УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПЕРМСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ФРОЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА «НАВИГАТОР»
(МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»)
РАССМОТРЕНО:
Педагогическим советом
Протокол № 4 от «30» августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
_______________ Е.З.Чернякевич
Приказ №
«30» августа 2023 г.

Основная образовательная программа
МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»
структурное подразделение – детский сад «Галактика», детский сад «Лучики»
разработана на основе Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (утв. Приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028),
составлена с учетом примерной программы «От рождения до школы»
Н.Е. Веракса, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой

Срок реализации 2023-2024 учебный год

Фролы, 2023

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I. Целевой раздел Программы
I.1 Обязательная часть Программы
Пояснительная записка
I.1.1. Цель и задачи реализации Программы
I.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
I.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
I.1.4. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
I.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
I.2.1. Пояснительная записка
I.2.2. Региональные и национально-культурные особенности территории
I.2.3. Учёт целевых региональных программ
I.2.4. Приоритетные направления образовательной деятельности
I.2.5. Инновационная деятельность
I.2.6. Сетевое взаимодействие
II. Содержательный раздел Программы
II.1 Обязательная часть Программы
II.1.1. Система образовательной деятельности по пяти образовательным областям
II.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»
II.1.2. Образовательная область «Речевое развитие»
II.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
II.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
II.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
II.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
II.2.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
II.2.2. Технологии исследовательской деятельности
II.2.3. Технологии конструктивной деятельности
II.2.4. Технологии проектной деятельности
II.2.5. Технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ)
II.2.6 . Информационно - коммуникационные технологии
II.2.7. Технологии экологического воспитания с элементами астрономии
II.3. Коррекционная работа
II.3.1. Содержание коррекционной работы учителя-логопеда
II.3.2. Основные направления деятельности педагога-психолога
II.4. Особенности взаимодействия ДО с семьями воспитанников
II.5. Преемственность
II.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел Программы
III.1 Обязательная часть Программы
III.1.1 Организация режима пребывания детей
III.1.2. Культурно-досуговая деятельность
III.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
III.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы
III. 2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2

3
3
4
4
6
13
14
14
15
16
17
18
19
22
22
23
29
36
44
64
86
86
88
90
91
92
94
96
98
98
100
103
107
109
113
113
119
121
123
124

Краткая презентация Программы

125

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

I.1. Обязательная часть программы
Пояснительная записка
Основная образовательная программа МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»
структурное подразделение - детский сад «Галактика», детский сад «Лучики» разработана в
соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» и на основе Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
Содержание образовательной программы Дошкольного отделения определяется
основными
документами,
регламентирующими
деятельность
дошкольного
образовательного учреждения, строится на основе следующих нормативно-правовых
документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций»;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г.
№1014 Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
5. Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной
власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания
государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо
Министерства образования и науки РФ от 01.10. 2013 г. №08-140.
6. Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Фроловская
средняя школа «Навигатор»
В основе основной образовательной программы МАОУ «Фроловская средняя школа
«Навигатор» структурное подразделение - детский сад «Галактика», детский сад «Лучики»
лежит примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Н.А.Васильевой. 1
Основная образовательная программа (далее ООП) МАОУ «Фроловская средняя
школа «Навигатор» структурное подразделение - детский сад «Галактика», детский сад
«Лучики» (далее ДО) определяет содержание и описание модели образовательного
процесса, т. е. педагогической составляющей деятельности дошкольного образовательного
учреждения. Основная задача заключается в том, чтобы зафиксировать режим стабильного
функционирования.
ООП ДО обеспечивает осуществление образовательного процесса в
двух основных организованных моделях, включающих совместную деятельность взрослого
и детей, самостоятельную деятельность детей; предусматривает внедрение адекватной
возрастным возможностям обучающей модели при осуществлении образовательного
процесса с детьми.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комарова, Н.А.Васильева. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019
1

4

ООП ДО направлена на разностороннее развитие детей от 3 до 7 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфических для детей дошкольного возраста видов
деятельности.1
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Цель – позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного
возраста в адекватных его возрасту видах деятельности.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей.
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания основных образовательных
программ дошкольного и начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и
творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
формирования образовательных программ различной направленности с учѐтом
образовательных потребностей и способностей воспитанников.
8. Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей2.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1. Принцип развивающего образования – обогащение (амплификация) детского
развития.

Пункты 1 и 2 статьи 64 «Дошкольное образование» Федерального закона от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в Российской Федерации».
2
Пункты 1.5. и 1.6 ФГОС дошкольного образования
1

5

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание
соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики.
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному «минимуму», предполагает сотрудничество ДО и семей
воспитанников.
4. Принцип системности и непрерывности:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства;
- наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных
категорий в ДО;
- взаимосвязь и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДО.
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, а также спецификой этих областей.
6. Принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса –
использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными
особенностями.
Формирование программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений,
разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребенка,
реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
 целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему
развитию;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 психологическая

защищенность

ребенка,

обеспечение

эмоционального

комфорта, создание условий для самореализации;
 развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого
воспитанника с учетом индивидуальных особенностей его развития
(дифференциация и индивидуализация).
2. Системно – деятельные подходы:
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в
процессе которой дошкольники самостоятельно делают «открытия», узнают
новое путем решения проблемных задач;
 ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии
с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества.
Формирование программы основано на необходимости реализации образовательных задач
в определенных видах деятельности, присущих детям дошкольного возраста:
6

- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная – взаимодействие и общение со сверстниками и взрослыми;
- познавательно – исследовательская – исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора;
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная - рисование, лепка, аппликация;
- музыкальная – восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах;
- двигательная - овладение основными движениями, активность ребенка;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд – в помещении, на улице, в
природе.
В ООП ДО отражено содержание образования детей дошкольного возраста, формируемое
участниками образовательного процесса с учетом климатических, национально – культурных,
демографических, социально – экономических и социокультурных условий.
I.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Дети начинают ориентироваться в своих действиях на
культурную модель, воспроизводимую взрослыми речь.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3
годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К 3 годам дети воспринимают все
звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Мышление. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Появление собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. К
третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
7

Игры. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Ребенок осознает свое Я. Для детей, этого возраста, характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий
и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
В возрасте 3 – 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно,
что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте
детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем
дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным
эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4
слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

8

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя
от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла
игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
9

предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать,
что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне
ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа «Я» ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении
со
стороны
взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

10

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети
способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10
различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
11

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т.п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.д.
12

Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом
подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных
представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление,
однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять
точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка
не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящим к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к
школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
13

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться
в школе.

•

•

•
•

•

•

•

•

•

•

•

•

I.1.4. Планируемые результаты освоения программного материала
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими;
ребенок владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
ребенок стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
14

•

•

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.

I.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
I.2.1 Пояснительная записка.
В данном разделе представлены выбранные и разработанные самостоятельно
участниками образовательных отношений (специалистами и педагогами ДОУ) парциальные
программы, методики, формы организации образовательной работы.
Цель вариативной части ООП ДО - обеспечить обогащение развития ребенка
дошкольного возраста посредством дополнения содержания обязательной части Программы
элементами региональной направленности, а так же элементами, обеспечивающими учет и
реализацию регионального социального заказа дошкольному образованию и
обеспечивающими интересы и потребности родителей, интересы воспитанников.
Задачи вариативной части ООП ДО:
1. выбор и реализация парциальных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников ДОУ, а также возможностям педагогического коллектива с учёт
специфики национальных, социокультурных, экономических, климатических
условий Пермского края, целевых региональных программ.
2. создать условия для реализации приоритетного направления ДО.
3. введение в ДОУ инновационной деятельности.
4. сформировать сетевое взаимодействие ДОУ с социумом.
При
составлении
части
Программы, формируемой участниками
образовательных отношений мы ориентировались на:
- национально-культурные, демографические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс и приоритетные направления образовательной деятельности
учреждения;
- запросы родителей воспитанников;
образовательную политику Пермского края в области дошкольного
образования;
- приоритетные направления деятельности МАОУ «Фроловская средняя школа
«Навигатор» в рамках сетевого взаимодействия;
- имеющиеся в ДОО ресурсы и передовой педагогический опыт педагогов в области
воспитания обучения детей дошкольного возраста.

15

Парциальные программы, реализуемые в ДОУ:
1. «Добро пожаловать в экологию» Парциальная программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста / Автор О. А. Воронкевич,
Детство-пресс, Санкт-Петербург, 2019
2. Региональная программа физического и валеологического развития детей дошкольного
возраста «Азбука здоровья» / Автор Токаева, Т.Э. — П., 2008г.
I.2.2 Региональные и национально-культурные особенности территории
ООП
ДОУ
создана
с
учётом
специфики
национально-культурных,
демографических, климатических условий Пермского края:
Демографическая ситуация В настоящее время Фролы – это современное село, с
активным строительством, число жителей которого в 2019 году превысило 9100 человек. В
то же время наблюдается рост рождаемости детей на селе, их количество -1489. В связи с
этим постоянно растет спрос населения на место в ДОУ.
По причине непосредственной близости с.Фролы к краевому центру - г. Перми
сформированы черты постиндустриального общества. Отмечается высокий уровень
социального благополучия населения, высокий уровень образования населения.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей
воспитанников:
1). Наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы служащих
молодого возраста, со средним финансовым положением, с высоким образовательным
уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей.
2). Несмотря на этническое разнообразие населения Пермского края - состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей. Национально - культурная особенность – преобладание воспитанников
русской национальности - 298 человека; 24 - коми-пермяки: 16- татары; 7 - азербайджанцы. В
детском саду реализуется комплексно – тематический план работы по приобщению детей к
истокам русской народной культуры.
Природно-климатические условия Пермского края сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды предусматривает ознакомление детей
с природно-климатическими условиями и особенностями Пермского края, воспитание любви к
родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности нашего региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом ДОУ (2 раза в день по 2-2,5 часа). В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
16

Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка
сокращается. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. Предусматривается работа с родителями: на зимних прогулках детям
удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых
шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на
прогулке).
I.2.3 Учёт целевых региональных программ
В качестве парциальной программы развития ребенка дошкольного возраста как субъекта
физкультурно-оздоровительной деятельности выбрана региональная программа физического и
валеологического развития дошкольного возраста «Азбука здоровья» / Автор Т.Э. Токаева –
Пермь; 2008 г. Данная программа разработана автором на основе передовых достижений
педагогической науки в области физического воспитания и оздоровления детей дошкольного
возраста и с учетом специфики климатических условий региона для физического развития
детей на территории Пермского края.
Методологические основания и общие принципы данной программы преемственны и не
противоречат концепции комплексной программы Н.М, Крыловой «Детский сад-дом радости».
Целью программы является приобщение развивающейся личности ребенка дошкольного
возраста – жителя Пермской области, к культурно- историческому опыту человечества и
пермяков по сохранению здоровья, и физической культуре.
Программа состоит из трех разделов:
В разделе «Представление ребенка о себе своем здоровье и физической культуре»
раскрываются задачи и содержание физического и валеологического воспитания, подлежащих
освоению ребенком: «Я человек», «Я открываю мир движений», «Я осваиваю гигиену и
этикет», «Я учусь правильно организовывать свою жизнь», «Я учусь сохранять свою жизнь и
здоровье».
В разделе «Навыки здоровья и физической культуры» содержится объем культурно
гигиенических навыков, двигательных умений, навыков и способностей, навыков культуры
отдыха и социальной безопасности, определяются общие требования к закаливанию и
организации двигательного режима в группе.
В разделе «Отношения ребенка к себе и своему здоровью и физической культуре» особый
акцент сделан на приобщение детей к здоровому образу жизни, восстановление авторитета
семьи, через ориентиры, отличающие пермский менталитет, пермскую культуру, пермскую
семью.
Завершаются разделы уровневыми характеристиками физического и валеологического
развития, выделением критериев физической подготовленности.
1.2.4. Приоритетные направления деятельности ДО
Современное общество все больше зависит от технологий и именно поэтому все более
пристальное внимание уделяется такой области нашего интеллекта, как инженерное мышление.
Именно этот тип мыслительной деятельности и является основной формой человеческой
попытки преобразовать окружающий мир, преследуя собственные интересы.
Определение Г. И. Малых и В. Е. Осипова в своей работе «История и философия науки и
техники» звучит так: «Инженерное мышление – это вид познавательной деятельности,
направленной на исследование, создание и эксплуатацию новой высокопроизводительной и
надежной техники, прогрессивной технологии, автоматизации и механизации производства,
повышение качества продукции».
На сегодняшний день зачатки инженерного мышления необходимы ребенку уже с малых
лет, так как с самого раннего детства он находится в окружении техники, электроники и даже
17

