Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения программы
1.3. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
1.4. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы.
1.5. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)
2. Содержательный раздел
2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
2.2. Содержание образовательных областей программы.
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2.3. Формы психолого-медико-педагогического сопровождения
2.4. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
2.5. Культурно-досуговая деятельность
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР)
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР)
3.2. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности
3.3. Система коррекционной и образовательной деятельности
3.4. Распорядок дня, организация режимных моментов
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.6. Материально-техническое, кадровое, информационное обеспечение программы
3.7. Методический комплект к программе

1

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) (далее АООП) МАОУ Фроловская средняя
школа «Навигатор» СП детский сад «Галактика» (далее МАОУ) предназначена для работы с
детьми 4-7 лет, имеющими тяжелые нарушения речи (ОНР).
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
АООП разработана творческой группой педагогических работников и администрации
МАОУ с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников в соответствии с
Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования, с
учётом Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), Примерной
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с
тяжёлыми нарушениями речи, парциально использована Комплексная образовательная
программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой.
АООП направлена на создание оптимальных условий для коррекционной работы и
всестороннего гармоничного развития детей с ТНР (ОНР). Это достигается за счет создания
комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в группах
компенсирующей направленности МАОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с
учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Нормативно-правовой и документальной основой коррекционной работы с
воспитанниками являются:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013г. № 30384);
3. Письмо МО РФ О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ NАФ-150/06 от 8 апреля
2008г.);
4. Санитарных правил СП 2.4.1.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ТНР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК).
1.2.

Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения программы

Целью АООП является обеспечение гармоничного развития личности ребёнка
дошкольного возраста с учётом его индивидуальных особенностей развития и специфических
образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушения речи (общим недоразвитием
речи) в МАОУ.
Цель АООП достигается через решение следующих задач:
- определение системы коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте 4 - 7 лет;
2

- формирование общей культуры личности детей с речевыми нарушениями, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- создание предметно-пространственной речевой среды в группах компенсирующей
направленности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования.
АООП имеет в своей основе следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
АООП, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
1.3. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) - это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов
названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
3

Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в
зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов.
В
самостоятельных
высказываниях
ребенка
уже
есть
простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными,
отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно
развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и
глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным
миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны
грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями
компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков:
[т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова
при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов
в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности,
эмоционально- оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются
трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
1.4.

Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. К целевым
4

ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в
соответствии с данной АООП относятся следующие социально-нормативные характеристики
возможных достижений ребенка:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы
элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает
формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он
владеет разными способами словообразования;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы
разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает
основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка
сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом
числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у
ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей
схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене
частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано
интеллектуальное мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты
коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры АООП выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Планируемые результаты. Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется
эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; в активном
словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые
предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения; может
пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой
помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения; может
5

составить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым простые
четверостишья; различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет
простыми формами фонематического анализа; речь ребенка интонирована.
Познавательное развитие
Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры;
хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; складывает картинку из
трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции;
может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или
убывания; может соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора
по образцу и описанию; может сложить простые предметные картинки из четырех частей;
владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими понятиями (овощи, фрукты,
животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицирует предметы и объекты по
определенным признакам; может установить связь между явлениями природы и знает правила
поведения в природной среде.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет потребность в
общении со сверстниками, знает элементарные нормы и правила поведения, регулирует свое
поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет волевые усилия в сложных
ситуациях, проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в
самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками
самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду,
обувь.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально
реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—
20 минут; умеет импровизировать на основе литературных произведений; запоминает и
рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и
кисточку; может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные
композиции; владеет приемами лепки из пластилина; может создавать изображения из
готовых форм в аппликации; имеет представления о произведениях народного прикладного
искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные
произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку; при
дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не
ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.
Физическое развитие
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на 50
см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагом;
может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие; ходит и бегает с
преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его; активно
участвует в организованной взрослым двигательной деятельности; выполняет перестроения,
делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением; проявляет активность во
время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться
салфеткой, носовым платком, причесываться; у ребенка сформированы представления об
опасности.
Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по
просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;
показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам
6

предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;
понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с
простыми предлогами, уменьшительно- ласкательные суффиксы существительных,
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с
приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без
ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и
смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует
возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок
при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные
цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи
практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена
существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена
существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в
родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного
числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает
числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи
практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает
небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному
плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;
составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и
умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую
структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила
голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет
основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками,
выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки
фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные
геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела,
показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда
складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек
предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических
форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) ,
различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый,
белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по
величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части,
детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами
конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов
относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы
обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые,
транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по
определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинноследственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила
поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд,
ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение
в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и
7

сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает
себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться,
прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить
свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других
членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте
он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и
оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое
оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой
деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых
действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,
пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в
рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки;
может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет
для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или
персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями
народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении
передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может
определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких
игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит
предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все
движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не
нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном
темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя
ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по
гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх
и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять,
делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду,
на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и
точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются
в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют;
саливация в норме.
1.5. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом
разработаны «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи
(ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследования.
Для проведения диагностики познавательной сферы педагог-психолог использует
«Экспресс - диагностику в детском саду", разработанную Н.Н.Павловой, Л.Г.Руденко.
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 7 лет
являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов
речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня
развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября.
8

