
Искусство
Музыка
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
искусство
Технология
Технология
2
2
2
Адаптивная физическая
2
2
2
культура
Основы безопасности
0
0
0
жизнедеятельности
Итого
27
29
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Адаптивная физическая культура
1
1
Основы духовно-нравственной культуры народов
1
России
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о
1
1
важном»
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
30
32
Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционно-развивающие курсы
5
5
5

Всего

15
8
0
0
9
0
10
3
2
1
1
6
2
4
2

3
4
2
3
3
6
6
0
86
2
1
2
91
15

Формы промежуточной аттестации по итогам 2023-2024 учебного года
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика
информатика

Общественно-научные
предметы

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История

Искусство

Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Биология
Химия
Физика
Музыка

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественно-научные
предметы

Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

Формы промежуточной аттестации
5 класс
6 класс
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа

Комбинированная контрольная
работа
Письменная контрольная работа

Комбинированная контрольная
работа
Письменная контрольная работа

7 класс
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа

Комбинированная контрольная
работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Комбинированная контрольная
работа
Письменная контрольная работа

Письменная контрольная работа

Письменная контрольная работа

Письменная контрольная работа
Проект

Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа
Проект

Письменная контрольная работа
Письменная контрольная работа

Письменная контрольная работа

Письменная контрольная работа

Письменная контрольная работа

Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа

Письменная контрольная работа
Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа

Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа

Основы безопасности
жизнедеятельности

124

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»
(далее – учебный график) соответствует требованиям ФГОС ООО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного
учебного графика (п. 28 «Федеральный календарный учебный график» Федеральной
образовательной программы ООО).
Продолжительность учебного года
Начало 2023-2024 учебного года – 1 сентября 2023 года
Количество учебных недель:


в 1 классах – 33 недели;



во 2-11 классах и классах для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) – 34 недели.

Окончание 2023-2024 учебного года:


1-8 классы – 24 мая 2024 года



10 класс – 25 мая 2024 года



9, 11 классы – сроки окончания учебного года будут определены в соответствии с
расписанием проведения государственной итоговой аттестацией

Продолжительность учебных периодов
Учебный год делится на учебные периоды, 4 четверти:
Учебный период

Продолжительность
1 полугодие

1 четверть

01.09.- 27.10.2023
(41 уч.дня при 5-дневной неделе)
(49 уч.день при 6-дневной неделе)

2 четверть

07.11.- 29.12.2023
(39 уч.дней при 5-дневной неделе)
(46 уч.дня при 6-дневной неделе)
2 полугодие

3 четверть

09.01.- 22.03.2024, 09.01.-23.03.2024 (по 6-дневной
уч.неделе)
(52 уч.дней при 5-дневной неделе)
125

(63 уч.дней при 6-дневной неделе)
4 четверть

1-8, 10 кл.

03.04.- 24.05.2024
(33 уч.дней при 5-дневной неделе)
(41 уч.дней при 6-дневной неделе)

9, 11 кл.

03.04.- 24.05.2024
(41 уч.дня при 6-дневной неделе)

Сроки и продолжительность каникул
Каникулы

Сроки

Продолжительность

1 полугодие
осенние

28.10. - 06.11.2023

10 дней

зимние

30.12.2023 - 08.01.2024

10 дней

2 полугодие
дополнительные для

12.02. - 18.02.2024

7 дней

весенние

23.03. - 02.04.2024

11 дней

летние

27.05. - 31.08.2024

97 дней

обучающихся 1-х классов

Продолжительность урока не превышает 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями

здоровья,

обучение

которых

осуществляется

по

специальной

индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
- для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
126

Занятия начинаются не ранее 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный

учебный

график

составлен

с

учётом

мнений

участников

образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация в 1 - 10 классах проводится в рамках учебного года с 1 апреля
по 10 мая 2024 года. Дополнительный период промежуточной аттестации запланирован с
11 по 25 мая, с 5 по 30 сентября 2024 года.