роботов. Данный тип мышления необходим как для изучения и эксплуатации техники, так и для
предохранения «погружения» ребенка в техномир (приучение с раннего возраста исследовать
процесс «кнопка – процесс – результат» вместо обучения простому и необдуманному
«нажиманию на кнопки»). Также ребенок должен получить представление о начальном
моделировании, как о части научнотехнического творчества. Основы моделирования должны
естественным образом включаться в процесс развития ребенка так же, как и изучение формы,
цвета и других признаков. Отсюда следует, что дошкольник должен:
• уметь работать с информацией;
• понимать происходящие события и ситуации;
• быть гибким к изменениям;
• уметь быстро находить верное решение;
• обладать творческим мышлением.
ДОУ как преемник дошкольной ступени образования, опирается на достижения ребёнкадошкольника, перед которым накануне его обучения в школе встает задача овладения
различными формами инженерного мышления (логической, наглядно-образной, творческой,
конструктивной и др.), необходимыми для успешного протекания учебной деятельности.
Преемственность между ДОУ и МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»–
двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность
школьного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые
служат основой успешности школьного обучения.
Таким образом, основной задачей обеспечения преемственности выступает создание
благоприятных условий в дошкольном образовании и начальной школе для формирования
инженерного мышления, познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого
ребенка. В рамках реализации этой задачи немаловажное значение приобретает
астрономическая грамотность, сформированность экологического мышления. Это способствует
расширению кругозора дошкольника, дает ему возможность ощутить свою связь с Вселенной и
ответственность за сохранение уникальной природы нашей планеты.
Программа экологического воспитания с элементами астрономии в нашем ДОУ
обеспечивает
разностороннее развитие и определяет
содержание, организацию
узконаправленного образовательного процесса детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, развитие у воспитанников представлений о
Солнечной системе, понятия «космос», «космическое пространство», «звезды» «планеты»,
«кометы», «спутники»; ознакомление с историей освоения космоса; расширение и углубление
представлений об окружающем мире Земли, о роли человека в ее экосистеме; подведение к
пониманию уникальности нашей планеты, так как только на ней есть жизнь; воспитание
интереса к своей планете Земле, как к космическому чуду, дающему все необходимое для
жизни, а так же чувство гордости за историю своей планеты, за достижения отечественных
ученых, конструкторов, космонавтов.
Использование астрономического материала в дошкольной подготовке детей улучшает
процесс элементарного естественно-математического образования и способствует
формированию умения ориентироваться в ценностях окружающего мира. Актуальность еще
состоит в том, что образовательное учреждение имеет аэрокосмическую направленность и дети
должны осознавать специфичность учебного заведения, в котором им предстоит обучаться в
дальнейшем.
В связи с этим приоритетными направлениями деятельности нашего дошкольного
отделения становятся:
1. Организация познавательной деятельности дошкольников, которая направлена на
критическое осмысление действительности, инновационное освоение окружающего
18

пространства через формы творческого конструирования, проектирования, исследовательской
деятельности.
2. Создание развивающей предметно-пространственной среды ДОУ как условия
эффективного формирования инженерного мышления.
3. Стимулирование роста профессионального мастерства педагогов ДОУ по внедрению
конструктивной, проектной и исследовательской деятельности в образовательный процесс.
4. Обеспечение преемственности в системе МАОУ «Фроловская средняя школа
«Навигатор» структурное подразделение – детский сад «Галактика», детский сад «Лучики» реализация единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного
детства на основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса.
5. Создание условий для экологического воспитания дошкольников с целью
формирования личности с экологически ориентированным сознанием.
I.2.5 Инновационная деятельность
Проводимые реформы образования в настоящее время, направленные на повышение
эффективности обучения дошкольников, предъявляют новые требования к организации работы
детских садов. Применение инновационных подходов к воспитательному и образовательному
процессу в дошкольном учреждении является важным условием совершенствования системы
дошкольного образования.
Дошкольное образовательное учреждение — один из социальных институтов,
отвечающий на важнейшие, жизнеобеспечивающие запросы общества. В наше время во главу
угла общество ставит цели и задачи, прежде всего направленные на развитие личности. А
значит, основной функцией современного дошкольного учреждения (любого вида и типа)
становится целенаправленная социализация личности, т.е. введение растущего человека в мир
природных и человеческих связей и отношений, «погружение» его в человеческую
материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм
поведения во всех сферах жизнедеятельности.
Система управления дошкольным учреждением может эффективно функционировать
только тогда, когда все ее составные звенья отвечают требованиям сегодняшнего дня. Развитие
же учреждения предполагает инновационный подход, совершенствование структуры всей
организации детского сада, переход на горизонтальный корпоративный принцип управления,
при котором руководители целенаправленно совершенствуют свою деятельность и
деятельность своих сотрудников.
Согласно «Стратегии развития МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»
структурное подразделение-детский сад «Галактика», детский сад» «Лучики» на 2021-2022г.»
предусмотрены следующие инновации:
 В рамках приоритетных направлений в детском саду созданы
дополнительные помещения для образовательных услуг и приобретено
развивающее оборудование:
1. Астрономическая лаборатория «Гравитация»: домашний планетарий SEGATOYS
HomeStarClassic, «Космический пульт» - интерактивная панель с элементами
мультимедиа, интерактивный образовательный комплекс «Multimind», магнитномаркерное развивающее панно "Юныйастроном", светодинамическая тактильная
панель "Звёздное небо, модель солнечной системы «GEO-сафари», компьютерные
программы: SolarWalk, StarWalk.
2. Естественно-научная лаборатория «Пульсар»: цифровая биосистема по выращиванию
растений «ANRO-expert», переносной комплект для естественно-научного
практикума«Чудо-грядка», цифровая лаборатория «Наураша», набор практикум:
«Жизнь на Земле»
19

3. Робототехническая
лаборатория
«Спектр»:
электронные
конструкторыNeuronCreativeLabKit, NEURON InventorKit и др.
4. Коррекционно-развивающее образование: образовательная система EduQuest,
логопедический комплекс «Космодром», интерактивная песочница «Isandbox»,
комплекс «Творческая мастерская», сенсорная комната «Атмосфера».
5. интерактивные зоны в холлах: интерактивная стена «Кидалки», интерактивный пол
 системный подход психолого-методических мероприятий реализуется через
программу «Мастерская эффективного педагога» и включает в себя цикл
мероприятий с педагогами, направленных на повышение профессиональной
компетенции педагогов, развитие личностных качеств (целеустремленность,
активность, стремление к профессиональному самосовершенствованию),
обеспечивает методическое сопровождение педагогов на этапе: внедрения
стандарта профессиональной деятельности педагога детского сада;
формирования педагогического коллектива в условиях адаптации к новой среде,
что способствует сплочению педагогического коллектива.
 создание творческой группы по приоритетному направлению, с целью
разработки
модели
планирования
работы
с
дошкольниками
по
«Познавательному развитию» (система работы, ПРС, методическое
обеспечение, взаимодействие с родителями и педагогами – специалистами)
 активное использование ИКТ технологий в ходе непосредственнообразовательной деятельности с детьми и в коррекционно-развивающей работе
с детьми.
 организация платных дополнительных образовательных услуг (освоение нового
вида услуг).
 проектная деятельность.
Инновационная деятельность в нашем ДОУ реализуется через краткосрочные и
долгосрочные тематические проекты, которые направлены на работу педагога с детьми по
основным разделам программы воспитания и обучения в детском саду. Программа включает в
себя познавательное развитие детей, экспериментально–исследовательскую и социальную
работу.
Прежде чем внедрить тот или иной проект в образовательный процесс, он активно
обсуждается, а затем утверждается на методических собраниях сотрудников ДОУ. Проект
может быть скорректирован и дополнен методическими разработками других педагогов. Таким
образом, происходит передача опыта и идей между воспитателями в детском саду и в
образовательный процесс внедряется все самое интересное.
По завершению проекта происходит его обсуждение на педагогических советах, которое
позволяет выявить достоинства и недостатки проектов, освещаются достигнутые результаты.
По итогам обсуждения проведенных мероприятий и изучения продуктивной деятельности
детей педагоги выносят предложения по возможной корректировке проектов, методов, приемов
работы с детьми и родителями, определяют дальнейшие перспективы данного проекта.
Также в нашем дошкольном учреждении широко применяется принцип
индивидуализации образования. Сопровождение развития ребенка становится неотъемлемым
элементом дошкольного образования в условиях ее модернизации. Индивидуализация
образования — процесс раскрытия индивидуальности человека в специально организованной
образовательной деятельности. Технология сопровождения развития ребенка позволяет решать
эту задачу. Сопровождение ребенка гарантирует помощь и поддержку любому ребенку с
учетом его индивидуальных возможностей - потенциала развития, потребностей и интересов.
Применение проектного метода помогает систематизировать образовательный процесс в
ДОУ, позволяет оптимально совмещать различные методы обучения для усвоения
20

определенной темы, а также позволяет раскрыть и проявить творческие способности
воспитателей, заинтересовать и привлечь родителей, способствует выявлению и развитию
творческих способностей детей;
Внедрение инновационных подходов в образовательный процесс ДОУ позволяет найти
подход к каждому ребенку, выявлять его таланы и способствовать развитию личности.
I.2.6 Сетевое взаимодействие
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях близости
современного города-мегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений
(театры, библиотеки, музеи, планетарий, цирк, культурно-деловые центры, музыкальные,
спортивные
школы,
бассейн т.д.),
что определяет возможность осуществления
многопланового и содержательного социального партнёрства;
2) в возможности приобщения ребёнка, находящегося в многонациональном окружении
сверстников и взрослых.
3) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением
национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
В шаговой доступности от учреждения – МАОУ Фроловская средняя школа «Навигатор»,
МБОУ ДОД «Детская школа искусств с. Фролы», детская библиотека, Дом культуры с.Фролы.

21

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

22

II.1 Обязательная часть программы
II.1.1 Система воспитательно-образовательной
деятельности по пяти образовательным областям
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
1. «Физическое развитие».
2. «Речевое развитие».
3. «Социально – коммуникативное развитие».
4. «Познавательное развитие».
5. «Художественно – эстетическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
23

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Конкретное содержание
указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с
взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия,
восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные
игры; в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность; для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов
деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.

II.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»3
Цель: гармоничное физическое развитие детей
Задачи физического развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования
(ФГОС дошкольного образования п.2.6)
• Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
- двигательной, направленной на развитие координации и гибкости;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук;
- связанных с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами.
• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

3

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Н.Е. Вераксы, Т.С.Комарова, Н.А.Васильева. Образовательная

область «Физическое развитие». – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019 г.

24

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)»4
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у
детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —
пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость
лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.

4

См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

25

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений
для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне
нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность
ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения
использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Физическая культура
группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
26

направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с
места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения
детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,
бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие
действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно,
не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и
ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты,
на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в
длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить
ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с
него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных
играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту
движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
27

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте
и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с
места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о
землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать
наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,
кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой
(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
28

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,
кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,
активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе
игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить
придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).

29

II.1.2. Образовательная область «Речевое развитие»5
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

с

Задачи речевого развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования
(ФГОС дошкольного образования п.2.6)
• Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры.
• Обогащение активного словаря.
• Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи.
• Развитие речевого творчества.
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
• Формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте» 6.
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Развитие речи
группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать
детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и
взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и
расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством
общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям
об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях
домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется,
грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по
словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси
Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Н.Е. Вераксы, Т.С.Комарова, Н.А.Васильева. Образовательная
область «Речнвое развитие». – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019
6
См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
5

30

рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать —
класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз,
состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и
более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,
«Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе
воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о
событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше
2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились
ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой“»).

31

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,
книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто —
дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и
их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а,
у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (сос тоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в
зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать

32

детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность
предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком,
как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях,
не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых
они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными
словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и
т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова
в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель) Напоминать правильные формы
повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),
несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно
для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов
по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из
сказок.
33

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять
представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания
изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов
со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные
звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные
с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
34

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы
готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и
событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной
степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
35

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического
определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша,
ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
группа раннего возраста(от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй
группы раннего возраста. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при
чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть
знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто
(что) это?», «Что делает?».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия
этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с
детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие
и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать
его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения,
помогая становлению личностного отношения к произведению. Продолжать работу по
формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания
знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с
книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

36

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и
мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный
багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом,
мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных
художников.

II.1.3. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»7
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи
Задачи социально – коммуникативного
развития в соответствии с ФГОС
дошкольного образования
(ФГОС дошкольного образования п.2.6)
•
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
•
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
•
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
•
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
•
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
7

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Н.Е. Вераксы, Т.С.Комарова, Н.А.Васильева. Образовательная

область «Социально – коммуникативное развитие». – М.: Мозайка – синтез, 2019 г.

37

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.
•
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»8
Задачи образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование
умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться. Формирование первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном
поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению
правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
•

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к
ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбу взрослого.

8

См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

38

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми,
обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление
детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
39

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные
нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое
мнение.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять
умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней
ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать
внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в
том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших
с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать;
знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его
красоту, удобство, веселую, разноцветную окрас ку строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского
сада.
40

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и
др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он
хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место. Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.
д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к
сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее
генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать
к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому
саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие
оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины
таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей
среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
41

Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка
о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и
т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически
оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в
проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и
др.).

Формирование основ безопасности
группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в
живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить
детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
42

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
Старшая группа(от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
43

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять
знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том,
что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить
вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

44

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять
знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон
2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»9
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей
детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательные
и интеллектуально - творческие
Задачи познавательного развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования
(ФГОС дошкольного образования п.2.6)
• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
• Формирование познавательных действий, становление сознания.
• Развитие воображения и творческой активности.
• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках.
• Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»10.
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название,
функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения
человеческой мысли и результата труда.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Н.Е. Вераксы, Т.С.Комарова, Н.А.Васильева. Образовательная область
«Познавательное развитие». – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019 г.
10
См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
9

45

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что
человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование
гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы,
что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно
вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений
группа раннего возраста(от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению
в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка,
большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;
различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько
одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и
приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями
типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем
добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления
одного предмета из большей группы.
46

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по
длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.
Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху
— внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день —
ночь, утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления
пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков,
одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две
группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один,
два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2
меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну —
3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2.
Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются
по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного
наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,
используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше
или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
47

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке
убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) —
пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка —
круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево,
вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной
стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);
разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или
их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от
5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8,
если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать
один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах
10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.