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Речевая карта к Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с 4 до
7, что позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении трех лет.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется так же
воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания в
начале учебного года. Все педагоги заполняют диагностические альбомы.
Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики
Сбор анамнестических данных. Отметить антенатальные, интранатальные и
постнатальные повреждающие воздействия (генетические дефекты, резус-конфликты,
действие микроорганизмов и вирусов, проникающей радиации, электромагнитных и других
полей, острые и хронические и бытовые и производственные интоксикации, прием
лекарственных препаратов, токсикозы беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя
и наркотиков; отсутствие или слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой
деятельности, применение ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое
обвитие пуповиной, большую или малую массу тела новорожденного, преждевременное
рождение; нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, перенесенные в раннем
возрасте заболевания).
При изучении постнатального развития отметить характер грудного вскармливания (как
ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания молока по уголку губ, пота
над верхней губой при сосании, засыпания во время кормления, частых и обильных
срыгиваний), особенности сна и бодрствования (чрезмерное двигательное возбуждение,
сильный приступообразный, так называемый мозговой крик, особенности раннего развития
ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узнавать
близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к году).
По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у каких
специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).
При изучении характера речевого развития необходимо отметить время появления
гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось ли
речевое развитие и по какой причине; использование жестов в качестве замены или
дополнения речи; отношение окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с
логопедом, каковы результаты.
Проведение обследования. Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка,
обязательно отметить особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает
в контакт, избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости
эмоциональных реакций.
Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и различения
контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских музыкальных
инструментов. Логопед показывает ребенку, например, колокольчик, маракасы, бубен,
дудочку, называет их и показывает, как можно издавать звуки с помощью этих музыкальных
инструментов, предлагает ребенку самому поиграть на них. Затем логопед закрывает
музыкальные инструменты маленькой ширмой и производит за ней звуки. Ребенок узнает и
называет музыкальные инструменты.
Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять направление
звука. Логопед предлагает ребенку встать лицом к стене, внимательно послушать и
показывать рукой или сказать, откуда раздается звон уже знакомого ему колокольчика. После
этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребенок показывает или
9

говорит, где звенит колокольчик.
Завершает исследование слухового восприятия отстукивание или прохлопывание
ребенком разных ритмических рисунков вслед за логопедом.
Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и
различения ребенком цветов. Четырехлетнему ребенку логопед предлагает подобрать блюдца
такого же цвета к чашкам красного, желтого, зеленого, синего, белого и черного цветов. Если
ребенок выполняет задание неуверенно, можно предложить ему попробовать свои силы в
подборе шарфиков тех же цветов к шапочкам. Пятилетний ребенок подбирает блюдца к
чашкам или шарфики к шапкам красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего,
белого, розового и черного цветов. Для шестилетнего ребенка можно усложнить задание,
добавив предметы фиолетового, коричневого и серого цветов.
Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенок геометрические формы.
Четырехлетний ребенок выбирает по просьбе логопеда из контейнера с разными
геометрическими формами круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб. Пятилетнему ребенку
логопед предлагает выбрать еще и прямоугольник, а шестилетнему — многоугольник и
цилиндр.
Исследование восприятия пространственных представлений начинается с
выявления навыков ориентировки в пространстве. По просьбе логопеда четырехлетний
ребенок показывает, какие предметы находятся вверху, внизу, впереди и сзади по отношению
к нему. Пятилетний ребенок должен также показать предметы, которые находятся слева и
справа от него. Задача шестилетнего ребенка еще сложнее. Он должен показать предметы
слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху.
Далее логопед проверяет умение ребенка ориентироваться в схеме собственного тела.
Четырехлетнему ребенку предлагается последовательно показать правую руку, левую руку,
правую ногу, левую ногу. Пятилетний ребенок должен так же показать правый глаз, левый
глаз, правое ухо, левое ухо. Шестилетнему ребенку предлагается показать правой рукой левый
глаз и левой рукой — правое ухо.
Исследование зрительного восприятия, а также мышления продолжается в процессе
составления ребенком разрезных картинок. Четырехлетний ребенок складывает
последовательно картинки из двух, трех, четырех частей (вертикальный и горизонтальный
разрезы), обязательно ориентируясь на картинку с целым изображением. Если ребенок не
может сложить картинку из двух частей без помощи логопеда, то картинка из трех частей
ему уже не предлагается и т. д. Пятилетнему ребенку можно предложить сложить
картинки из 4 — 6 частей с разными видами разрезов. Опора на целое изображение
обязательна. Задание так же усложняется постепенно по мере выполнения ребенком.
Далее логопед предлагает ребенку сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на
образец. Четырехлетний ребенок складывает из четырех палочек «стульчик» и
«кроватку», из пяти палочек — «лесенку». Пятилетний — «домик» и «елочку» из шести
палочек, «лесенку» из семи палочек, а шестилетний — «елочку» и «дерево» из шести
палочек, «лодочку» и «лесенку» — из семи палочек.
При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие
аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или
двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне
челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения,
открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный),
твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная
односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого
неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка), наличие послеоперационных
щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой перегородки; языка (массивный,
маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной
связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).
Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает четырехлетнему ребенку
10