127

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности основного общего образования
на 2023-2024 учебный год
Назначение

плана

внеурочной

деятельности

—

обеспечение

психолого-

педагогического сопровождения обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов.
Внеурочная деятельность тесно связана с Программой развития школы, поэтому
ориентирована

на

предоставление

школьникам

возможности

для

позитивного

самовыражения.
Задачи внеурочной деятельности:
1)

поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;

2)

развитие у школьников способности применять приобретённые на уроках знания, умения
и навыки для решения жизненных задач, умений синтезировать их для решения
конкретной учебной или жизненной проблемы.

3)

совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;

4)

формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;

5)

повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;

6)

развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;

7)

поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;

8)

формирование культуры поведения в информационной среде;

9)

формирование и развитие цифровой и функциональной грамотности.
Реализация

воспитательного

потенциала

курсов

внеурочной

деятельности
128

происходит как через деятельность, организуемой в школе, так и через работу,
осуществляемую в рамках деятельности Центра образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста».
Основные принципы:
- от простого к сложному;
- связь с жизнью;
-системно-деятельностный подход к организации деятельности;
-разноуровневый подход к содержанию;
-персонализированный подход к организации деятельности каждого ребенка.
Механизмы реализации внеурочной деятельности:
-учебное проектирование;
-учебное сотрудничество;
-сетевое взаимодействие;
-ученическое самоуправление;
-оценка

индивидуальных

достижений

обучающихся

(в

т.ч.

портфолио

129

Аудитория
Направления внеурочной деятельности

Наименование

Количест
во

часов

неделю
Учебная
лаборатория

в

Всего
часов

9в

1

34

9а

1

34

9а,9г

1

34

9а, 9д

0,5

17

9

4

128

5з

1

34

по

биологии
Внеурочная

деятельность

по

учебным

предметам

Учебная

образовательной программы (учебные курсы, учебные модули лаборатория по химии
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том

Учебная

числе предусматривающие углубленное изучение учебных лаборатория по физике
предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся,

потребностей

в

физическом

развитии

и

совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные

Учебная
лаборатория

по

английскому

интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ.

Учебная
лаборатория

по

обществознанию
Учебная

130

лаборатория
"Психологический час"
Литературная
Внеурочная

деятельность

по

(интегрированные

финансовой)
курсы,

1

34

Проектный офис

5

1

34

Учебная

5г

1

34

1-8 с

1

34

1-11

0,5

17

9-11

2

68

5-9

1

34

формированию беседка

функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной,

5-11

обучающихся

метапредметные

кружки,

факультативы, научные сообщества, в том числе направленные лаборатория
на
реализацию
проектной
и
исследовательской "Исследователь"
деятельности).

Театр
«Чародеи»
Уникальный
коллективный

проект

класса

Плану

по

воспитательной работы
классного коллектива
Киноклуб

для

старшеклассников
Школьная

131

служба

примирения

«Леопольд»
Конкурс
проектных

1-11

0,5

17

3-5

2

68

6-11

2

68

8-9

10

340

8-9

1

34

5

1

4

и

исследовательских
работ «Эврика»
Волонтерский
Внеурочная деятельность по развитию личности, ее отряд

«Юный

способностей, удовлетворения образовательных потребностей волонтер»
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе

волонтёрство),

деятельность,
глобальных

включая

общественно

профессиональные
компетенций,

пробы,

полезную

Волонтёрский
отряд «Добрые сердца»

развитие

Профориентаци

формирование онный

курс

«Мой

предпринимательских навыков, практическую подготовку, выбор»
использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций
и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении.

Профориентаци
онный

кружок

«Вектор»
Знакомство

с

132

профессиями
родителей

в

рамках

классных

часов

«Встречи

с

интересными людьми.
Открывая

новые

горизонты».
Отряд

юных

5-8

1

34

1-11

0,12

4

4-11

3,33

100

1-11

6

90

инспекторов
дорожного

движения

«Друзья дороги»
Всероссийский
проект «Урок цифры»
Походы
сплавы

в

и
летний

период
Лагерь дневного
пребывания на базе ОО

133

Студия
эстрадного

4-9

2

68

5-9

2

68

5-11

1

34

5-11

1

34

2

68

7

2

68

5-9

1

34

5

0,5

17

вокала

«Браво»
Правополушарн
ое рисование
Клуб веселых и

Внеурочная деятельность, направленная на реализацию
комплекса

воспитательных

мероприятий

на

уровне

находчивых

образовательной организации, класса, занятия, в том числе

Школьный

в творческих объединениях по интересам, культурные и музей
социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся,