48

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну —
по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево,
слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины
(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и
всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью
третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),
толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по
форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди
(спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.
49

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов
или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить
со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и
размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение
(к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при
решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения
равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.),
а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть
из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.).
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой11.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по
цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков —
один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по
форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их

11

Определения не даются.

50

изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем)
углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в
виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные
отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа
налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами
исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного
опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.
Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать
движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,
гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт
детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики
(4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.);
мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам
исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных
систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий.

51

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его
в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:
величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и
предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательноисследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и
др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности.
52

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер,
материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь
(по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У
кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы
сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и
явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать
самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления
скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его
исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого
составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить
различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

53

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по
2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет,
форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Совершенствовать
характер
и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной
системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор
в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами
объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий
экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы
по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные
детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и
др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная
деятельность.
Развивать
проектную
деятельность
всех
типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
54

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим
проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и
выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.
д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в
игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности
Ознакомление с предметным окружением
группа раннего возраста(от 2 до 3 лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь,
мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь
и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их
по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы
использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький
кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель и пр.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что
отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала
(дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать
группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда)
хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.),
другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек
55

создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь,
посуда, игрушки и т. д.).
Средняя группа(от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины —
из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта
на примере истории игрушки и предметов обихода.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств
материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость –
прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?»,
«Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,
станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать
детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об
истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.
Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев,
он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).

56

Ознакомление с социальным миром
группа раннего возраста(от 2 до 3 лет)
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду,
меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им
успешно выполнить трудовые действия.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в
выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание
детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный)
качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем),
их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать
о
самых
красивых
местах
родного
города
(поселка),
его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях.
57

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при
покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние
века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных
времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о
том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о
личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва —
главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией
гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с
учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям
58

целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность,
ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости
за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять
представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о
государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о
Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том,
как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве
ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и
международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине
— России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.).

59

Ознакомление с миром природы
группа раннего возраста(от 2 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких
животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме;
подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты
(яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что
осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях:
стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на
санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных
(на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза
и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.),
фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих
травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные
растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка
(сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло,
нужно его поливать и т. п.).
60

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в
теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет
снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко
— потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на
облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:
жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в
гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор,
огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах
(маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка,
глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

61

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.).Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало
— исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян
растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,
называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и
снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в
огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо,
ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка,
воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела,
комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон.
62

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности
дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить
со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать
учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей
среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять
представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы
живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить
с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,
павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых
по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

63

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах
деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и
рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;
листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию
садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет
снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий
день в году.Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому
дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
64

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро
исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на
убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.
2.1.5. Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»12
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых
является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности,
свойственные разным видам искусства
Задачи художественно - эстетического
развития в соответствии с ФГОС
дошкольного образования
(ФГОС дошкольного образования п.2.6)
• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы
•
•
•
•

Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и и др.)»13.

Задачи образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Н.Е. Вераксы, Т.С.Комарова, Н.А.Васильева. Образовательная
область «Познавательное развитие». – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019 г.
13
См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
12

65

отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству
группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение
отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

66

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности
в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,
музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых
они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить
с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять

67

представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание
детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.
д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иванцаревич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские
сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
68

всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать
умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
группа раннего возраста(от 2 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить
следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к
рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать:
69

по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка
и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание
его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

70

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек
и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке
и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы
на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать
чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.

71

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со
стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей
на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно
получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать
внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки
у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
72

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление
активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный
опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания
об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).

73

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе
с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом
на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с
ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
74

используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка
и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,
инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
75

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности

76

предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.
п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

77

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и
по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
78

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Музыкальная деятельность
группа раннего возраста(от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полу
приседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон
и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и
ее окончание.

79

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя
ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения,
передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.

80

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных
и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
81

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения
под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

82

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями
в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Основные формы совместной деятельности взрослых и детей.
Вид
Сюжетная игра

Игра с правилами

Цель и задачи

Содержание

Цель:
овладение
ребенком
двойной системой
средств
построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача
детям
постепенно
усложняющихся
способов
построения игры.

Ребенок должен научиться:
совершать условное игровое действие;
обозначать
воображаемое
явление
или событие.
Выделены три способа построения сюжета
игры:
обозначение
и
развертывание
действий с предметами; ролевое поведение
реализуется за счет обозначения и
осуществления условной ролевой позиции,
при этом условные предметные действия
становятся вторичны, и подчиняются роли;
сюжетосложение
(играфантазирование), характеризуется сложным
и многообразным содержанием, которое
может строиться различным образом.
Взрослый
выступает
партнером, демонстрирующим ребенку
образцы игровой деятельности.

Цель:
овладение ребенком системой
средств построения игровой
деятельности.
Задачи:
поэтапная
передача
детям постепенно
усложняющихся способов
построения игры.

Ребенок 2-4 лет: начинает осваивать действия
по правилу.
Ребенок 4-5 лет: появляются представления о
выигрыше в игре, построенной на готовых
правилах.
Ребенок 6-7 лет: способен
видоизменять
правила по предварительной договоренности с
другими играющими.
Взрослый должен своевременно
знакомить
ребенка с культурными формами игр с
правилами. Сначала это должны быть
простейшие подвижные игры и игры на
ловкость, затем игры на удачу, способствующие
ориентации ребенка на выигрыш, и, в
завершении дошкольного детства – игры на
умственную компетенцию (шашки, шахматы и
т.д.).

83

Продуктивная
деятельность

Цель:
овладения
ребенком
репрезентирующими
(моделирующими)
видами
деятельности.
Задачи:
созидательная
работа,
направленная на получение
предметно
оформленного
результата, соответствующего в
той или иной степени
начальному замыслу игры

Репрезентирующие
(моделирующие)
виды
деятельности – рисование, конструирование,
лепка, аппликация и различные комплексные
формы. Продуктивные виды деятельности - это
созидательная
работа,
направленная
на
получение
предметно
оформленного
результата,
соответствующего начальному
замыслу, в чем и заключается их развивающий
смысл.
Содержание
продуктивной
деятельности,
можно разделить на четыре вида: работа по
образцам – взрослый предлагает ребенку
образец, ребенок выполняет
плоскостную и объемную работу; работа с
незавершенными продуктами – ребенку
предлагают незавершенный продукт, требующий
творческой доработки; работа по графическим
схемам – взрослый предлагает ребенку
различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по
которым тот должен воспроизвести плоскостные
изображения или объемные конструкции; работа
по словесному описанию цели – взрослый
описывает признаки-условия класса предметов,
которые должен изготовить ребенок.

Цель:
расширять Познавательно-исследовательская
Познавательно
детей об деятельность
в
дошкольном
детстве
исследовательская представления
окружающем мире.
представляет
собой
активность,
направленную
деятельность

овладение на постижение окружающего мира. Она
сопровождает
игру,
продуктивную
детьми
деятельность, вплетаясь в них в виде
характерными способами
ориентировочных
действий,
опробования
упорядочения опыта.
возможностей
различных
материалов,
обдумывания и рассуждения об окружающих
вещах и явлениях. Начиная с младшего
дошкольного
возраста
в
познавательноисследовательской деятельности
ребенок,
не
только
расширяет
свои
представления об окружающем, но и овладевает
характерными для данной культуры способами
упорядочения опыта, что позволяет ему в
старшем
дошкольном
возрасте
иметь
достаточно
целостные представления об
окружающем мире.
Задачи:

84

Чтение
художественной
литературы

Игротека

Цель: активизация ребенка,
Художественная литература – универсальное
развивающее
образовательное
средство,
осведомленности явлениях,
благодаря
которому
ребенок
выходит
за
пределы
не непосредственном наблюдении
непосредственно воспринимаемой реальности.
и практическом опыте.
Функции художественной литературы можно
Задачи:
разделить на две группы: познавательноовладение детьми моделями
нравственная и эстетическая. Содержание
человеческого интуитивно и
функции
схватывать целостную картину познавательно-нравственной
заключается
в
активизации
воображения
ребенка,
мира.
расширении осведомленности о мире, особенно о
явлениях, не данных в непосредственном
наблюдении и практическом опыте; освоении
таких методов упорядочивания информации, как
причинноследственные и временные связи между
событиями; освоение моделей человеческого
поведения в различных ситуациях; формирование
ценностных установок к различным явлениям
действительности. К эстетической функции
относится знакомство и приобщение ребенка к
словесному искусству, и развитие хорошей
разговорной речи за счет знакомства с
литературным языком, ориентация ребенка на
индивидуальное словесное творчество через
образцы, данные в литературных текстах,
воспитание культуры переживаний и чувств.
Например, обновление «Игротеки» происходит
Цель:
любознательность приобщать благодаря установленной традиции – «игры в
ребенка
к
игровому гости к нам»: каждый четверг, в день, когда
взаимодействию, развивать и проводится «Игротека»,
кто-то из детей
инициативность, обеспечивать приносит из дома на неделю свою любимую
условия индивидуализации в настольную игру и помещает ее в игротеку,
процессе
познавательного знакомит с ней товарищей. Целую неделю игра
развития.
«гостит» в группе, и все желающие могут в
Задачи:
свободное время поиграть в нее, после чего она
Обогащать
математические
возвращается владельцу. Таким образом, дети
представления
детей
расширяют свой игровой опыт, а сменяемость игр
дошкольного возраста;
поддерживает интерес детей.
развивать мышление детей в
«Игра напрокат» - в пятницу ребенок берет игру
процессе
познавательной
детского сада домой, в понедельник возвращает.
В выходные дни у ребенка появляется
деятельности;
расширять сферу применения математических
возможность
показать
родителям
свои
представлений в
ситуациях достижения в игре, отремонтировать или
познавательноигрового
пополнить
игровой
наглядный
материал.
общения; актуализировать
Перенесение игры из детского сада домой
коммуникативные навыки
стимулирует ребенка поиграть с близкими,
объяснить
им
правила,
налаживается
непринужденное
общение с родителями или
другими близкими.

85

Цель: создавать условия для
Поисковоразвития
любознательности,
исследовательская
инициативности
и
лаборатория

В курсе дошкольной математики происходит
первое
прикосновение
к
бесценным
изобретениям. Каждый из вопросов составляет
«цепочку» рассуждений, бесед, наблюдений.
самостоятельности в процессе
Например, «Почему текут минуты и куда они
познавательной
деятельности, обогащать текут?» - такой вопрос может начать
партнерскую
и своеобразную коллекцию. Поиски ответов на
него позволят пронаблюдать развитие идеи –
самостоятельную
поисковую деятельность. отсчета времени по биологическим (биение
сердца, частота дыхания), астрономическим
Задачи:
1.развивать
восприятие
и показателям (смена дня и ночи, времен года) и
природным
объектам
(цветы,
растения,
наблюдательность детей.
животные).
На
понятном
для
детей
материале
2.стимулировать развитие
взрослые – педагоги и родители – помогают
аналитических навыков,
изготовить действующие модели разных видов
(установление
часов и по ним проследить историю создания и
причинноследственных
совершенствования приборов для измерения
связей).
времени: солнечных и лунных, песочных,
3.расширять сферу применения
водяных,
механических,
электронных.
способов поисковой деятельности
Размышляя над достоинствами и недостатками
в решении проблемных ситуаций.
каждой новой идеи, вместе с детьми
4.развивать эвристические
анализируем, почему необходимо было ее
способы познания окружающего.
совершенствование.
Обогащать
познавательноисследовательское
общение со сверстниками.
При
реализации
образовательной
области
«Познавательное развитие» могут использоваться
своеобразные формы
коллекционирования: собирание великих идей,
изучение истории научных открытий и
изобретений, истории создания полезных вещей,
которыми пользуется человечество. Тематика
такого коллекционирования многогранна и
бесконечна.

«Собрание великих
идей и
знаменитых
историй»

Клуб
математических
игр, праздников,
турниров и забав

Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и
самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать
партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность. Приобщать ребенка к
игровому взаимодействию в процессе познавательного развития.
Задачи:
1.обогащать математические представления детей дошкольного возраста,
2.расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении
проблемных ситуаций, актуализировать коммуникативные навыки, обогащать
познавательное общение со сверстниками.

Проектная
деятельность

Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок
толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГАпроектов.
Задачи:
-организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников
навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с
использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы
образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов
по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и
установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми; - организация и

86

проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания условий для
активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на
формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми
средствами семейного воспитания.