попрыгать на двух ногах без поддержки, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и
похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди и поймать мяч. При чем, если
восприятие речи ребенком затруднено, логопед показывает, что следует делать, и делает
упражнения вместе с малышом. Пятилетнему ребенку логопед, кроме перечисленных
упражнений, предлагает бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть через мягкую игрушку,
попрыгать на левой ноге и на правой ноге. Шестилетнему ребенку предлагается еще ряд
заданий: подбросить и поймать мяч, влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. После
этого педагог отмечает состояние общей моторики, объем выполняемых движений (полный
или неполный), темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная,
заторможенность, расторможенность), проявление моторной неловкости.
Исследование состояния ручной моторики четырехлетнего ребенка проводится в
процессе выполнения заданий на определение кинестетической основы движений (сложить в
колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке),
кинетической основы движений (по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой
руке, потом на левой; изменять положение кистей, одну сжимать в кулак, пальцы другой
выпрямлять), проверки навыков работы с карандашом (умение держать карандаш, рисовать
горизонтальные и вертикальные линии, кружки), манипуляций с предметами (расстегивание и
застегивание пуговиц, складывание мелких игрушек в ведерко и поочередное их вынимание,
перекладывание мелких игрушек из одной руки в другую). Если ребенок с трудом понимает
обращенную речь, логопед сначала предлагает образец выполнения заданий, а потом делает
их вместе с ребенком. Исследуя кинестетическую основу движений пятилетнего ребенка,
логопед предлагает ему одновременно вытянуть указательный и средний пальцы на правой
руке, потом на левой руке, затем на обеих руках. Для проверки кинетической основы
движений ребенку предлагают изобразить «игру на рояле» и выполнить пробу «кулак —
ребро — ладонь» ведущей рукой.
Продолжает исследование состояния ручной моторики проверка навыков работы с
карандашом (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека). Ребенок
выполняет задания по образцу вслед за логопедом. И наконец, логопед предлагает ребенку
расстегнуть и застегнуть пуговицы на игрушке-застежке и зашнуровать шнурки
на игрушке-шнуровке. Исследуя кинестетическую основу движений рук шестилетнего
ребенка, логопед предлагает ему вытянуть указательный палец и мизинец на правой руке,
потом на левой руке, затем на обеих руках; поместить указательный палец на средний и
наоборот сначала на одной руке, потом на другой. Исследуя кинетическую основу движений,
ребенку можно предложить выполнить упражнение «игра на рояле» обеими руками, а
упражнение «ладонь — кулак — ребро» сначала правой, а потом левой рукой. Проверяя
навыки работы с карандашом, логопед предлагает ребенку нарисовать по образцу прямые,
ломаные, замкнутые, волнистые линии и человека. Для проверки навыков манипуляции с
предметами ребенку предлагается показать, как он расстегивает и застегивает пуговицы,
выполняет шнуровку и завязывает шнурки, выполняет ножницами прямой и косой разрезы,
вырезает круги из квадрата.
После этого отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный), темп
выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность к переключениюдвижений.
Исследование состояния мимической мускулатуры проводится при выполнении
четырехлетним ребенком по подражанию логопеду следующих упражнений: закрыть правый
глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, наморщить брови, наморщить нос, надуть
щеки. Пятилетнему ребенку предлагается по подражанию логопеду закрыть правый глаз,
левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос.
Шестилетний ребенок по подражанию логопеду закрывает правый глаз, левый глаз,
прищуривает глаза, нахмуривает брови, поднимает брови. Надувает правую щеку, левую
щеку, втягивает правую щеку, левую щеку. После этого отмечается наличие или отсутствие
движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения
(точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность
11

носогубных складок, замедленность движений глазных яблок.
Исследуя состояния артикуляционной моторики четырехлетнего ребенка, логопед
предлагает ему выполнить по подражанию следующие упражнения: открыть и закрыть рот,
растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы «трубочкой», показать широкий, а потом узкий
язычок, положить язык сначала на нижнюю губу, а потом на верхнюю, коснуться кончиком
языка сначала правого уголка губ, а потом левого. Пятилетний ребенок по подражанию
логопеду открывает и закрывает рот, преодолевая сопротивление кулаков, выполняет
упражнения «улыбка» и «трубочка», «лопата» и
«жало», чередуя их; выполняет упражнения «качели» и «маятник». Шестилетнему ребенку
предлагается выполнить тот же набор упражнений и кроме того выполнить следующие
упражнения: подвигать нижней челюстью вправо-влево, поднять верхнюю губу, опустить
нижнюю губу, облизать кончиком языка губы по кругу.
После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых
движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус
(нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый,
замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в заданном положении,
способность к переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы, слюнотечение.
Исследование импрессивной речи детей всех возрастных групп начинается с
проверки понимания имен существительных. Для исследования используются листы с
изображенными на них предметами по следующим лексическим темам: Игрушки»,
«Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы»,
«Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт». На каждом листе
изображено по 6—8 предметов по одной из лексических тем. Четырехлетнему ребенку
логопед предлагает показать на листах последовательно куклу, мишку, машинку, чашку,
ложку, тарелку, кастрюлю, шапку, куртку, брюки, платье, туфли, тапки, ботинки, сапоги,
руки и ноги куклы, глаза и уши мишки, колеса машинки. Пятилетний ребенок
показывает все перечисленные предметы и кроме них яблоко, грушу, банан, морковь, огурец,
помидор, стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки стула. Шестилетний ребенок
показывает еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку, автобус, трамвай, грузовик,
хвост лисы, усы кошки, кузов и кабинугрузовика.
Затем логопед проверяет способность ребенку к обобщению. Четырехлетний ребенок
должен «назвать одним словом» несколько игрушек, предметов обуви и одежды. Пятилетний
ребенок демонстрирует понимание обобщающих понятий «Игрушки»,
«Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», а шестилетний — еще и
«Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные»,
«Транспорт», так же назвав «одним словом» предложенные картинки по перечисленнымвыше
темам.
Затем логопед исследует понимание ребенком глаголов. Четырехлетний ребенок
показывает по просьбе логопеда на картинках-действиях, где девочка сидит, стоит, лежит,
идет; где мальчик ест, пьет, читает, рисует. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда
показывает, кто летит, плывет, идет, прыгает, ползет. А шестилетний ребенок
— кто строит, убирает, продает, покупает.
Исследуя понимание ребенком прилагательных, логопед предлагает четырехлетнему
ребенку показать на картинках, где большая чашка, а где маленькая; где красный шар, а где
синий; где сладкая еда, а где кислая; где круглый торт, а где квадратный. Пятилетний ребенок
показывает по просьбе логопеда сначала круглое печенье, потом квадратное, затем
треугольное, и наконец, овальное; где на картинке сладкое, а где горькое. Шестилетний
ребенок должен показать на картинках, где прямоугольная и многоугольная салфетки;
молодой и старый человек; веселый и грустный мальчик; высокий и низкий дом.
Затем логопед исследует понимание ребенком различных форм словоизменения.
Четырехлетний ребенок по просьбе логопеда показывает, где: дом, дома, кот, коты, кукла,
куклы, груша, груши, ведро, ведра. Пятилетний должен последовательно показать, где глаз,
12