Учебная

родителей (законных представителей) несовершеннолетних лаборатория
"Современные танцы"
обучающихся;
Патриотический
киноклуб
Клуб веселых и
находчивых
Подготовка

к

134

традиционным
школьным конкурсам:
«Школьный
туристический

слет»,

Конкурс национальных
культур

«Дружба

народов»,

военно-

патриотическая

игра

«Зарница», творческий
конкурс

«Весна

Победы»
Предметная

5-11

0,12

4

неделя математики,
Предметная
неделя русского языка
и литературы,
Предметная
неделя

английского

языка,
Предметная
135

неделя

естественно-

научной
направленности.
Календарные

1-11

0,5

17

мероприятия:
01.09.

День

03.09.

День

знаний
солидарности в борьбе
с терроризмом
01.10.

День

пожилого человека
05.10.

День

учителя
04.11.

День

народного единства
27.11.

День

матери в России
05.12.

День

добровольца
136

09.12

День

героев Отечества
08.02.

День

российской науки
23.02.

День

защитника Отечества
08.03.
Международный
женский день
27.03.
Всемирный день театра
12.04.

День

космонавтики
01.05 Праздник
весны и труда
09.05.

День

Победы
19.05.

День

детских общественных
объединений России

137

Организация

1-11

1

34

1-11

1

34

Свет Первых

5-11

1

34

Школьное

5-11

2

68

3-5

2

68

5ю,6ю,7ю,8

1

34

5-11

1

2

системы

поручений

через

Классное

самоуправление
Школьный
Внеурочная
деятельности
коллективов),

деятельность

ученических
в

том

по

сообществ

числе

организации спортивный
(подростковых «Старт»

ученических

классов,

клуб

разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских,
подростковых и юношеских общественных объединений,

самоуправление

организаций и т. д.;

«Шанс»
Школьное
самоуправление «Топ»
Юнармейский
отряд
Внеурочная
организационное

деятельность,
обеспечение

направленная
учебной

на

ю,9ю
Организация

деятельности профилактического

(организационные собрания, взаимодействие с родителями родительского
138

по обеспечению успешной реализации образовательной собрания
программы и т. д.).

в

рамках

районного
«Пермский

проекта
район

–

территория
безопасности»
«Безопасное детство».
Родительский

1-11

0,5

17

1-11

1

34

1-11

1

34

1-11

1

4

1-11

1

34

патруль
Родительский
клуб

«Семейный

навигатор»
Семейный
туристический

клуб

«Навигатор счастья»
Районный
родительский совет
Внеурочная
организацию

деятельность,

педагогической

направленная

поддержки

на

Групповые

и

обучающихся индивидуальные

139

(проектирование

индивидуальных

образовательных коррекционноразвивающие занятия с

маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);

педагогом-психологом
Легкая атлетика

3-5

4

136

Тэг-рэгби

1-4

2

68

Настольный

1-4

2

34

Волейбол

7-8

6

204

Лыжная

1-5

4

136

5-11

2

68

5-11

2

68

Самбо

1-5

2

Тропа здоровья

1-11

1

теннис
Внеурочная деятельность, направленная на обеспечение
благополучия

обучающихся

в

пространстве

общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья подготовка
школьников,
учебных

безопасных
группах,

профилактики.

межличностных
профилактики

отношений

в

неуспеваемости,

Школьный
туристический

клуб

«Эверест»
Отряд

ЮИД

«Друзья дороги»

34
140

Районная акция
«Пермский

1-11

0,5

17

5

1

34

район-

территория
безопасности»
Информационно-просветительские
патриотической,

нравственной

направленности «Разговоры о важном»

и

занятия
экологической

«Разговоры

о

важном»

141

3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне ООО
Под

внеурочной

деятельностью

понимается

образовательная

деятельность,

направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Цели

внеурочной

деятельности

-

психолого-педагогическое

сопровождение

обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
-

повышение

общей

культуры

обучающихся,

углубление

их

интереса

к

познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
-

поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

ученического

самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
142

План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,

математической,

естественно-научной,

финансовой)