Взаимодействие Цель: привлечение внимания к проблеме межпоколенного взаимодействия в
воспитания ребенка в семье и создание реальных предпосылок для полноценного
старшего
поколения с детьми развития детей в соответствии с их половозрастными, индивидуальными
особенностями, социальными условиями.
дошкольного
Задачи:
возраста

1.
формирование у детей ценностного отношения к пожилым людям,
формирование ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической
компетентности членов многопоколенной семьи;
2.
формирование у педагогов активной позиции по организации взаимодействия
старшего поколения семьи с детьми дошкольного
3.формирование
у
воспитателей мотивации
к
созданию
условий
для доверительного диалога со старшим поколением семьи и
родителями при поиске выбора средств воспитания ребенка.
4. развивать у участников образовательных отношений чувство открытости и доверия,
проявлять уважение к индивидуальности других
5.осознать истоки и современные тенденции взаимоотношений старшего поколения
семьи с детьми.
6. обогащение семейных традиций

II.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

•
•

•

•

II.2.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и
от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей
каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других
видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно
включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным,
формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия
педагога с детьми в ДО:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на
развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и
интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих
способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от
педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий
87

способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической
диагностики.
•

•

•

•

•

•

•

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая
представляет собой набор специально разработанных информативных методик и
тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада
диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в
его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания
различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции
субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального
благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования
отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность,
ориентация в предметном мире и др).
Осуществление
индивидуально-дифференцированного
подхода,
при
котором
воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие
детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое
воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему,
сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и
образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода —
помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить
доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование
педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от
половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций
(игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное
отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные,
речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы
интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в
содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и
жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в
позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций,
требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр,
моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам,
которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на
основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,
сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия,
сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и
детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных
занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность,
формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок
из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты,
простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются
три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач
88

•

•

воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого
согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его
личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный
центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и
др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и
соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество
созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на
детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий
уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная
продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный
настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
II.2.2. Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
• ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
• проблематизация (определение способов и средств проведения
исследования);
• планирование
(формулировка
последовательных
задач
исследования,
распределение
последовательности
действий
для
осуществления
исследовательского поиска);
• эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных);
•

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача»,
«преграда»,
«трудность»). Главное
качество
любого исследователя
—уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия
там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему
исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,
удивительное в самом простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие
исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс
бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию,
часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике
использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то
практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно
начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки
целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного
исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и
89

опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт
творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно
научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы
дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с
другой стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае:
подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы
по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;
провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение
одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения
следующей.
Принципы исследовательского обучения
• ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на
основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
• опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
• сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология
усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот
материал, который включен в активную работу мышления);
• формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
• преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными
фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
• преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
• побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае
возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого
предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога.
Методические приемы:
• подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ
его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
• предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение,
обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
• постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными
данными,
неопределенностью
в
постановке
вопроса,
противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным
временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
90

•

•
•
•
•
•

•
•
•
•

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он
испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с
различными научными методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
побуждение
к
самостоятельной
постановке вопросов, обнаружению
противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.

II.2.3. Технологии конструктивной деятельности
Конструирование во ФГОС определено как компонент обязательной части программы,
вид деятельности, способствующей развитию исследовательской, творческой активности детей,
умений наблюдать, экспериментировать - а, значит, формированию и развитию инженерного
мышления детей. Опыт, получаемый ребенком в ходе конструирования, незаменим в плане
формирования умения и навыков исследовательского поведения.
Конструирование позволяет организовать интеграцию образовательных областей: познавательное развитие: техническое конструирование - воплощение замысла из деталей
конструктора;
речевое развитие: создание игровых ситуаций с использованием построек из конструктора
способствует развитию связной речи;
художественно-эстетическое развитие: творческое конструирование - создание замысла из
деталей конструктора;
-

физическое развитие: координация движения, крупной и мелкой моторики обеих рук.
Целью
конструктивной
деятельности
является
формирование
предпосылок
предынженерного мышления на основе развития конструктивных навыков у детей старшего
дошкольного возраста
Результаты конструктивной деятельности:
• Умение самостоятельно определять замысел будущей модели, отбирать детали, определять
сюжет, создавать выразительный образ и передавать свое отношение.
-

• Проявление инициативы, высказывание собственных суждений и оценок.
• Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его.
• Развитие умений самостоятельно использовать различные способы скрепления деталей.
Умение
анализировать
объект,
свойства,
устанавливать
пространственные,
пропорциональные отношения, передавать их в работе.

91

• Развитие умений анализировать постройку выделять крупные и мелкие части, их
пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт
освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного
назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки, придумывание сюжетных
композиций.
• Умение самостоятельно конструировать постройки по заданным теме, условиям,
самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Применение способов
создания прочных, высоких сооружений.
• Освоение плоскостного и объемного конструирования. Умения моделирования и
макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс
создания модели.
• Совместное со взрослыми и детьми коллективное творчество, наряду с успешной
индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата.
• Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремиться к совершенствованию
умений, качественному результату, желания прислушиваться к оценке и мнению
взрослого.
II.2.4. Технологии проектной деятельности.

Этапы в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с
половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях»,
выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не
противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильнее как потребность
установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг
другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует
совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и
самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так
и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не
только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,
исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе
развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,
выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями;
• обращается за рекомендациями к специалистам ДО;
• вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
• собирает информацию, материал;
• проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
• дает домашние задания родителям и детям;
92

• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
• организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет
книгу, альбом совместный с детьми;
• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
II.2.5. Технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ)
Современное общество предъявляет новые требования к системе образования
подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию.
Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно
вступившему в силу ФГОС - воспитание нового поколения детей, обладающих высоким
творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных
детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного
видения мира, нового мышления у всех детей посещающих детские сады. Дошкольный
возраст уникален, поскольку как сформируется ребѐнок, такова будет его жизнь. Именно
поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого
ребѐнка. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными
представлениями о том, как всё должно быть. Это позволяет им изобретать, быть
непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем
внимание. Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной
мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.
Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является
ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач.
ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей,
развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.
Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать
ребёнка под девизом «Творчество во всём».
Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной
стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а
с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого
воображения. ТРИЗ для дошкольников: - это система коллективных игр, занятий, призванных
не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность. - это
«управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику,
интуицию», так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер.
При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и
мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием
происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в
творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской
деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др. Применение ТРИЗ в
обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во
взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей. Также ТРИЗ –
технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других,
желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.
Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию
– это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи,
анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. ТРИЗ – технология, как универсальный
инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в
образовательной так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую,
93

гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся
ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка
активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.
Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность,
учит дошкольников нестандартному мышлению. В арсенале технологии ТРИЗ существует
множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного
возраста. В ДОУ используются следующие методы ТРИЗ:
• Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе
стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают
высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых
фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные,
которые могут быть использованы на практике.
• Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения
дошкольников творческому рассказыванию.
• Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного
объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать
воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.
• Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как
совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно
функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их
взаимодействие по каждому элементу.
• Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень
эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления
стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик
определѐнного объекта при создании нового образа этого объекта.
• Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том,
чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую), с
последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.
• Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками) - моделирование процессов,
происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое – жидкое
– газообразное).
• Мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по
каким- либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и
признаки предметов, научить их сравнивать и классифицировать
• Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в
помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы
волшебства: увеличение-уменьшение, деление объединение, преобразование признаков
времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.
ТРИЗ являются эффективным средством развития активного творческого мышления у
дошкольников, оказывают значимое влияние на развитие других психических процессов и
личности в целом. Развитие творческого мышления влияет на расширение индивидуального
опыта ребёнка и организацию детской деятельности, что позволяет обеспечить творческое
применение полученных знаний, способствует повышению активности, расширяет кругозор
и словарный запас. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной
самореализации в разных видах деятельности.

94

II.2.6. Информационно - коммуникационные технологии
Модели использования ИКТ в дошкольном образовательном учреждении
Применение ИКТ позволяет существенно обогатить уже имеющиеся формы
образовательной деятельности путем использования различных моделей.
Визуальная модель. Эта модель включает презентации, видеофрагменты фильмов, слайдшоу‚ мультимедийные фотоальбомы. Все эти средства обеспечивают наглядность, дающую
возможность воспитателю выстроить объяснение на занятиях логично, научно, с
использованием видеофрагментов. При такой организации материала включаются три вида
памяти: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный
материал поэтапно, не только обратиться к текущему материалу, но и повторить предыдущую
тему, более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения. Использование
анимационных эффектов способствует повышению интереса детей к изучаемому материалу.
Также в качестве мультимедиаресурсов выступают интерактивные схемы и модели. Задача
разного рода слайд-шоу и видеофрагментов — показать детям те моменты из жизни
животных, растений, наблюдение которых непосредственно вызывает затруднения (дикие
животные, животные и растения различных природных зон и т. д). Задача схем и моделей —
наглядно представить такие процессы в неживой природе, как смена времен года, круговорот
воды и др.
В обучении грамоте мультимедиаресурсы призваны, с одной стороны, помочь смоделировать
звучащую речь с помощью различных схем и моделей, с другой стороны, наряду с
традиционной статичной наглядностью предложить альтернативные динамичные образы и
объекты наблюдения.
Обучающие игры с элементами грамоты развивают и поддерживают интерес к таким
занятиям, способствуют формированию положительной мотивации к чтению. Этому же
способствует
просмотр
некоторых
мультфильмов,
например
«Улица
Сезам»,
«Азбукамалышка». Кроме того, на наш взгляд, просмотр мультфильмов целесообразно
устраивать после знакомства с соответствующим произведением художественной литературы.
Аудиомодель. Эта модель включает музыкальное сопровождение, аудиокниги,
радиоспектакли. Фактически во всех типах занятий и во всех образовательных областях
используется музыкальное сопровождение. Звуки музыки сопровождают ребенка на
протяжении всего дня. Для реализации этой модели в распоряжении воспитателя имеется
большая коллекция музыкальных фрагментов.
Игровая модель. Игровая модель опирается на использование ИКТ в дошкольном
образовании для игр. При этом могут использовать не только традиционные ИКТ, но и
электронные игрушки, включенные в процесс учебно-образовательной деятельности. Среди
них можно выделить: детские компьютеры, интерактивные обучающие игрушки, электронные
игры, интерактивные развлекательные игрушки.
Интерактивные игры позволяют развивать необходимую систему знаний, к примеру разучить
цифры‚ алфавит или познакомить с многообразием окружающего мира. Детские настольные и
карманные электронные игры подразделяются на две основные категории— игры, созданные
для развлечений, и развивающие игры.
Методическая модель. Важнейшую роль в организации учебно-воспитательного процесса
играет методическая модель применения ИКТ. Методическая модель включает следующие
части: методические видеозанятия, дидактические аудиокниги, система вебинаров,
дистанционные семинары и лекции, электронные педагогические СМИ и методические
интернет-ресурсы.
Подготовительная модель. Еще одна из возможностей применения ИКТ в образовательной
деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения, применяемая довольно
95

широко, — это электронный вид материалов для подготовки заданий для самостоятельной
работы дошкольников. Педагог может выбрать именно те задания, которые соответствуют
теме и задачам занятия, расположить их в нужной последовательности, скорректировать что—
то в их содержании, оформлении, исправить ошибки, распечатать в нужном количестве и
сохранить в электронном виде, чтобы вернуться к ним при необходимости. Подготовительная
модель позволяет изготовить:
•
необходимые дидактические пособия;
•
раздаточный материал;
•
предметные и сюжетные картинки;
•
маски, медальоны для подвижных игр;
•
атрибуты для театральной деятельности.
Диагностическая модель. Педагогическая диагностика внесена в годовые и календарные
планы дошкольного учреждения и педагогов; ведется соответствующая документация
(имеются диагностические программы и заключения по результатам педагогической
диагностики). Проведение диагностики сопровождается заполнением большого количества
бумаг, таблиц. Для этой цели ИКТ являются крайне необходимым средством.
Информационная модель — это колоссальный объем справочной литературы, блогов,
рисунков, программ игровых и обучающих, которые хранятся в интернете.
Коммуникационная модель. Коммуникационная модель — способ профессиональной связи
с помощью ИКТ со специалистами в профессиональной сфере.
Разработанные модели позволяют упорядочить использование ИКТ в дошкольных
образовательных учреждениях. Кроме того, обобщая материал, накопленный и
апробированный педагогической практикой, они дают возможность выбрать, то что подходит
конкретному педагогу.