глаза, стул, стулья, лист, листья, окно, окна. А шестилетний ребенок
— где рукав, рукава, пень, пни, гнездо, гнезда, перо, перья, ухо, уши.
Далее логопед проверяет понимание ребенком предложно-падежных конструкций.
Четырехлетний ребенок показывает, где мяч в ведерке, на ведерке, у ведерка. Пятилетний
ребенок должен показать на картинке, где котенок в кресле, на кресле, у кресла, за креслом,
ходит по креслу, сидит под креслом. Шестилетнему ребенку предлагается показать еще и,
где котенок выглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа, качается
(на шторе) над креслом.
Проверяя понимание ребенком уменьшительных суффиксов, логопед предлагает
четырехлетнему малышу последовательно показать стол, столик, машину, машинку, ведро,
ведерко. Пятилетний ребенок должен последовательно показать по просьбе логопеда носок,
носочек, чашку, чашечку, окно, окошечко. А шестилетний — нож, ножичек, рукавицу,
рукавичку, одеяло, одеяльце.
Исследуя возможность различения ребенком глаголов единственного и
множественного числа, логопед предлагает четырехлетнему малышу последовательно
показать, где: кошка сидит, кошки сидят, слон идет, слоны идут. Пятилетний ребенок
последовательно показывает на картинках, где: птица летит, птицы летят, машина едет,
машины едут. Шестилетний ребенок показывает, где: мальчик читает, мальчики читают,
девочка ест, девочки едят. Проверяя, как четырехлетний ребенок различает глаголы с
различными приставками, логопед предлагает ему последовательно показать на картинках
девочку, которая наливает воду в чашку; девочку, которая выливает воду из чашки; девочку,
которая поливает цветы. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает на картинках
птицу, которая вылетает из клетки; птицу, которая влетает в клетку. Шестилетний ребенок
должен показать мальчика, который переходит дорогу; мальчика, который перебегает дорогу;
мальчика, который подбегает к дому.
Продолжает исследование импрессивной речи проверка понимания ребенком
отдельных предложений и содержания знакомой сказки. Четырехлетнему ребенку
предлагается сначала показать картинку, на которой мальчик поздравляет девочку; а потом —
картинку, на которой девочка поздравляет мальчика. Далее логопед выясняет, знакома ли
ребенку сказка «Репка», и задает по ней ряд вопросов и заданий: «Что посадил дед? Покажи.
Кто стал репку тянуть? Покажи. Кого позвал дед? Покажи. Кого позвала бабка? Покажи. Кого
позвала внучка? Покажи. Кого позвала Жучка? Покажи. Кого позвала кошка? Покажи. Кто
помог вытянуть репку? Покажи». Если ребенку не знакома сказка, логопед сначала должен
рассказать ее с опорой на картинки, и только после этого предложить малышу ответить на
вопросы.
Пятилетний ребенок должен показать по просьбе логопеда сначала картинку, на
которой собака бежит за мальчиком; а потом — картинку, на которой мальчик бежит за
собакой. Затем логопед предлагает ребенку ряд вопросов и заданий по сказке «Колобок»:
«Кто попросил бабку испечь колобок? Покажи. Куда бабка положила колобок? Покажи. Кого
встретил колобок сначала? Покажи. Кого встретил колобок потом? Покажи. Кто съел
колобка? Покажи».
Шестилетний ребенок сначала по просьбе логопеда показывает на картинке бабочку,
которая сидит на распустившемся цветке; потом — бабочку, которая сидит на еще не
распустившемся цветке. Далее ребенок отвечает на ряд вопросов и выполняет ряд заданий по
сказке «Теремок»: «Что стоит в поле? Покажи. Кто первым прибежал к теремку? Покажи. Кто
потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок? Покажи».
Завершает исследование импрессивной речи проверка состояния фонематического
восприятия. Логопед сначала проверяет способность ребенка различать оппозиционные
звуки, не смешиваемые в произношении; потом — смешиваемые в произношении.
Четырехлетний ребенок последовательно показывает на картинках следующие пары:
кот - кит, дом - дым, уточка - удочка, киска - миска, коса - коза, мишка - миска, кочка - кошка,
малина - Марина.
13