обучающихся

(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
т.ч. направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных,
через организацию социальных практик (в т.ч. волонтёрство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей

организаций

образовательных

организаций

дополнительного
и

социальных

образования,
партнеров

профессиональных
в

профессионально-

производственном окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в т.ч. в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в т.ч. ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т.д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т.д.);
-

внеурочную

деятельность,

направленную

на

организацию

педагогической
143

поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
-

внеурочную

деятельность,

направленную

на

обеспечение

благополучия

обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся.
Формы организации внеурочной деятельности
Формы

реализации

внеурочной

деятельности

образовательная

организация

определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в
музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
предусматривается использование ресурсов других организаций (в т.ч. в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
3.3.3. Организационный механизм организации внеурочной деятельности
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на уровне ООО
является план внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350
часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
144

освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Еженедельные расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности отличаются, на них отводится:
- на внеурочную деятельность по учебным предметам: 2-4 ч.,
- на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности: 1-2
ч.;
-

на

внеурочную

деятельность

по

развитию

личности,

ее

способностей,

удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся:
1-2 ч.;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия: 2-4 ч., при
этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива
или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов
(бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
-

на

организационное

обеспечение

учебной

деятельности,

осуществление

педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия: 2-3
ч.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, изменяется.
Организация жизни ученических

сообществ

является важной

составляющей

внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
145

- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям,

участие

обучающихся

в

деятельности

производственных,

творческих

объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.

146

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МАОУ «Фроловская средняя школа
«Навигатор» (далее – план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС ООО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана
воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный план воспитательной работы»
Федеральной образовательной программы ООО).
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
147

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
148

Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

149

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в т.ч. адаптированной, обучающимися, в т.ч. обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных, через организацию урочной и
внеурочной

деятельности,

деятельность,

социальных

профессиональные

возможностей

организаций

образовательных

практик,

пробы,

включая

практическую

дополнительного

организаций

и

общественно

подготовку,

образования,

социальных

партнеров

полезную

использование

профессиональных
в

профессионально-

производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
-

индивидуализацию

процесса

образования

посредством

проектирования

и

реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного

пункта,

муниципального

района,

субъекта

Российской

Федерации),

формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
-

формирование

общественной,

у

проектной,

обучающихся

опыта

самостоятельной

учебно-исследовательской,

образовательной,

спортивно-оздоровительной

и

творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
150

безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При

реализации

настоящей

образовательной

программы

основного

общего

образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации Программы
Для

обеспечения

образовательная

реализации

организация

программы

укомплектована

основного

кадрами,

общего

имеющими

образования
необходимую

квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
-

непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
151

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе

оценки

их

профессиональной

деятельности

аттестационными

комиссиями,

самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение

аттестации

в

целях

установления

квалификационной

категории

педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.

Проведение

аттестации

в

отношении

педагогических

работников

образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
152

Кроме

того,

вспомогательным

образовательная

персоналом,

организация

обеспечивающим

должна

создание

быть
и

укомплектована

сохранение

условий

материально-технических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и

реализации основной

образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации

предполагается

оценка

качества

и

результативности

деятельности

педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
153

рассматриваются методическими

объединениями, действующими

в образовательной

организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими

работниками

образовательной

организации

системно

разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов

основного

общего

образования

к

психолого-педагогическим

условиям

реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
- обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
- способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В

образовательной

реализации

программы

организации

психолого-педагогическое

сопровождение

основного

общего

осуществляется

образования

квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом (6);
- учителем-логопедом (5);
- учителем-дефектологом (3);
- тьюторами (2);
- социальным педагогом (3).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение

участников

образовательных

отношений

деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
154

посредством

системной

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение

всех

участников

образовательных отношений, в т.ч.:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать
при наличии);
- обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии);
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать
при наличии).
Психолого-педагогическая

поддержка

участников

образовательных

отношений

реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
155

в конце каждого учебного года; (краткое описание диагностических процедур, методик,
графика проведения - при наличии)
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации; (расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить)
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. (план-график проведения
мероприятий - при наличии)
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации Программы
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, обеспечивают:
•

соблюдение
по

в

полном

объеме

государственных

гарантий

получению гражданами общедоступного и бесплатного основного

общего образования;
•

возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;

•

покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего

образования.