Использование моделей по образовательным областям
Образовательна
я область
Физическая
культура
Здоровье

Первая
младшая
группа
Вм, Ам, Мм
Пм, Вм, Мм

Безопасность

Пм, Вм, Мм

Труд

Пм, Вм, Мм

Социализация

Пм, Вм, Мм

Вторая
Средняя
младшая
группа
группа
Вм, Ам Мм Вм, Ам
Мм
Пм, Вм,
Пм, Вм,
Мм
Мм
Пм, Вм,
Пм, Вм,
Мм
Им, Мм
Дм
Пм, Вм,
Пм, Вм,
Мм
Мм
Пм, Вм,
Пм, Вм,
Мм
Мм

Старшая
группа
Ам, Мм

Подгото
вительная
группа
Ам, Мм

Пм, Им,
Пм, Им,
Вм, Мм
Вм, Мм
Пм, Им, Вм, Пм, Им, Вм,
Мм, Дм
Мм, Дм
Пм, Вм, Мм

Пм, Вм, Мм

Пм, Им,
Вм, Мм

Пм, Им,
Вм, Мм

Познание, в том числе
Математика

Пм, Вм, Мм

Пм, Вм,
Мм

96

Пм, Им,
Вм, Мм,
Дм

Пм, Им, Вм, Пм, Им, Вм,
Мм, Дм
Мм, Дм

Конструирование

Пм, Вм, Мм

Экология

Пм, Вм, Мм

Познание
окружающего
мира
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка

Коррекционная
деятельность

Пм, Вм,
Мм
Пм, Вм,
Мм

Пм, Им,
Вм, Мм
Пм, Вм,
Мм

Пм, Вм, Мм

Пм, Вм,
Мм

Пм, Ам, Вм,
Мм
Пм, Ам, Вм,
Мм

Пм, Ам,
Вм, Мм
Пм, Ам,
Вм, Мм

Пм, Им,
Вм, Мм,
Дм
Пм, Ам,
Вм, Мм
Пм, Ам,
Вм, Мм

Пм, Вм, Мм

Пм, Вм,
Мм, Дм
Пм, Ам,
Вм, Мм

Пм, Ам, Вм,
Мм

Пм, Ам, Вм, Пм, Ам,
Им, Мм
Вм, Им,
Мм

Пм, Вм,
Мм, Дм
Пм, Ам,
Вм, Мм,
Дм
Пм, Ам,
Вм, Им,
Мм

Пм, Им, Вм,
Мм, Дм
Пм, Им,
Вм, Мм, Дм
Пм, Им, Вм,
Мм, Дм

Пм, Им, Вм,
Мм, Дм
Пм, Им,
Вм, Мм, Дм
Пм, Им, Вм,
Мм, Дм

Пм, Ам,
Вм, Мм
Пм, Ам,
Вм, Мм

Пм, Ам,
Вм, Мм
Пм, Ам,
Вм, Мм

Пм, Вм, Мм,
Дм
Пм, Ам,
Вм, Мм, Дм

Пм, Вм, Мм,
Дм
Пм, Ам,
Вм, Мм, Дм

Пм, м, Вм, Пм, Ам, Вм,
Им, Мм, Дм Им, Мм, Дм

Примечание.
Ам – аудиомодель. Вм – визуальная модель. Дм – диагностическая модель. Им – игровая
модель.
II.2.7. Технологии экологического воспитания с элементами астрономии
В детстве и юности формируется личность человека и его мировоззрение, которое, как
известно, определяет отношение человека к внешнему миру и самому себе. Здесь
немаловажное значение имеет астрономическая грамотность, сформированность
экологического мышления. Это способствует расширению кругозора ребенка, дает ему
возможность ощутить свою связь с Вселенной и ответственность за сохранение уникальной
природы нашей планеты. Данный курс является интегрированным и объединяет два
направления – экология и изучение космоса.
Использование астрономического материала в дошкольной подготовке детей улучшает
процесс элементарного естественно-математического образования и способствует
формированию умения ориентироваться в ценностях окружающего мира. Актуальность еще
состоит в том, что образовательное учреждение имеет аэрокосмическую направленность и
дети должны осознавать специфичность учебного заведения, в котором им предстоит
обучаться в дальнейшем.
Опыт показал, что космос – это обширная тема для исследовательской деятельности,
вызывает интерес у детей и дает возможность многосторонне развивать личность
дошкольников. Начинаем изучать космос и Землю, как часть Вселенной, а экология – является
одной из важнейших проблем человечества.
Программа экологического воспитания с элементами астрономии обеспечивает
разностороннее развитие и определяет содержание, организацию узконаправленного
образовательного процесса детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, развитие у воспитанников представлений о Солнечной
системе, понятия «космос», «космическое пространство», «звезды» «планеты», «кометы»,
97

«спутники»; ознакомление с историей освоения космоса; расширение и углубление
представлений об окружающем мире Земли, о роли человека в ее экосистеме; подведение к
пониманию уникальности нашей планеты, так как только на ней есть жизнь; воспитание
интереса к своей планете Земле, как к космическому чуду, дающему все необходимое для
жизни, а так же чувство гордости за историю своей планеты, за достижения отечественных
ученых, конструкторов, космонавтов.
Астрономический компонент содержания дошкольного образования должен с учетом
принципа исторического подхода сочетать в себе;
1)
упрощенную и адаптированную к детскому восприятию космологию, определяющую
роль и место человека в антропоморфной одушевленной Вселенной;
2)
описание и объяснение повседневно (часто) наблюдаемых природных явлений.
Подавляющая часть изучаемого материала генерируется вокруг объяснения повседневно
наблюдаемых явлений природы: смены дня и ночи, фаз Луны, времен года и т.д., в основе
которых лежат космические явления вращения Земли вокруг оси, обращения Луны вокруг
Земли и обращения Земли вокруг Солнца;
3)
первоначальные представления о пространстве, единицах и способах измерения и
ориентации в пространстве, географических картах и глобусе;
4)
первоначальные представления о времени, единицах и способах его измерения и
календарях;
3) некоторый минимум знаний о физической природе космических объектов и их влиянии на
природные процессы и явления, происходящие на Земле.
5) первоначальные сведения по истории познания окружающего мира, астрономии и
космонавтики как своеобразные «мифы о героях» – ученых, космонавтах и их свершениях.
Астрономический материал создает богатые возможности развития творческих способностей
отходом от обыденности, ориентирует на поиск не только «известного для неизвестного», но и
для «неизвестного для неизвестного».
Цель: развить у ребенка представления об окружающем мире до глубин Вселенной, не
зазубривая научные истины, а открывая их самому.
Задачи:
–
развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о
ценности природы и правилах поведения в ней;
–
формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление
экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;
–
помочь в накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.
–
сформировать у детей представление о Солнечной системе, понятия «космос»,
«космическое пространство», «звезды» «планеты», «кометы», «спутники»; познакомить с
историей освоения космоса; расширять и углублять представления об окружающем мире
Земли и о роли человека в ее экосистеме; подвести к пониманию уникальности нашей
планеты, так как только на ней есть жизнь;
–
воспитывать уважение и любовь к Земле, как к космическому чуду, дающему все
необходимое для жизни, а также чувство гордости за историю своей планеты, за достижения
отечественных ученых, конструкторов, космонавтов.
–
учить делать интересные «космические» постройки, находить необычные
конструктивные решения, видеть новое, нетрадиционное предназначение привычных вещей;
–
учить детей придумывать композицию и содержание рисунка, используя характерные
особенности предметов космической тематики (звезды, звездное небо, кометы, роботы,
луноход, роботы космические корабли и космонавтов – фигурки человечков в скафандрах);
98

–
воспитывать уважение и любовь к Земле, как к космическому чуду, дающему все
необходимое для жизни, а так же чувство гордости за историю своей планеты;
–
воспитывать у детей уважение к труду людей, работа которых связна с освоением
космоса; за достижения отечественных ученых, конструкторов, космонавтов;
–
воспитывать убеждение в ценности коллективного труда для достижения большой
цели, в профессионализме людей любой профессии; – обогащение словаря:
•
Вселенная, галактика, Млечный Путь; Солнечная система.
•
Планеты: Венера, Марс, Меркурий, Юпитер, Сатурн;
•
Искусственный спутник Земли, космодром, ракета-носитель, невесомость, орбита,
космическая станция, орбитальная станция;
•
генеральный конструктор Сергей Павлович Королев, первый космонавт Юрий
Алексеевич Гагарин, первая женщина-космонавт Валентина Терешкова, космонавт,
вышедший в открытый космос Леонов и другие.
II.3. Коррекционная работа
II.3.1. Содержание коррекционной работы учителя-логопеда
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Признаком
фонематического недоразвития является незаконченность процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Цель коррекционной работы учителя-логопеда состоит в обеспечении системы
средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи осуществления своевременного и
полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия
посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов
образовательного процесса.
Анализ
представленных
документов
на
ПМПк,
индивидуальное
психологопедагогическое обследование воспитанников на ПМПК позволяют обосновать
необходимость комплектования логопедических групп со сроком обучения 1 и 2 года
(заключение ПМПК). По окончании обучения фонетическая сторона речи детей должна
соответствовать возрастной норме.
Важную роль в обучении и воспитании детей с ФФН играет четкая организация их
жизни в период посещения ДО. Поэтому следует создать условия для обеспечения
разнообразной активной деятельности детей. В течение года дети фактически изучают две
программы: общеобразовательную и коррекционную. Соблюдение определенного режима,
равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня позволят без лишнего
напряжения и переутомления выполнять поставленные задачи.
Отбор и структурирование программного содержания основаны на изучении речевой
деятельности детей 6 лет с ФФН, выделении ведущей недостаточности в структуре речевого
нарушения и анализе специфических проявлений, обусловленных клиническими и
этиопатогенетическими причинами. Специфика речевого нарушения у детей с ФФН состоит
в многообразии проявлений дефектов произношения различных звуков, в вариативности их
проявлений в разных формах речи, в различном уровне фонематического восприятия,
которые требуют тщательной индивидуально ориентированной коррекции. Поэтому
коррекционно - педагогический процесс в группе для детей с ФФН организуется в
соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими
особенностями развития. Режим дня и расписание занятий строится с учетом возрастных,
99

речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же с учетом коррекционноразвивающих задач.
В логопедической группе коррекционное направление работы, за организацию
функционирование которого несет ответственность учитель-логопед, является ведущим, а
общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под
руководством учителя-логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в
исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей
работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, характер и степень
нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса,
слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д.
Основные задачи коррекционного обучения:
 Формирование
полноценной
фонетической
системы
языка
(воспитание
артикуляционных
навыков
звукопроизношения,
слоговой
структуры,
фонематического слуха и восприятия).
 Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.
 Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников, т.е.
практическое усвоение лексических средств языка.
 Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение
грамматических средств языка.
 Развитие навыков связной речи дошкольников.
 Развитие коммуникативности и успешности в общении.
 Совершенствование когнитивной сферы воспитанников.
 Развитие общей и мелкой моторики, формирование графо-моторных навыков, ручной
умелости.
В своей деятельности учитель-логопед реализует «Программу логопедической
работы
по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной. Основной формой обучения являются коррекционные занятия.
Каждое коррекционное занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так
и воспитательно-образовательные задачи, которые определяются с учетом специфики
различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей
детей с ФФН. Предусмотрены следующие виды коррекционных занятий:
• Групповые занятия по формированию звукопроизношения с элементами обучения
грамоте,
• Подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и
развитию связной речи,
• Индивидуальные
(подгрупповые)
занятия
по
коррекции дефектов
звукопроизношения.
Продолжительность индивидуального занятия составляет 15-20 минут, группового и
подгруппового - 30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 3-4 человека. При
проведении индивидуальной коррекционной работы по исправлению недостатков
звукопроизношения, учителю-логопеду необходимы четкая организация работы, знание
особенностей речи и личности ребенка, учет специфических проявлений дефекта
(нарушение звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии и др.). Подгрупповые
занятия организуются на этапе автоматизации звука в текстах, а также на этапе
автоматизации звука в словах, фразах. Коррекция произношения может осуществляться во
время НОД воспитателя (кроме НОД по развитию речи и математике).
100

Коррекционные занятия должны носить индивидуальный или подгрупповой характер.
В Журнале учета посещаемости индивидуально-подгрупповых коррекционных
занятий отмечается количество проведенных занятий. Данный журнал отражает работу
учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных занятий соответствует циклограмме
рабочего времени специалиста.
На итоговом этапе коррекции дефектов звукопроизношения педагоги группы должны
подвести воспитанников к активизированию приобретенных навыков верного произношения
в специально спроектированных речевых ситуациях с учетом скоррегированных звуковых
средств и развивающегося фонематического восприятия; предусматривать организацию
коллективных форм общения детей между собой; развивать детскую самостоятельность в
«оречевлении» предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической
правильности речи.
II.3.2 Основные направления деятельности педагога-психолога
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей
психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций,
смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение
ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных
областей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы
общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО,
происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей,
положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и
направлена деятельность педагога-психолога ДО.
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического
здоровья детей предполагает развитие:
•
побуждений, мотивов и интересов;
•
сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
•
способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от
взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
•
результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;
элементов творчества.
Целью деятельности педагога-психолога является охрана и укрепление психического здоровья
детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных
образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.
Задачи деятельности:
•
определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
•
предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
•
создание соответствующих психологических условий для успешного освоения
дошкольником образовательных областей.
Решение программных задач и целей осуществляется в совместной деятельности взрослых и
детей и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственно- образовательной
деятельности, но и в процессе режимных моментов, коррекционной работе в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Направление «Психологическая диагностика».
Согласно ФГОС ДО, в ДО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том
числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится
педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической
101

диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как
оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием
является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и
дальнейшим планированием образовательной работы.
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только
с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты
психолого-педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения образовательных задач, а именно:
•
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
•
оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности: получение полных информативных данных об
индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в
основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.
Направление «Психологическая диагностика» включает следующие разделы.
•
«Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных образовательных
результатов».
•
«Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка» (по
запросу родителей, педагогов в течение учебного года).
•
«Психодиагностическая работа в период возрастных кризисов 3 и 7 лет» (в течение
учебного года).
•
«Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе» (воспитанники
5-6 лет - конец учебного года, 6-7 лет - начало и конец учебного года).
•
«Психодиагностическая
работа
по
выявлению ранних
признаков
одаренности».
•
«Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных
компетенций у педагогов ДОО».
Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение».
Цель психопрофилактики в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить
влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов,
предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер
через создание благоприятных психологических условий в образовательном учреждении.
Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса
психологической информации для предотвращения возможных проблем.
Пути достижения данной цели предлагают продуктивное взаимодействие с воспитателями и
родителями, направленное на содействие в построении психологически безопасной
образовательной среды в ДО согласно ФГОС ДО, а именно:
• построение развивающего вариативного образования, ориентированного на «зону
ближайшего развития» каждого воспитанника и учитывающего его психологовозрастные и индивидуальные возможности и склонности, обеспечивающего:
вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики,
способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных
действий; уважение индивидуальности каждого ребенка, его право быть не похожим на
других; недирективную помощь и поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности; широкие возможности для развития
свободной игры детей, в том числе игровое время и пространство и ресурсы
полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды;
102