Пятилетний ребенок должен показать последовательно следующие пары: мышка мишка, почка - бочка, катушка - кадушка, корка - горка, речка - редька, цвет - свет, челка щелка, рейка - лейка.
Шестилетний ребенок по просьбе логопеда показывает такие пары: мышка - мошка,
пашня - башня, сова - софа, крот - грот, лук - люк, марка - майка, ель - гель, плач - плащ.
Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере
(однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики. Логопед
предлагает четырехлетнему ребенку вспомнить и назвать несколько игрушек, предметов
посуды, одежды, обуви. Пятилетний ребенок получает задание перечислить известные ему
овощи, фрукты, птиц, мебель. Шестилетний ребенок вспоминает по просьбе логопеда
названия ягод, насекомых, животных, транспорта. Затем логопед предлагает ребенку назвать
по картинкам части тела и части некоторых предметов. Четырехлетнему ребенку предлагаются
картинки, на которых изображены ноги, руки, голова, глаза, уши, спинка стула, сиденье стула,
ножки стула, кузов машины, колеса машины. Пятилетний ребенок должен назвать на
картинках нос, рот, шею, живот, грудь, рукав, воротник, пуговицу, кабину машины и руль.
Шестилетний ребенок должен узнать и назвать по картинкам локоть, ладонь, затылок, висок,
манжету, петлю для пуговицы, фары, мотор. Далее логопед проверяет способность ребенка к
обобщению. Четырехлетний ребенок получает задание «назвать одним словом» изображения
нескольких игрушек, одежды, обуви; пятилетний — мебели, овощей, фруктов, птиц;
шестилетний — ягод, насекомых, животных, транспорта. Кроме того, шестилетнему ребенку
логопед предлагает подобрать слова-антонимы (слова «наоборот») и образовать следующие
пары: друг - враг, горе - радость, легкий - тяжелый, давать - брать, добро - зло, горячий холодный, длинный - короткий, поднимать - опускать.
Проверяя состояние глагольного словаря, логопед предлагает четырехлетнему ребенку
перечислить, что делают те, кто изображен на картинках (Мальчик ест. Девочка спит. И т. п.).
Пятилетний ребенок перечисляет, что делают животные на картинках (Птицы летают. Змея
ползает. И т. п.). Шестилетний ребенок отвечает на вопрос логопеда, как подают голос разные
животные. Для того чтобы облегчить выполнение задания, логопед предлагает ребенку
образец, а далее задает вопрос: «Ворона каркает. А что делает кукушка?». Кроме того, логопед
предлагает шестилетнему ребенку вспомнить, какие трудовые действия совершают
представители разных профессий. (Учитель учит. Маляр красит. И т. п.).
Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, логопед предлагает ему рассмотреть
таблицу, с нарисованными на ней разноцветными кружками. Четырехлетний ребенок
называет по показу логопеда красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный кружки;
пятилетний — к тому же называет оранжевый и голубой кружки; шестилетний —
фиолетовый, розовый, коричневый. Далее ребенок получает задание назвать форму
предметов, изображенных на картинках. Логопед помогает ребенку вопросами: «Мяч, какой
по форме? Какой формы огурец? На какую фигуру похож платок? Если платок похож на
квадрат, какой он формы?» и т. п. Четырехлетний ребенок образует по картинкам
словосочетания: мяч круглый, платок квадратный. Пятилетний ребенок образует
словосочетания: солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная, огурец овальный.
Шестилетнему ребенку нужно образовать следующие словосочетания: руль круглый, окно
квадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеяло прямоугольное.
Исследовав состояние словаря, логопед переходит к исследованию грамматического
строя речи. Начинается исследование с проверки способности ребенка образовывать форму
множественного числа имен существительных. Логопед предлагает ребенку назвать пары
картинок. Четырехлетний ребенок называет следующие пары: стол - столы, кот - коты, дом дома, кукла - куклы, рука - руки, окно - окна. Пятилетнему ребенку предлагаются следующие
пары: глаз - глаза, рот - рты, река - реки, ухо - уши, кольцо - кольца. Шестилетний ребенок
называет по картинкам пары: лев - львы, лист - листья, стул - стулья, воробей - воробьи,
дерево - деревья, пень - пни.
Затем логопед проверяет, умеет ли ребенок образовывать форму имен
14