Объем

действующих

расходных

обязательств

отражается

в

Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение
общедоступного

и

государственных
бесплатного

гарантий

основного

реализации

общего

прав

образования

на
в

получение
Учреждении

осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
156

расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
•

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;

•

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
наглядных пособий;

•

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх

норматива

финансового

обеспечения,

определенного

субъектом

Российской

Федерации.
Реализация

подхода

нормативного

финансирования

в

расчете

на

одного

обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
•

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);

•

внутрибюджетные

отношения

(местный

бюджет

–

муниципальная общеобразовательная организация);
•

общеобразовательная организация.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
157

ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, обеспечивает нормативно- правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
•

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);

•

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и
на

уровне

внутрибюджетных

отношений

(местный

бюджет

–

общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации ООП ООО Учреждение:
• проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
• устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП ООО;
• определяет

величину затрат

на

обеспечение требований

кусловиям

реализации ООП ООО;
• определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС;
• определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
• разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
158

широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте

Российской

Федерации,

на

территории

которого

расположены

общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждении осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии

с

нормативами

финансового

обеспечения,

определенными

органами

государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате
труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Учреждения. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной

деятельности;

использование

учителями

технологий, в том числе здоровьесберегающих;

современных

педагогических

участие в методической работе,

распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Учреждения самостоятельно определяет:
159

•

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

•

соотношение

фонда

инженерно-

оплаты

труда

технического,

руководящего,

педагогического,

административно-хозяйственного,

производственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
•

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;

•

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии

с

региональными

и

муниципальными

нормативными

правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
•

на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);

•

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.

Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии
с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
160

дошкольного,

начального

профессионального

общего,

образования,

основного

общего,

дополнительного

среднего

образования

общего,

детей

и

среднего
взрослых,

дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального)

задания

на

оказание

государственных

(муниципальных)

услуг

(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный №
52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные

с

оказанием

государственными

(муниципальными)

организациями,

осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение Программы
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
-

фонд

дополнительной

литературы

(художественная

и

научно-популярная

литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно161

звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
-

служба

технической

поддержки

функционирования

информационно-

образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в т.ч.
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности,

социальных

практик,

включая

общественно-полезную

деятельность,

профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций,
студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
162

безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам образовательной организации:
https://frol.permschool.ru/sveden/document ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых

предусмотрена

с

применением

электронного

обучения,

дистанционных

образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч. синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная

информационно-образовательная

среда

позволяет

обучающимся

осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
-

размещение

продуктов

познавательной,

исследовательской

и

творческой

деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В

случае

реализации

программы

основного
163

общего

образования,

в

т.ч.

адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным

неограниченным

доступом

к

электронной

информационно-

образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды

соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика (компоненты) информационно-образовательной среды:
Важнейшая роль в МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор» отводится
школьному библиотечно-информационному центру (далее – Центр).

Центр призван

способствовать созданию оптимальных условий для решения образовательных задач школы
путем реализации информационной, культурной и образовательной функции.
К задачам Центра относятся:
-информационно-документальное обеспечение учебно-воспитательного процесса;
-формирование информационной культуры учащихся, включая культуру чтения,
поиска и переработки информации;
-содействие учебно-воспитательной работе педагогического коллектива;
-проведение внеклассной работы с использованием информационных ресурсов на
традиционных (бумажных) и электронных носителях.
Центр школы имеет в своем распоряжении абонемент, читальный зал, зал
информационной грамотности, хранилище фонда учебной литературы. Помещения
соответствуют стандартам в области информационно-библиотечного дела. В Центре всем
участникам образовательного процесса для самообразования предоставлен свободный
доступ к сети Интернет; систематизирован и обеспечен доступ ко всем видам информации:
книгам, журналам, аудио и видеосредствам.
В Центре строго ведется учётная документация. Абонемент предоставляет учащимся
и другим пользователям открытый доступ в художественный и отраслевой фонды, тем
самым содействуя формированию у школьников навыков самостоятельного выбора
литературы и открывая свободу доступа к средствам информации. Большую роль здесь
играют книжные выставки, которые не только привлекают внимание читателей к
представленным книгам, но и активизируют их познавательные интересы. В помещении
читального зала организованы постоянно действующие выставки и тематические полки:
164