условия для овладения культурными средствами деятельности, находящимися в зоне
ближайшего развития детей; организацию видов деятельности, стимулирующих
развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества;
• создание в ДО психологических условий, обеспечивающих эмоциональное
благополучие каждого ребенка посредством создания позитивного психологического и
морально-нравственного климата в группе, обеспечения условий для позитивных,
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; посредством
проявления чуткости к интересам и возможностям детей, непосредственного общения с
каждым ребенком.
Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция».
В контексте ФГОС ДО, деятельность направленная на изменения во внутренней,
психологической, сфере воспитанников рассматривается как развивающая. Предполагается
организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков
в психическом развитии детей.
Таким образом, психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей
работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному
направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них
тех способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут
им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы
и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей
развития.
Направление реализуется по следующим разделам:
• «Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей»;
• «Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников»;
• «Развивающая работа в периоды возрастных кризисов 3 и 7 лет»;
• «Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОУ»;
• «Развивающая работа по преодолению психологических трудностей в развитии
одаренных детей».
Направление «Психологическое консультирование». Цель консультирования состоит в
том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы в ситуации, когда он сам осознал ее
наличие. В условиях ДОУ осуществляется возрастно-психологическое консультирование,
ориентируясь на потребности и возможности возрастного развития, а также на его
индивидуальные варианты.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции
потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных
вариантов развития. Такими задачами выступают:
• преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития
ребенка;
• оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с
образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного
процесса в ДО;
• обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для
преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей
функций;
• помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении грудных
образовательных ситуаций;
103

• формирование
установки
на
самостоятельное
разрешение проблем.
Направление включает следующие разделы:
• «Консультирование по проблемам трудностей в обучении»;
• «Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений»;
• «Консультирование по
проблемам межличностного
взаимодействия
в
образовательном процессе»;
• «Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей»;
• «Консультирование по проблемам раннего развития детей»;
• «Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в
школе».
II.4. Особенности взаимодействия ДО с семьями воспитанников
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем
обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической
защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В
этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности
Семья для ребенка - это ещѐ и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для
подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить
нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад,
семья, общественность. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться
новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о
том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные
институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность. Новая
философия взаимодействия семьи и ДОУ предполагает и новые отношения. Имея свои особые
функции, они не могут заменить друг друга, поэтому установление между ними контакта
является необходимым условием успешного воспитания ребенка дошкольного возраста.
Новая философия взаимодействия педагогов и родителей нашла отражение в ФГОС ДО:
•
В соответствии с новыми требованиями роль родителей в реализации ФГОС ДО возрастает
как на уровне каждого ДОУ, так и на уровне муниципальной системы дошкольного
образования в целом. Задачи, стоящие сегодня перед системой образования, повышают
ответственность родителей за результативность учебно-воспитательного процесса в
каждом ДОУ, так как именно родительская общественность непосредственно
заинтересована в повышении качества образования и развития своих детей. (ФГОС ДО ч.
I п. 1.6 п. п. 9)
•
Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования
является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и
участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)
Принципы новой философии взаимодействия семьи и ДОУ:
•
Переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний
к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической
направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым
подразумевается личностно-равноправное общение, совместное приобретение опыта.
•
Важной составляющей диалогических отношений является конгруэнтность, т.е.
способность общающихся искренне выражать испытываемые ими чувства. При этом
реализуется принцип позитивного безусловного принятия другого человека.
•
Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений. Недопустимость
анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности104

неграмотности»,
сотрудничеству.

«активности-пассивности»,

«готовности-неготовности»

к

•

Конфиденциальность предполагает готовность педагога терпимо относиться к тому, что
члены семьи маленьких воспитанников по разным причинам могут скрыть от него
существенную информацию.

•

Актуальной сегодня является и ориентация в содержании общения на проблемы,
влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. В
хорошем смысле слова это означает то, что педагог «идет на поводу» у родителей. Так же
это доверительность отношений между педагогами и родителями, личная
заинтересованность, эмансипация последних, предполагающая освобождение от старых
взглядов, появление рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого
принципа подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его,
нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.
Как уже было отмечено, главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка.
Поэтому особо важным в настоящее время является реализация принципа открытости
детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что:
родители могут иметь
возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с
деятельностью малыша в детском саду,

•

•

стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы. В рамках
закрытого детского сада перейти же к новым формам отношений родителей и педагогов
невозможно.
Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость детского
сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами, его открытость влияниям
микросоциума, т.е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из
направлений деятельности дошкольного учреждения. К новым принципам взаимодействия
относится и вариативность содержания форм и методов образования родителей. Современный
родитель нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании. Поэтому
педагогам необходимо строить работу с родителями, используя разнообразные формы
просвещения, формируя родителей как педагогов.
Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим
просвещением, следует уточнить и расширить понятие «взаимодействие» такой
характеристикой, как способность родителей к рефлексии. Задача формирования у родителей
одного из компонентов педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как
воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого и посмотреть на
ситуацию его глазами. Это особенно актуально для молодых отца и матери, поскольку у них
только начинает складывать родительская позиция. От сформированности этого умения зависит
характер взаимоотношений родителей и малыша, успех их дальнейшей воспитательной
деятельности. Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение творчески
применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению
взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственномотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого. Взаимодействие с семьей
строится по образовательным областям:
Физическое развитие:
«Здоровье»: беседы с родителями о факторах, влияющих на физическое развитие ребенка,
ознакомление родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
«Физическая культура»: стимулирование двигательной активности ребенка совместными
спортивными занятиями, совместное чтение литературы, посвященной спорту, привлекать
родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках.

105

Социально-коммуникативное развитие:
«Безопасность»: Показать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества,
знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями. «Социализация»:
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском
саду, создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению
новых.
«Труд»: Изучение традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников. Знакомство родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым,
наличия у ребенка домашних обязанностей. Привлекать внимание родителей к различным
формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,
способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению
чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Познавательное развитие:
«Познание»: Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду. Ориентирование родителей на развитие у ребенка
потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстников, на ценность детских
вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Привлекать
родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной
активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. Речевое развитие:
«Развитие речи»: Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром.
«Чтение художественной литературы»: Показывать родителям ценность домашнего чтения,
выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Привлекать
родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет,
журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).
Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Художественно-эстетическое развитие:
«Художественное творчество»: Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
«Музыка»: Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое
здоровье ребенка. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально106

художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения.
Формы взаимодействия с семьей
Мероприятия

Срок

Заседания
1 раз в
родительского
квартал
комитета.
.
Организация
и 1 раз в
проведение
квартал
родительских
собраний
Участие
В
родительской
течение
общественности в года
мероприятиях ДО

Ответственные

Участники

Предполагаемый
результат

Конечный
результат

Зам.директора

родители

воспитатели

родители

Обсуждение
решение
проблемы, обмен
опытом
Получение
решение
информации,
обмен мнениями

педагоги

Дети,
Активизация
родители,
совместной
сотрудники деятельности

Сценарии,
атрибуты

Анкетирование
родителей

В
течение
года

воспитатели

родители

Получение
информации

Анкеты

Сочинение
родителей «Мой
ребенок»
Субботники по
благоустройству
территории ДО
Консультационные
часы

По
желани
ю

воспитатели

родители

Получение
информации

сочинения

В
течение
года
По
запроса
м

воспитатели

Дети,
родители

Получение
информации

воспитатели

родители

Благодарнос
ти
родителям
рекомендац
ии

Показы открытых
занятий

По
запроса
м

педагоги

Родители,
дети

воспитатели

Родители,
дети

Организация
В
и проведение течение
экскурсий
года

107

Получение
информации,
оказание
помощи
в
вопросах
воспитания
детей
Повышение
Конспекты
уровня
информированн
ости
Оказание
Маршруты
посильной
движения
помощи
в
организации

Пропаганда
В
педагогических
течение
знаний
через года
информационные
уголки

педагоги

родители

Повышение
уровня
информированн
ости

Папки
–
передвижки,
информацио
нные листы

II.5. Преемственность между ДОУ и школой
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый
этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы
деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми,
физиологически перестраиваться.
Совместная целенаправленная работа воспитателя и учителя дает возможность детям
с разным уровнем подготовленности, с разным уровнем развития чувствовать себя
комфортно в начальной школе. Дошкольное отделение и начальная школа – важные ступени
непрерывного образования.
Преемственность между ДО и школой – двусторонний процесс, в котором на
дошкольной ступени образования сохраняется ценность школьного детства и формируются
фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности
школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования
опирается на достижения ребёнка-дошкольника.
Цель преемственности - реализация единой линии развития ребѐнка на этапах
дошкольного и начального школьного детства, на основе целостного, последовательного,
перспективного педагогического процесса.
Цели:
• обеспечение успешной адаптации при переходе из дошкольного отделения в школу.
• реализация системы непрерывного образования с учетом возрастных особенностей
дошкольников и первоклассников.
• создание благоприятных условий в дошкольном отделении и начальной школе для
развития инженерного мышления, познавательной активности, самостоятельности,
творчества каждого ребенка.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям:
1. Организационно-методическое обеспечение.
2. Работа с детьми.
3. Работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
 Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
 Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и
воспитателей ДО по подготовке детей к обучению в школе.
 Семинары-практикумы.
 Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов
и приѐмов работы в практике учителей и воспитателей.
 Разработку и создание единой системы диагностических методик ―предшкольного
образования.
Работа с детьми включает:
 Организацию занятий с детьми в рамках программы предшкольной подготовки.
108

 Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению
―школьной зрелости‖.
 Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий
Работа с родителями предполагает:
 Совместное проведение родительских собраний.
 Проведение дней открытых дверей.
 Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
 Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
 Консультации психолога и учителя.
 Организация экскурсий по школе.
 Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие дошкольного отделения и школы в процессе подготовки детей к
школьному обучению
предполагает создание
комплекса
условий,
обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых
требований.
Алгоритм работы по преемственности следующий:
 этап – поступление ребенка в ДО:
 учет и постановка детей в ДОУ,
 медицинское обследование,
 адаптационный период ребенка при поступлении в ДОУ,
  психолого-педагогическое сопровождение ребенка.
2 этап - подготовка ребенка к обучению:
 Проведение педагогических советов, круглых столов воспитателей и учителей
начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей.
 Проведение открытых уроков и занятий в ДОУ.
 Организация работы с детьми с ярко выраженными способностями.
 Проведение совместных комплексных занятий с детьми подготовительной группы и
учащимися первых классов.
 Экскурсии детей подготовительных групп МАОУ «Фроловская средняя школа
«Навигатор».
 Разработка
совместных
программ
по
познавательному
развитию,
по
патриотическому, трудовому воспитанию.
 Ведение диагностических карт на каждого ребенка с целью дальнейшего
отслеживания роста и развития детей.
 Выявление наиболее острых проблемных вопросов при обучении детей в ДОУ и
начальной школе.
 Совместные праздники, развлечения, природоохранительные акции воспитанников
ДОУ и учащихся начальных классов
На втором этапе задействованы: воспитатели,
учителя начальных классов,
педагог- психолог, медицинская сестра и т. д.
3 этап – плавный переход из ДОУ в школу:
 Педагогическая и психологическая диагностика детей подготовительных групп.
 Составление характеристик на выпускников ДОУ.
 Заседание психолого-медико-педагогического консилиума по выпуску и приему детей
в первый класс.

109

 Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической
и педагогической помощи детям и родителям.
 Проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед с педагогомпсихологом.
II.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Краткая характеристика содержания парциальных программ дошкольного
образования.
Региональная программа развития ребенка дошкольного возраста как субъекта
физкультурно-оздоровительной деятельности «Будь здоров дошкольник» (Т.Э. Токаева)
разработана автором на основе передовых достижений педагогической науки в области
физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста и с учетом специфики
условий физического развития детей на территории Пермского края.
Для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
использованы следующие элементы разделов образовательной программы «Будь здоров,
малыш»: представления ребенка о себе, своем здоровье и физической культуре; навыки
здоровья, отношение ребенка к себе и своему здоровью. Их реализация обеспечивает
достижение цели вариативной части Программы по здоровьесбережению и
здоровьеформированию детей раннего и дошкольного возраста.
Региональная программа развития ребенка дошкольного возраста как субъекта
физкультурно-оздоровительной деятельности «Будь здоров дошкольник» (Т.Э. Токаева)
направлена на приобщение воспитанника к физической культуре, здоровому образу жизни
как к фундаменту общечеловеческой культуры, обогащению физического и психического
развития и саморазвития.
Современная наука определяет здоровье ребенка как сохранение устойчивой
жизнеспособности и жизнедеятельности организма в конкретных условиях социальной и
экологической среды.
Становление здорового образа жизни неразрывно связано с эмоционально-нравственным
развитием дошкольника, воспитанием у него гуманных чувств.
Программа строится на основе принципа естественного стимулирования двигательной и
интеллектуальной активности ребенка с учетом преемственности и своеобразия
педагогических воздействий в последующих возрастных периодах
Содержание парциальной программы “Добро пожаловать в экологию!” и
методический комплект к ней (Воронкевич О.А.) ориентировано на использование
предложенного перспективного плана работы и методического обеспечения: дидактический
материал (коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы, демонстрационные картины и
динамические модели).
Цель: формирование основ экологической культуры у детей младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста. Основные принципы построения программы:
• системное строение природы;
• понятие «живое» как основа экологического образования;
• единство живой и неживой природы;
• приспособление растений и животных к среде обитания и к сезону;
• единство человека и природы как основы экологического сознания.
В основе реализации данной программы лежит метод наглядного моделирования,
разработанный кандидатом педагогических наук Н.Н.Кондратьевой. Сущность этого метода
заключается в том, что использование модели помогает развивать у детей важнейшие
операции мышления: анализ, сравнение, умение устанавливать взаимосвязи, обобщение.
110