существительных в косвенных падежах. Четырехлетний ребенок отвечает на вопросы
логопеда по картинкам: «Что есть у мальчика? (Мяч). Чего нет у мальчика? (Мяча). Кому
мальчик дает мяч? (Девочке). Что ты видишь на картинке? (Машину). Чем рисует девочка?
(Карандашом). О ком думает кошка? (О мышке)». Пятилетний ребенок отвечает по
картинкам на вопрос: «Много чего?» (шаров, ключей, берез, ложек, окон). Шестилетний
ребенок отвечает на это же вопрос и образует слова: карандашей, листьев, книг, вилок, ведер.
Следующим пунктом исследования грамматического строя речи является проверка
способности ребенка согласовывать имена прилагательные с именами существительными
единственного числа. Четырехлетний ребенок образует по картинкам следующие
словосочетания: красный мяч, синяя шапка, желтое ведро. Пятилетний ребенок образует
словосочетания: оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце. Шестилетний ребенок
образует словосочетания: фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.
Продолжает исследование грамматической стороны речи проверка способности
использования ребенком простых предлогов. Четырехлетний ребенок отвечает на вопросы
логопеда по картинкам: «Где стоит ваза? (На столе). Где лежат фрукты? (В корзине). «У кого
мячик?» (У мальчика)». Пятилетнему ребенку предоставляется возможность ответить по
картинкам на следующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На дереве). Где стоит машина? (В
гараже). У кого кукла? (У девочки). Где стоит коза? (За забором). Где едет машина? (По
дороге)». Шестилетний ребенок отвечает на вопросы:
«Где лежит мяч?» (Под столом). Где летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает птичка?
(Из клетки). Откуда прыгает котенок? (С кресла)».
Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с именами
существительными, логопед предлагает ему сосчитать на картинках предметы и ответить на
вопрос: «Сколько?» Таким образом, четырехлетний ребенок образует словосочетания:
«Два кота, пять котов, две машины, пять машин». Пятилетний ребенок образует
словосочетания: «Два мяча, пять мячей, две розы, пять роз, два окна, пять окон».
Шестилетний ребенок образует словосочетания: «Два пня, пять пней, два воробья, пять
воробьев, две шали, пять шалей, два ведра, пять ведер».
Способность ребенка пользоваться суффиксальным способом словообразования
логопед проверяет, предложив ему назвать по картинкам большой и маленький предметы.
Причем маленький предмет ребенок должен назвать «ласково». Если ребенок не сразу
понимает задание, логопед может предложить ему образец: «Большая кукла, а маленькая
куколка. Большой мяч, а маленький мячик». Четырехлетний ребенок образует по картинкам
пары: «Стол - столик, сумка - сумочка, чашка - чашечка, ведро - ведерочко». Пятилетний
ребенок образует следующие пары: «Забор - заборчик, носок - носочек, лента - ленточка,
окно - окошечко». Шестилетнему ребенку необходимо образовать следующие пары: «Палец пальчик, изба - избушка, крыльцо - крылечко, кресло - креслице». Далее ребенок образует
названия детенышей животных. Это задание можно предложить выполнить без зрительной
опоры по образцу: « У лосихи - лосенок. А у кошки кто? И т. п.» Четырехлетний ребенок
образует названия детенышей животных, продолжая фразу, начатую логопедом: «У кошки котенок. У лисы - лисенок. У утки - утенок. У слонихи - слоненок». Пятилетний ребенок
аналогично выполняет задание, продолжая фразы, начатые логопедом: «У медведицы медвежонок. У бобрихи - бобренок. У барсучихи - барсучонок. У собаки - щенок. У коровы теленок».
Шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Он должен образовать
относительные прилагательные по образцу, данному логопедом: «Стол из дерева деревянный.
А аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена из кирпича какая? Шапка из меха
какая? Носки из шерсти какие? Сапоги из резины какие? Крепость из снега какая? Лопатка из
металла какая?»
Далее логопед предлагает ему образовать притяжательные прилагательные:
«Очки бабушки — бабушкины. А как сказать про сумку мамы? А про усы кошки? Про хвост
лисы? Про берлогу медведя? Про гребень петуха?» Далее ребенок образует приставочные
15

глаголы с опорой на картинки, отвечая на вопрос логопеда: «Что делает мальчик?» (Выходит
из дома, отходит от дома, переходит улицу, обходит лужу, входит в дом). Завершает
исследование грамматического строя речи проверка умения ребенка образовывать глаголы
совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке:
«Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик
покрасил самолет».
Проверяя состояние связной речи, логопед предлагает четырехлетнему ребенку
пересказать текст из нескольких предложений. Сначала логопед выразительно читает рассказ,
не предупредив ребенка о последующем пересказе. Затем задает несколько вопросов по
содержанию: «Кто жил у Кати? Катя любила котенка? Чем она поила котенка? Что любил
делать котенок?» Затем он еще раз выразительно читает рассказ, предупредив ребенка о
последующем пересказе. Далее логопед предлагает ребенку план рассказа: «Сначала ты
расскажешь, кто жил у Кати. Потом ты расскажешь, как Катя
относилась к котенку, чем она его поила. И наконец, ты расскажешь, что любил делать
котенок».
Аналогично проводится подготовка пятилетнего ребенка к пересказу рассказа
«Рыбалка». Прочитав ребенку рассказ, логопед задает ему вопросы: «Куда собрался Илюша?
Как он собирался? Что он сделал, когда пришел к реке? Кого он поймал сначала, а кого
потом? Что сварила мама Илюше?» Далее логопед предлагает ребенку план пересказа:
«Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша, и как он собирался. Потом расскажи, что он
сделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец, расскажи, что
сварила Илюше мама».
Шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любой серии из трехчетырех картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки, разложить их по
порядку, рассказать, что нарисовано на каждой картинке так, чтобы получился рассказ.
Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки возможности
ребенка повторять с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной
звукослоговой структуры. Четырехлетний ребенок повторяет за логопедом слова: кот, вода,
стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька. Пятилетний ребенок произносит слова: самолет,
скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка. Кроме того, логопед предлагает
ребенку повторить несколько предложений: «Сестренка развешивает простыни. В универсаме
продают продукты. Парашютисты готовятся к прыжку. Шестилетнему ребенку следует
повторить за логопедом следующие слова: тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор,
виолончелист, регулировщик. Затем логопед просит его послушать и повторить следующие
предложения: «Виолончелист укладывает инструмент в футляр. У фотографа фотоаппарат со
вспышкой».
Далее логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно начинается с
повторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед за логопедом. Затем логопед
проверяет состояние произношения звуков всех групп в словах и предложениях. Это
исследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть картинки
и составлять предложения по картинкам или называть картинки и повторять предложения
вслед за логопедом.
При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип
физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем
дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу голоса
(нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса.
При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются
характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный,
дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность
употребления
основных
видов
интонации
(повествовательной,
вопросительной,
восклицательной).
Исследуя навыки фонематического восприятия, логопед проверяет способность
16

ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками. Четырехлетний
ребенок повторяет за логопедом следующие пары слогов: ба-па, па-ба, га-ка, ка-га, да-та, тада, ма-ба, ба-ма, ва-ка, ка-ва, ня-на, на-ня. Пятилетнему ребенку логопед предлагает повторить
цепочки слогов: ба-па-ба, па-ба-па, да-та-да, та-да-та, га- ка-га, ка-га-ка, за-са-за, са-за-са, татя-та, тя-та-тя. Шестилетний ребенок повторяет вслед за логопедом следующие цепочки: саша-са, ша-са-ша, жа-ша-жа, ша-жа-ша, са-ца-са, ца-са-ца, ча-тя-ча, тя-ча-тя, ла-ля-ла, ля-ла-ля.
Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, логопед предлагает
пятилетнему ребенку выделить начальный ударный гласный звук из следующих слов: астра,
арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. Причем логопед акцентированно произносит
начальный ударный гласный звук в каждом из слов. Шестилетний ребенок просьбе
логопеда выделяет конечный согласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. В
этом случае логопед акцентирует внимание ребенка на конечных согласных. Аналогично
проводится работа по выделению начальных ударных из слов: мост, банка, пол, тапки, дом,
нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему ребенку предлагается задание на
определение количества звуков в следующих словах: бык, дом, вата, банан.
В уточненном логопедическом заключении определяется уровень сформированности
речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией: тяжелое
нарушение речи (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития); тяжелое нарушение
речи (общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития); тяжелое нарушение речи
(общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития); тяжелое нарушение речи (общее
недоразвитие речи, IV уровень речевого развития). Затем отражается специфика речевого
нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия,
дизартрия и др.), указываются синдромы, выявленные невропатологом. И наконец,
выписываются выводыиз всех разделов речевой карты.
2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
В МАОУ функционирует 3 группы компенсирующей направленности:
 Средняя логопедическая группа (4-5 лет)
 Старшая логопедическая группа (5-6 лет)
 Подготовительная логопедическая группа (6-7 лет)
По заключению ПМПК рекомендуется обучение по АООП ДО для воспитанников для детей
имеющих ТНР.
Данный уровень определяется следующими показателями:
Общее звучание речи. Речь маловыразительная; голос слабо-модулированный, тихий;
дыхание свободное; темп и ритм речи в пределах нормы.
Звукопроизношение. Звукопроизношение нарушено в группе шипящих звуков,
сонорных.
Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез. Фонематические представления
сформированы на недостаточном уровне. Осуществляет выделение на слух заданного звука из
звукового ряда, из слогового ряда, из рада слов. Место звука в слове не определяет. Навыки
звукобуквенного анализа и синтеза не сформированы.
Слоговая структура слова. Отмечаются трудности в воспроизведении слов сложной
слоговой структуры.
Пассивный и активный словари характеризуются бедностью, неточностью. Отмечается
незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела
человека и животных, наименований профессий и действий, связанных с ними. Испытывает
трудности в подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов. Страдает употребление
обобщающих понятий. Испытывает затруднения в употреблении некоторых простых и
большинство сложных предлогов. Пассивный словарь значительно превышает активный.
Грамматический строй речи. Наблюдаются аграмматизмы при образовании
17

прилагательных от существительных, в согласовании существительных с числительными.
Отмечаются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число.
Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за
рамки
повседневной
речевой
практики.
Отмечаются
трудности
переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал. В речи преимущественно
использует простые распространённые предложения.
Связная речь. Отмечаются трудности программирования содержания развернутых
высказываний и их языкового оформления. Наблюдается нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте.
Уровень социально-психологической зрелости несколько снижен, гностические,
мнестические процессы сформированы не по возрасту, преобладает наглядно-образный тип
мышления, математические представления и счёт в стадии развития.
2.2. Содержание образовательных областей программы. Коррекционная,
образовательная, игровая деятельность
2.2.1. Образовательная область «Речевое развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе
ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающиепонятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи
личных
местоименных
форм,
притяжательных
местоимений,
притяжательных
прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных.
Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение
оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в
единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и
признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и
женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
18

картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими
сказуемыми.