«Русь. Россия. Родина наша», «Мой Пермский край», «Книги о войне нам память
оставляют». В Центре организованы тематические выставки, в том числе посвященные
историко-литературным датам.
Чтобы помочь одарённому ребенку открыть необъятный мир духовных ценностей,
развивать его художественные и творческие способности, постоянно поощрять и
стимулировать его интерес к книгам, Центр использует различные формы и методы работы.
Для обучающихся начальной школы в 2022 году проведены библиотечные уроки, экскурсии
в

библиотеку,

для

обучающихся

основной

и

старшей

школы

-

библиотечно-

библиографические занятия, нацеленные на формирование навыка самостоятельной работы с
книгой, периодическими изданиями и справочной литературой. Познавательное развитие
школьников также не остается без внимания. На базе библиотеки состоялся турнир по
интеллектуальным играм среди 6-9 классов «Круглый кубик».
Работа по формированию интереса к чтению ведется в социальной сети «Вконтакте»
образовательного учреждения (https://vk.com/froollschool) в рубрике «Вектор чтения», где
даются рекомендации обучающимся по чтению того или иного источника, раскрывается его
краткое содержание, предлагаются ссылки на электронные форматы книг. Проведено
несколько акций, флешмобов и онлайн-викторин к знаменательным датам истории России,
литературным событиям. По результатам проведения акции «Дарите книги с любовью»
учениками школы было подарено Центру 22 книги.
В Центре так же, как и в других учебных кабинетах, организована образовательная
урочная деятельность, под учебные кабинеты заняты читальный зал библиотеки и класс
информационной грамотности. Здесь ребята работают над проектами и исследованиями в
рамках уроков и внеурочной деятельности.
Библиотечно-информационное

обслуживание

в

образовательном

учреждении

осуществляется на основе библиотечно-информационных ресурсов в соответствии с
Примерным календарным планом воспитательной работы на 2023-2024 учебный год,
учебным и воспитательным планами Учреждения, программами, планом работы школьного
информационно-библиотечного Центра.
Библиотечно-информационное обеспечение
Объем библиотечного фонда в 2022 году по сравнению с 2021 годом увеличился на
3067 единицы и составляет 38335 единиц. Обращаемость в 2022 году составила 49502
единиц. Средний уровень посещаемости библиотеки в 2022 году составил 62 человека в
день.
Фонд библиотеки соответствует требованиям ФГОС. Учебники фонда входят
в федеральный перечень, утвержденный приказом Минпросвещения России от 21.09.2022 №
165

858.
Фонд библиотеки формируется за счет федерального, краевого, местного бюджета,
внебюджетных источников. Ежегодно библиотека совместно с заместителем директора по
УВР и руководителями ШМО проводит анализ учебного фонда и составляет план его
использования на следующий год. Обычно это делается в конце учебного года,
регистрируется протоколом.

В 2022 году приобретено учебников, соответствующих

требования ФГОС, на сумму свыше 2 млн. рублей, в том числе получены учебники по
Централизованному заказу Министерства образования для обучающихся 8 класса с ОВЗ.
Объем учебного фонда 2022 года составил 31733 единицы. Обеспеченность обучающихся
учебниками 100%.
Увеличение учебного фонда обусловлено значительным ростом контингента
обучающихся, необходимостью обновить фонд учебной литературы в связи с ее
изношенностью. Из библиотечного фонда в 2022 году была списана значительная часть
учебников начальной школы в связи с несоответствием книжных изданий новым
требованиям ФПУ.
Состав фонда и его использование
Вид
№ литературы
№

Количество

Количество

единиц в фонде

выдаваемых за год

1.

Учебная

31733

31733

2.

Педагогическая

125

110

3.

Художественная

36305

5331

4.

Справочная

455

455

5.

Языковедение, литературоведение

191

98

6.

Естественно-научная

280

198

7.

Техническая

44

39

8.