Системный подход к экологическому образованию дошкольников обеспечивается
посредствам реализации 3-х блоков педагогического процесса:
• специально организованного обучения (совместное творчество педагога и ребёнка,
стимулирующее познавательную и творческую активность детей, отвечающее требованиям
педагогики сотрудничества);
• совместной деятельности взрослого с детьми (наблюдения, опыты, беседы,
экологические игры разного вида, чтение художественной литературы экологического
содержания, труд в природе);
• свободной самостоятельной деятельности детей (организация развивающей предметнопространственной среды).
Повысить эффективность обучения детей в области экологического образования
помогают рабочие тетради «Добро пожаловать в экологию!», предназначенные для детей 34, 4-5, 5-6 и 6-7 лет. Задания рабочих тетрадей предусматривают дифференцированный
подход к детям. Часть заданий направлена на индивидуальную работу взрослого с
ребёнком.Парциальная
программа реализуется в течение 3 образовательных лет,
принимают участие воспитанники средней группы (возраст 4-5 лет), старшей группы
(возраст 5-6 лет), подготовительной к школе группы (возраст 6-7 лет). Периодичность
занятий – 1 раз в неделю, продолжительность – 1 академический час.
Природные навыки у детей развиваются как в процессе непосредственной
образовательной деятельности с использованием методов игры, моделирования, так и в ходе
сопутствующих форм обучения (развлечений, экскурсий, выставок, элементарного
экспериментирования, целевых прогулок), где можно закреплять полученные знания в
естественной, непринужденной форме. Что обеспечивает системный подход к
экологическому образованию и позволяет сформировать осознанное отношение у детей к
природе.
Парциальная программа способствует достижению следующих задач:
развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через
решение следующих задач:
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование целостной картины мира, расширения кругозора детей (а также об
объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего в ближайшем окружении);
- способствовать установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром
природы, включать в посильную деятельность по уходу за растениями;
- воспитывать добрые чувства, любознательность, переживания, эстетическое
восприятие связанные с красотой природы родного края;
- воспитывать у детей чуткое отношение ко всему живому (растениям, животным)
- ознакомление с народными традициями, трудом в соответствии с земледельческим
календарем;
Новизна данной программы состоит в том, что в календарно-тематический план внесены
некоторые дополнения, в которых предусматривается:
- валеологическое просвещение дошкольников (развитие представлений о здоровом
образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, здоровье и средствах
его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилах
безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах
элементарной помощи).
- формированию общих представлений о природе как о среде обитания человека.
- о фактах отрицательного и положительного воздействия человека на природу;
- формированию представлений о создании и охране человеком заповедников, о Красной
книге, содержащей сведения о редких видах животных и растений.
111

Программа отражает: специфику национально-культурных, демографических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с
преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой и
продолжением дальнейшего обучения в школе, логикой внутри предметных связей, а также
с возрастными особенностями развития воспитанников.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ

112

III.1. Обязательная часть Программы
III.1.1.Организация режима пребывания детей в ДО
Дошкольное отделение работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными
днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп. Ежедневная продолжительность работы
– 12 часов. Режим работы: с 7.00 до 19 часов.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. В дошкольном отделении
разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности
детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой непосредственнообразовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду. Режим дня
разработан на основе примерного режима дня примерной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой), а также санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций». В течение учебного года режим
корректируется с учетом теплого и холодного периодов.
Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности
и прогулки в режиме дня (холодный период)

Режимные моменты
Приём детей. Индивидуальное
общение воспитателя с детьми,
подгрупповое обучение детей
разным видам деятельности
(игровой, конструктивной, т.д.).
Самостоятельная деятельность
детей (настольно-печатные,
развивающие игры, рассматривание
книг, т.д.)
Утренняя гимнастика
Подготовка к
завтраку(формирование
культурноггигиенических навыков),
самостоятельная деятельность

1 младшая
группа
(2-3 года)

2 младшая
группа
(3-4 года

Средняя
группа
(4-5 лет)

7.00
7.00

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)

7.00

7.00

8.00

7.50

7.00

7.50
7.50

7.50

7.50

7.50

7.50

8.00

7.50

8.00

8.00

8.00

8.10

8.00

8.00

8.00

8.00

8.10

8.00

8.20

8.28

8.10

8.12

8.16

8.10

8.12

8.16

8.20

8.28

8.20

8.22

8.26

8.22

8.38

Самостоятельная деятельность.
Культурно-гигиенические навыки,
познавательные беседы

8.20

8.22

8.26

8.22

8.38

9.00

9.00

9.00

8.32

9.00

Непосредственно образовательная
деятельность (перерывы между
периодами НОД не менее 10 минут)

9.00
9.00
9.30

9.00

9.00
9.00
9.50

8.32

9.00

9.00
9.55

11.00

9.55

7.00

Завтрак

Самостоятельная деятельность
детей. Самообслуживание

9.00
9.40
9.40

9.30

9.50

113

(практико-познавательная
деятельность, обсуждение способа
познания для решения поставленной
задачи)
2-й завтрак
Подготовка к прогулке.
Формирование навыков
самообслуживания. Прогулка
Подвижные и спортивные игры,
трудовая деятельность,
экспериментирование и игры с
природным материалом, сюжетные
игры, наблюдения в природе.
Самостоятельная
деятельность
возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду, обед

Дневной сон
Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры,
разминка, спокойные игры
Полдник
Самостоятельная и организованная
образовательная деятельность.
Игра, труд, конструирование.
Ужин
Культурно-гигиенические навыки.
Игры по выбору, чтение
художественной литературы.
Совместная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка
(подвижные игры, продуктивная
деятельность с природным
материалом). Самостоятельная
деятельность
Уход детей домой. Общение
воспитателя с родителями, детьми.

9.51
9.50

9.56

7.50

9.53

9.50

9.51

9.53

9.56

10.10

9.55

9.56

9.58

10.01

10.15

10.01

10.15

12.41

12.42

9.56
9.55

9.58

11.56
11.55

12.20

11.55

11.56

12.20

12.41

12.42

12.15

12.15

12.40

13.00

13.00

12.15

12.15

12.45

13.00

13.00

15.15

15.00

15.00

15.10

15.10

15.15

15.00

15.00

15.10

15.10

15.20

15.11

15.13

15.17

15.18

15.20

15.11

15.13

15.17

15.18

15.30

15.20

15.20

15.25

15.30

15.30

15.20

15.20

15.25

15.30

16.30

16.33

16.39

16.44

16.56

16.30

16.33

16.39

16.44

16.56

16.50

16.53

16.59

17.04

17.10

16.50

16.53

16.59

17.04

17.10

17.30

17.30

17.30

17.30

18.30

18.30

17.30
17.30

17.30
17.30

17.30
17.30

18.30
18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

19.00

19.00

19.00

19.00

19.00

Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и
прогулки в режиме дня (теплый период)

Режимные моменты

1 младшая
группа
(2-3 года)

Младшая
группа
(3-4 года)

114

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготоввительная
к школе
(6-7лет)

Прием, игры, индивидуальная 7.00 –7-50
работа,
самостоятельная деятельность
на улице

7.00.-7.55

7.00.-8.00

7.00.-8.05

7.00.-8.10

7.50 - 8.00

7.55 - 8.05

8.05 - 8.15

8.00.- 8.10

8.10 - 8.20

8.00 - 8.40

8.00 - 8.40

8.10 - 8.40

8.10 - 8.40

8.20 – 8.50

8.40 - 9.00
9.00 -11.15

8.40 - 9.00
9.00 -11.30

8.40 - 9.00
9.00 -11.40

8.40.- 9.00
9.00 -12.00

8.50 - 9.05
9.10 -12.10

11.15-11.30

11.30-12.00

11.40-12.10

12.00-12.20

12.10 -12.30

11.30 -12.00

12.00 -12.30

12.10-12.40

12.20-12.50

12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон

12.00 -15.00

12.30 -15.00

12.40-15.00

12.50-15.10

13.00-15.10

Пробуждение,
оздоровительные
гигиенические
процедуры, игры

15.00 -15.45

15.00 -15.45

15.00-16.00

15.10-16.10

15.10 -16.15

15.35-16.00

15.45-16.05

16.00-16.20

16.10-16.30

16.15 – 16.35

Самостоятельная И совместная 16.05-19.00
игровая
деятельность,
прогулка.
Уход детей домой.
Самостоятельная И совместная 16.05-19.00
игровая
деятельность,
прогулка.
Уход детей домой.

16.05-19.00

16.20-19.00

16.30-19.00

16.35 – 19.00

16.05-19.00

16.20-19.00

16.30-19.00

16.35 – 19.00

Утренняя гимнастика (на
улице или в зале, от
погоды)
Подготовка к
завтраку,
завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка, наблюдения, труд,
Индивидуальная
работа,
подвижные игры, спортивные
игры, НОД
Возвращение
с
прогулки,
подготовка к обеду
Обед

Полдник

И

Помимо рационального распорядка дня в ДОУ необходимо систематически проводить
работу
по
укреплению здоровья
воспитанников,
закаливанию и
совершенствованию функций детского организма. Для этого важно обеспечить оптимальный
двигательный режим – рациональное сочетание различных видов занятий и форм
двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности
составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Режим двигательной активности.
Вид занятий и форма деятельности
Особенность организации
Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Утренняя гимнастика
Ежедневно (6 – 12 минут в зависимости от
возраста)
холодный период – в помещении, теплый
период – на свежем воздухе
115

Физкультминутки, динамические паузы во
Ежедневно 10 – 15
время и между непосредственно
минут
образовательной деятельности
Подвижные и спортивные игры, физические
Ежедневно, на утренней прогулке 20 –
упражнения на прогулке
25 минут
Дифференцированные игры и упражнения на
Ежедневно, во время вечерней прогулки
прогулке
15 минут
Пешие прогулки – походы по зеленой зоне
1 – 2 раза в месяц, 30-60 минут во
территории детского сада
время целевых прогулок.
Пробежка по массажным дорожкам в
Ежедневно после дневного сна 5 – 7
сочетании с воздушными ваннами
минут
Оздоровительные мероприятия: гимнастика
Ежедневно 5-8
пробуждения, дыхательная гимнастика
минут
Специально организованные формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
3 раза в неделю (2 – в помещении, 1 – на улице)
по физическому развитию
15 – 30 минут
Музыкально – ритмические движения во время
непосредственно образовательной деятельности
по музыкальному развитию
Индивидуальная работа по формированию
двигательных навыков на прогулке
Подвижные и спортивные игры на
прогулке

2 раза в неделю 6 – 15
минут
Ежедневно 10 – 20
минут
Ежедневно 10 – 20
минут

Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная двигательная активность
(использование физкультурного и спортивного
оборудования, организация подвижных и
спортивных игр)

Ежедневно под руководством воспитателя
(продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей ребенка)

Физкультурно – массовые мероприятия
Неделя здоровья
Спортивные праздники

1 раз в год
2 раза в год (до 60 минут)

Физкультурные досуги
1 раз в месяц (от 20 до 40 минут)
Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи – привлечение родителей
к подготовке и участию в спортивных мероприятиях.
Особенности реализации принципов построения
воспитательно – образовательной работы с детьми.
Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной
работы
с детьми является педагогическое взаимодействие,
как уникальный вид
педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направленный
(родителем и педагогом) на целостное развитие личности ребенка.
Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются
наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место,
116

предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное
участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку,
координирует действия.
взаимопознание (интерес к личности другого, изучение особенностей поведения друг
друга, позволяющее прогнозировать те или иные формы и способы общения, оценок,
отношения);
взаимопонимание (признание, принятие личностных сторон друг друга, интересов,
увлечений);
взаимовлияние (стремление и способность приходить к согласованному решению
спорных вопросов, учитывать мнение друг друга, принимать просьбы, советы и рекомендации
и следовать им).
Организация
образовательного процесса строится с учетом закономерностей
психологического развития ребенка в периоде дошкольного детства: неравномерность,
скачкообразность развития детей, ярко прослеживающаяся в разные периоды детства.
Важным условием организации образовательного процесса является объединение
усилий со стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют
субъективные факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и
воспитанниками, психологический климат) и объективные (материально-технические,
социальные, санитарно-гигиенические и др.).
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе.