Общественно-политическая

16

16

экземпляров,

Оснащенность Центра учебными пособиями достаточная. Количество экземпляров
учебной и учебно-методической литературы от общего количества единиц библиотечного
фонда в расчете на одного учащегося составляет 17 единиц (2022г. – 14,5). Осуществляется
подписка Центра на периодические методические и детские познавательные и досуговоразвлекательные издания (детский журнал «Читай-ка», «Думай», «Эрудит», журнал
«Школьная библиотека». С целью своевременного информирования об изменениях в
нормативно-правовой деятельности образовательного учреждения, оперативных изменений в
166

организации образовательного процесса в соответствии с распоряжениями федерального и
краевого уровней, получения профессиональной юридической помощи школа подписана на
электронный ресурс «Система образования. Премиальная версия». Подписка позволяет
использовать

вариативные

электронные

материалы

для

эффективной

работы

административной команды, педагогического состава.
Несмотря на развитость и оснащенность Центра и основного фонда, имеется
проблема.

Возникла

художественной

необходимость

литературой.

Фонд

пополнить

библиотечный

изнашивается,

ветшает,

фонд
что

программной

сказывается

на

качественном обслуживании читателей. Необходимо постоянное пополнение, обновление
фонда изданиями классической, научно-популярной литературы, исходя из учебного плана и
нужд школы.
Помимо оснащенности библиотечным фондом, Центр оснащен электронными
образовательными ресурсами. В наличии имеется 1205 дисков, 60 единиц сетевых
образовательных ресурсов. Кроме того, Центр обеспечен 89 единицами мультимедийных
средств (презентации, электронные энциклопедии, дидактические материалы).
Оборудованный компьютерной техникой информационный зал Центра на 13
посадочных мест позволяет обучающимся активно во урочное и внеурочное время
пользоваться электронными образовательными ресурсами, цифровыми образовательными
платформами, сайтами и сервисами при выполнении домашнего задания, подготовке к
урокам, выполнении учебных задач.
В плане создания оптимальных условий для осуществления учебно-воспитательного
процесса

в

Центре

ведется

систематическая

работа

по

сохранению

учебного,

художественного и методического фонда. С этой целью ведется строгий учет выданной
литературы, обеспечивается ее возврат. В конце учебного года проводятся библиотечные дни
по ремонту учебной и художественной литературы. Для ремонта учебников во время летней
лагерной смены также привлекаются ребята из трудового отряда Главы Пермского
муниципального района.
Условия для функционирования информационно-образовательной среды созданы и с
использованием ресурсов иных организаций. С целью всестороннего развития детей школа
подключена к Национальной электронной детской библиотеке, Пермской краевой детской
библиотеке им. Л.И. Кузьмина, Российской научной библиотеке. Каждый ребенок и педагог
имеет возможность бесплатно получать электронный вариант необходимого для освоения
образовательной программы, для подготовки к урокам, олимпиадам, предметным конкурсам,
исследовательской деятельности печатного издания.
Материально-технические условия реализации Программы
167

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
-

возможность

достижения

обучающимися

результатов

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В

образовательной

организации

закрепляются

локальными

актами

перечни

оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в
т.ч. специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
168

- учебный кабинет русского языка;
- учебный кабинет литературы;
- учебный кабинет родного языка;
- учебный кабинет родной литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- лингафонный класс;
- учебный кабинет истории;
- учебный кабинет обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;
- учебный кабинет мировой художественной культуры;
- учебный кабинет (и/или студия) музыки;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии и экологии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет (мастерская) технологии;
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
169

- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий; 6 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Материально-техническое состояние школы на 100% соответствует современным
требованиям к оснащению образовательного учреждения, позволяет в полной мере
реализовать образовательные программы.
Созданные в образовательном учреждении условия соответствуют лицензионным
требованиям и требованиям надзорных органов. Имеются турникетная система, система
видеонаблюдения, автоматическая противопожарная система, ограждение школы, система
естественной и приточной вентиляции, что обеспечивает безопасность образовательного
процесса. С целью усиления антитеррористической защищенности объекта на калитке
имеется система домофона и система автоматического открывания ворот, усилена система
внутреннего и уличного видеонаблюдения. На данный момент школой осуществляется
видеомониторинг со 158 школьных и 2 установленных в рамках проекта «Безопасный город»
камер.
Образовательный процесс организуется в 75 учебных кабинетах. Среди учебных
кабинетов имеются 2 кабинета физики и 2 кабинета биологии с практикумами и
лаборантскими, кабинет химии с практикумом и лаборантской, блок кабинетов технологии
170