Базовый вид
деятельности
Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на улице

Вторая
младшая
группа

Средняя
группа

Старшая группа

Подготовительная к
школе группа

2 раза в
неделю по 15
минут

2 раза в
неделю по
20 минут

2 раза в неделю по
25 минут

2 раза в неделю по 30
минут

1 раз в
неделю по 15
минут

1 раз в
неделю по
20 минут

1 раз в неделю по
25 минут

1 раз в неделю по 30
минут

Познавательное развитие

1 раз в
неделю по 15
минут

1 раз в
неделю
по 20
минут

2 раза в неделю
по 25 минут

2 раза в
неделю
по 30
минут

Развитие речи

1 раз в
неделю по 15
минут

1 раз в
неделю
по 20
минут

2 раза в неделю
по 25 минут

2 раза в
неделю
по 30
минут

Формирование элементарных
математических представлений

1 раз в неделю
по
15 минут

1 раз в
неделю по
20 минут

1 раз в неделю по
25 минут

2 раза в
неделю
по 30
минут

Рисование

1 раз в
неделю по 15
минут

1 раз в
неделю
по 20
минут

2 раза в неделю
по 25 минут

2 раза в
неделю
по 30
минут

117

Лепка

раз в
недели
по 15 минут

1 раз в
2 недели по

раз в
недели
по 15 минут

1 раз в
2 недели по

2 раза в
неделю по 15
минут

2 раза в
неделю
по 20
минут

1
2

Аппликация

1
2

Музыка

20 минут

20 минут

раз в
недели
по 25 минут

1
2

раз в
недели
по 25 минут

1 раз в 2
недели по
30 минут

2 раза в неделю
по 25 минут

2 раза в
неделю
по 30
минут

1
2

10 занятий
10 занятий
13 занятий
Итого
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Чтение художественной
литературы
Конструктивномодельная
деятельность

ежедневно

1 раз в
неделю по 15
минут

1 раз в 2
недели по
30 минут

14 занятий

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в
неделю
по 20
минут

1 раз в неделю
по 25 минут

1 раз в
неделю
по 30
минут

Игровая деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Общение при проведении
режимных моментов

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Дежурства

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра
Познавательноисследовательская
деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность
детей в
центрах(уголках) развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика

ежедневно

118

ежедневно

Комплексы закаливающих
процедур

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция
содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
II1.1.2.Культурно-досуговая деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать
каждому ребенку отдых (пассивный и активный),эмоциональное благополучие. Формировать
умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать
театрализованные представления.
Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной
тематики. Вызывать интерес к новым темам,стремиться к тому,чтобы дети получали
удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники ( Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости ,хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры,
разыгрывать
с
помощью
воспитателя
знакомые
сказки,обыгрывать
народные
песенки,потешки.
Поддерживать желание детей петь,танцевать, играть с музыкальными игрушками.
Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной
деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной
деятельностью,любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц,шум
дождя,музыку,мастерить,рисовать,музицировать и т.д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения
новых впечатлений. Развивать
интерес
к
познавательным
развлечениям,знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процес подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных концертах,с портивных играх и т.д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом ( рисовать, лепить и т.д.)
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание
принимать участие в праздниках.
Организовывать утренники,посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в
выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания.
Побуждать
детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
119

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать
основы
досуговой
культуры
(игры, чтение
книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.)
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов,запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для
проведения досуга.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать
эмоционально положительное отношение к праздникам,желание активно участвовать в их
подготовке ( украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и
т.д.).Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными
событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей( наблюдения, экспериментирование и т.д.). Развивать умение
взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной
деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа ( от 6 до 7 лет)
Отдых.
Приобщать детей к
интересной и
полезной
деятельности
(игры,спорт,рисование,лепка,моделирование,слушание музыки,
просмотр
мультфильмов,рассматривание книжных иллюстраций и т.д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,быть
доброжелательными и отзывчивыми.
Развивать творческие способности,любознательность,память,воображение,умение правильно
вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления
об
искусстве,
традициях
и
обычаях народов
России,закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его
проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной праздничной
деятельности.Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с
различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.); для наблюдения за растениями,
животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки. фантики и
т.п.),рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество.
Совершенствовать
самостоятельную
музыкально-художественную
и
познавательную деятельность.
120

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых
целях,занимаясь различной деятельностью : музыкальной, изобразительной, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
III.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

1.
Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия
и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и
обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
2.
При создании предметной среды учитываются принципы, определенными во ФГОС
дошкольного образования:
полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед
детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса
и в этом смысле должна быть многофункциональной;
трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью
предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации,
вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от
монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным
пространством);
вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;
насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы,
разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям
детей;
доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям;
безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности.
3.
При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и
обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
4.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
5.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе
дошкольного
детства
(игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для
организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка.
6.
Материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим,
педагогическим и эстетическим требованиям.
7.
Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими
качествами:
7.1. Полифункциональность. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с
замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует
развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.
121

7.2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна
быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием
взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные
постройки, совместные игры и др.;
7.3. Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения ребенка
конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы
программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные
игры и игрушки;
7.4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются
средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и
знакомят его с народным художественным творчеством.
8.
При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия
каждой образовательной организации: количество детей в группах, площадь групповых и
подсобных помещений.
9.
Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации
образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми
является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная
игра и игра с правилами.
10.
Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки – персонажи
и маркеры (знаки) игрового пространства.
11.
Материал для игры с правилами должен включает материал для игр на физическое
развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.
12.
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя
видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также
включают оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения
(доска для рисования мелом и маркером, магнитные планшеты, доска для размещения работ
по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации образовательной
программы.
13.
Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности
включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для продуктивной
(конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали конструкторов,
бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
14.
Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
включает материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии,
образносимволический материал и нормативно-знаковый материал. Это оборудование
поможет
создать
мотивационно-развивающее
пространство
для
познавательноисследовательской деятельности (н-р: телескоп, бинокль-корректор, детские минилаборатории, головоломки конструкторы и т.д.).
14.1. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени включает
различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы,
объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные
объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и
научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян
растений и т.п.).
14.2. Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.

122

14.3. Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр,
приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы, математические мультиразделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.
14.4. Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие типы
оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли;
для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие факторы:
психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной
развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления,
психомоторики ребенка;
психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов предметной
развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям
комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды
учитываются контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при
взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды;
зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы
эмоционально-эстетического
воздействия,
психофизиологического
комфорта
и
информационного источника. При выборе и расположении источников света учитываются
следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях,
цвет света (длина волны);
слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;
тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов
предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при
контакте с кожей ребенка;
физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной
развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;
антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных
характеристик параметрам предметной развивающей среды.
Основные принципы организации предметно-пространственной среды:
Оборудование помещений ДОУ является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически
привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки —
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная
среда насыщенная, пригодная
для
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей
потребностям детского возраста.
Пространство групп организовывается в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков
меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:

уголок для сюжетно-ролевых игр;

уголок ряжения (для театрализованных игр);

книжный уголок;

зона для настольно-печатных игр;

123







выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок НРК (национально-регионального компонента);
уголки
для
разнообразных
видов самостоятельной
деятельности
детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда Дошкольного отделения выступает как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная
устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности,
особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т.п.).
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз
должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у
малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз
по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы,
занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку
взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве
места игры и предвидеть ее результаты.

III.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОУ имеется:
- 16 групповых помещений с приёмными и туалетными комнатами;
- музыкальный зал;
- физкультурный зал;
- сенсорная комната;
- кабинет робототехники;
- кабинет учителя-логопеда;
- кабинет педагога-психолога;
- методический кабинет;
- медицинский кабинет.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда,
пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической
безопасности учреждения дошкольного образования.
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинского
кабинета, музыкального и спортивного залов, игры, игрушки и дидактический материал
подобраны в соответствии с реализующейся в ДОУ ООП, разработанной на основе
примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС дошкольного
образования.
На территории дошкольного отделения имеются:
- игровые площадки для прогулок;
- спортивная площадка.
В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база:
кабинет робототехники, интерактивные доски, технические средства обучения, музыкальное
оборудование, дающие возможность выполнения современных требований по
124

делопроизводству, документоведению, организации педагогической деятельности.
Разносторонне используются возможности мультимедиа- и слайд проектирования. Создана
страница ДОУ на сайте.
III.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методические материалы и средства обучения
-обеспечивающие повышенный уровень условий организации совместной и
самостоятельной деятельности детей по приоритетному направлению:
1.
Добро пожаловать в экологию + CD Парциональная программа автор
/Воронкевич/Детство-пресс,Санкт-Петербург, 2019
2.
Добро пожаловать в экологию Комплексно-тематическое планирование 3-4 л автор
/Воронкевич/Детство-пресс,Санкт-Петербург, 2019
3.
Добро пожаловать в экологию Комплексно-тематическое планирование 4-5л автор
/Воронкевич/Детство-пресс,Санкт-Петербург, 2019
4.
Добро пожаловать в экологию Комплексно-тематическое планирование 5-6л автор
/Воронкевич/Детство-пресс,Санкт-Петербург, 2019
5.
Добро пожаловать в экологию Комплексно-темататическое планирование 6-7л автор
/Воронкевич/Детство-пресс,Санкт-Петербург, 2019
6.
Добро пожаловать в экологию 3-4 л Дидактический материал .Коллажи автор
/Воронкевич/Детство-пресс,Санкт-Петербург, 2019
7.
Добро пожаловать в экологию 4-5 л Дидактический материал. Коллажи автор
/Воронкевич/Детство-пресс,Санкт-Петербург, 2019
8.
Добро пожаловать в экологию 5-6 л .. Дидактический материал Коллажи автор
/Воронкевич/Детство-пресс,Санкт-Петербург, 2019
9.
Добро пожаловать в экологию 6-7л . Дидактический материал. Коллажи автор
/Воронкевич/Детство-пресс,Санкт-Петербург, 2019
10.
Добро пожаловать в экологию 5-6 л Дневник занимательных экспериментов/ автор
/Воронкевич/Детство-пресс,Санкт-Петербург, 2019
11.
Добро пожаловать в экологию 6-7 л Дневник занимательных экспериментов/ автор
/Воронкевич/Детство-пресс,Санкт-Петербург, 2019
12.
Валеологический дневничок «Путешествие в мир физической культуры и здоровья»/
Т.Э. Токаева– Пермь, 2002 г. -обеспечивающие повышенный уровень условий организации
совместной и самостоятельной деятельности детей по физическому развитию:
13.
Региональная программа физического и валеологического развития дошкольного
возраста «Азбука здоровья» / Автор Т.Э. Токаева – П., 1997 г.
14.
Будь здоров, малыш» педагогическая технология развития ребенка как субъекта
физкультурно-оздоровительной деятельности. Токаева, Т.Э. - П., 2008 г.
15.
«Будь здоров, дошкольник» » педагогическая технология развития ребенка как
субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности. Токаева, Т.Э. - П., 2008 г.
16.
«Будь здоров, старший дошкольник» » педагогическая технология развития ребенка
как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности. Токаева, Т.Э. - П., 2008 г.

125

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор» структурное подразделение
– детский сад «Галактика», детский сад «Лучики»
является муниципальным, гражданским, светским, некоммерческим образовательным
учреждением. В детском саду функционирует 17 групп для детей раннего и дошкольного
возраста. Образование осуществляется на русском языке.
Основная общеобразовательная программа МАОУ»Фроловская средняя школа
«Навигатор» структурное подразделение – детский сад «Галактика», детский сад «Лучики»
(далее Программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим
выбор цели, содержания, применяемых программ и технологий, форм организации
образовательного процесса в ДОУ.
Основная образовательная программа ДОУ разработана в соответствии с ФГОС и включает
обязательную часть и часть, сформированную участниками образовательных отношений.
Программа обеспечивает комплексное развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях. Основная часть программы составлена с учётом
комплексной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, выстроена с учётом
особенностей образовательной организации и региона.
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 2 до 7 лет с учётом их возрастных
и индивидуальных особенностей, достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Цель Программы – позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка
дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах деятельности.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей.
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания основных образовательных
программ дошкольного и начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и
творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
126

формирования образовательных программ различной направленности с учѐтом
образовательных потребностей и способностей воспитанников.
8. Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей14.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, в которой отражены:


цели и задачи реализации Программы;



принципы и подходы к формированию Программы;



значимые характеристики для разработки и реализации Программы



планируемые результаты освоения Программы.

Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
образования в младенческом и раннем возрасте и на этапе завершения дошкольного
образования дошкольного образования.
Содержательный
раздел представляет общее
содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей и включает в себя распорядок и
режим дня, а также содержание психолого-педагогической работы с детьми с 1 года до
школы по пяти образовательным областям:
социально – коммуникативное развитие. «Социально-коммуникативное развитие
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе». (ФГОС ДО п.2.6)
познавательное развитие «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и твор-ческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (ФГОС
ДО п.2.6)
речевое развитие «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и

14

Пункты 1.5. и 1.6 ФГОС дошкольного образования

127

интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте» - (ФГОС ДО п.2.6.)
художественно
–
эстетическое
развитие
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
физическое развитие. «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (ФГОС ДО п.2.6)
В силу возрастной специфики и особенностей развития малышей до 2 лет, разделы для
первой группы раннего возраста структурно отличаются от остальных разделов.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
выбранными специалистами и педагогами ДОУ парциальными программами и авторскими
программами:
Цель вариативной части ООП ДОУ – обеспечение программы элементами региональной
направленности, дополнение содержания обязательной части Программы, обеспечивающей
поддержку детской инициативы учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья воспитанников, а также интересов и потребностей родителей (законных
представителей).
Так
же в разделе представлены психолого – педагогические условия реализации
программы, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников и коррекционно – развивающая работа.
Коррекционно-развивающая работа в дошкольном учреждении осуществляется в двух
направлениях.
Первое направление - базовое коррекционное, предполагает оказание коррекционной
помощи всем детям раннего и дошкольного возраста, посещающим дошкольное учреждение и
испытывающим трудности временного и локального характера, дети с неярко выраженными
отклонениями в развитии.
Второе направление – инклюзивное,
предполагает обучение
детей
с ограниченными возможностями здоровья по адаптированным образовательным программа
соответствии со структурой первичного дефекта. Вся коррекционная работа в детском саду
построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их потребностей в

128

оказании коррекционной помощи узкими специалистами, запросов родителей (законных
представителей).
Целью коррекционно-развивающей работы в ДОУ является своевременная
эффективная помощь детям в их личностном развитии, позитивной социализации, социальной
адаптации.

129