(мастерские по обработке металла, дерева, ткани, кабинет кулинарии, робототехники), 2
кабинета информатики на 25 посадочных мест каждый, кабинет ОБЖ, имеется кабинет
английского языка с мобильным лингафонным комплексом.
Для организации самостоятельной деятельности детей организован информационнобиблиотечный центр, состоящий из ИКТ-площадки и читального зала. Книжный фонд
информационно-библиотечного

центра

насчитывает

38335

изданий.

Имеется

1205

электронных образовательных пособий. Каждый кабинет оборудован АРМ учителя, 44
кабинета оборудованы интерактивными досками, в каждом кабинете имеется выход в
глобальную и локальную сеть. Скорость Интернета составляет 100 мбт/с. Внедрена единая
система передачи данных (ЕСПД) со скоростью интернета 50 мбт/с, с целью увеличения
оперативной памяти проведена модернизация 30 ноутбуков, на АРМ педагогов произведены
и настроены средства защиты информации и средства криптографической защиты
информации, в 7 кабинетах установлены документ-камеры, в 6 имеются электронные
системы голосования. Для организации уроков физической культуры, спортивных секций и
оздоровительных мероприятий имеется 3 спортивных зала, футбольное поле, беговая
дорожка, баскетбольная, волейбольная площадки, площадка для сдачи норм ГТО, детская
площадка, хореографический зал, тренажерный зал, сенсорная комната, медицинский блок,
тренажерный зал. В 2022 году с целью оздоровления педагогов и школьников была
организована «Тропа здоровья». Культурно-досуговые мероприятия для школьников
проводятся в актовом зале, вместимость которого составляет 460 человек.
В 2020 году образовательное учреждение в рамках федеральной программы «Цифровая
образовательная среда» национального проекта «Образование» получило оборудование для
двух кабинетов цифровой образовательной среды (ЦОС). Всего школой было получено 37
ноутбуков, 2 тач-панели, 1 МФУ, установлено 10 точек доступа для подключения к
высокоскоростному интернету. Кроме того, цифровое оборудование было поставлено в
школу в рамках федеральной программы «Центр цифрового и гуманитарного профилей
«Точка роста». Школой в 2020г. было получено 10 ноутбуков, 3 квадрокоптера, 1
виртуальный шлем, 3 робототехнических набора, МФУ, фотооборудование для реализации
медийных программ, оборудование для проведения уроков и кружков по основам безопасной
жизнедеятельности человека. В 2022 году дополнительно школой были приобретены 18
планшетов, 2 3D принтера, к 32 имеющимся 6 робототехнических базовых наборов LEGO
Education WeDo 2.0, электромеханический конструктор WeDo 8 штук для реализации
программ дополнительного образования по робототехнике и автогородок мобильный 1
штуку для формирования у детей навыков безопасного поведения. Все полученное и
приобретенное оборудование активно используется педагогами и обучающимися при
171

проведении урочной и внеурочной деятельности, муниципальных и региональных
мероприятий для детей и педагогов школ, организации сетевого взаимодействия.
В 2022 году для проведения ЕГЭ, ОГЭ было Министерством образования и науки
Пермского края предоставлено следующее оборудование: Сканер Kodak Е1025 в количестве
25 штук, Принтер

Xerox в количестве 17штук, Принтер для печати КИМ в ППЭ в

количестве 17 штук, Автоматизированное рабочее место (монитор, системный блок) в
количестве 17 штук.
Всего на конец 2022 года (помимо оборудования для ЕГЭ) имеется 20 моноблоков, 214
компьютеров, 100 ноутбуков, 35 планшетов, 49 интерактивных досок, 77 МФУ и принтеров,
76 проекторов, 6 систем голосования, 6 интерактивных столов, 5 тач-панелей, 1 станок ЧПУ,
3 3D- принтера.
На данный момент школа обеспечена всем необходимым оборудованием для
использования современных, в том числе цифровых технологий, продолжения деятельности
для осуществления цифровой трансформации образовательного учреждения.

172