и

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать
навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляциюголоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза всвободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированиюзвуков всех
групп.
Сформировать
правильные уклады свистящих и шипящих звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов
со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов,
состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование
фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить выделять из ряда
звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и
синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с
начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов,
из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по
артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду
звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и
прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими
понятиями.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать
реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать
друг друга до конца.
19

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или
небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных
образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в
речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм
словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;
окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и
по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
20

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык
мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляциюголоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двухслогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трехпяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей
речи.
21

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах
по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных
картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному
плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в
роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений
с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени,
22

следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в
предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко,
тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высотутона в
играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп всвободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слоговогоанализа и
синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале
и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениямисогласных
(планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение
правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из
23

палочек, кубиков, мозаики;
«печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольшихтекстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща сбуквой
А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.РАЗВИТИЕ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или
лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов.
Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную интеграцию (осязание, зрение, слух,
вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития
образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования
предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметовзаместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и
маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низкихзвуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками,
кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
24

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского
сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении;
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное
отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и
различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о
многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с
жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания,
цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их
внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,
уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни. Воспитывать
любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего
количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в
пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы
лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по
размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в
возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы,
соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке
геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать все
виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
25

предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении
цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметовзаместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях
и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно
характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о
бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об
обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные
представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большегоколичества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
26

целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в
пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и
их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать
сенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления
окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе
восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и
дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
27

техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на
улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на
участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в
школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации,
как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры.
Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить
представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитыватьуважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях
в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и
порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных
направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и
уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить
пользоваться математическими знаками: «+», «–
», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по
длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем —
четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной
меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть
части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия
геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике.
Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и
в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже,
левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение
называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени
28

(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать
чувство времени Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки. Развивать умение играть и
действовать сообща, уступая друг другу. Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к
сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории. Расширять
представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении
помещений.
Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями.
Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями,
названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать
представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День
защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности,
наблюдательность,
подражательность,
активность,
инициативность,
коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в
пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений.
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение объединяться
для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом,
согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать результата,
самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы- заместители.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра.
29

Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять
поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить
поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки и
пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно,
убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на
игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего
адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного
поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми
дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка
общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,
«Милиция», пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в
природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и
животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе. Формировать
умение одеваться по погоде.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать
знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать
представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках
30

скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые
способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых
действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и
словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих
людей,
подражательность,
творческое
воображение,
активность,
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки
товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать
необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры- эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости,
произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих
игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и
ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать
эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сфе- рах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творче- ство,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок
в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке
природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
31

книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для
сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах
города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой
службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени
и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать
себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,
ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность
в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
32

Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность,
самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форми с
помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально
реагировать на прочитанное.
Совершенствовать
навык рассматривания иллюстраций к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать
простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со
зрительной опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4
части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого
строительного материала с использованием деталей разных цветов.
33

Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,
анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая
при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,
правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображения,
проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения,
формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать
несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их
по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции,
правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках,
развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по
мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из
квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания
силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины,
соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать
умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность
формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкальносенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной
культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать навыки
культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и
запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение. Совершенствовать
умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов.
Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и
динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петьвыразительно,
без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином
темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с
аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто
34

как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении
развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром
темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального
произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка,
притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать в
ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по
кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить выполнять действия с
предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками,
погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей
инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах
(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев;
учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить
выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4-12
частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное
расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги,
движение фигур и объектов.
35

Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными
мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета
при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина,
пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая
пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать
поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных,
птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной
музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения подмузыку,
игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различныхмузыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на
песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным
голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с
музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного
пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами,
36

динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать
навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка»,
приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в
стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам,
в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно,
ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и
ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию,
ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык
самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения,
оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному
или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица
рассказчика.
Развивать
творческие
способности
в
инсценировках,
играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять
функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная
дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных
материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в
Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных
произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
37

Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным
стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,
величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном
рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные
знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур.
Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по
мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение
создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать
на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений
русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н.
Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С.
Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого
пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от
«до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и
заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного
38

характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные
песни, произведения композиторов-классиков.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.
Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и
бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом
в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением
направления, с перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по
шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать
умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с
опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по
горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу
(h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с
пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой,
с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков
на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой
скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,
бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча
вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой
дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой
и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию
выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок,
лошадка, зайчик и т. п.).
39

Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за
голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки
вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и
влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять
притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях). При
выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные положения
(стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре
на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные
предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические
палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможениюпри
спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность,
инициативность, пространственную ориентировку, творческие способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным
играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться
столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания,
движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровьячеловека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние наздоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда
природному окружению.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей
шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,
40

мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки
ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по
одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске
вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с
изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на
колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние
3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по
гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию
по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад;
пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета
гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному
пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно - ноги врозь,
одна нога вперед - другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с
продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см,
перепрыгивать последовательно на двух ногах 4-5 предметов высотой 15-20 см,
перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с
песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя
ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в
высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад;
прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3-5 см), качающуюся, вращающуюся; с
одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов
в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому
коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить
прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной
длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать
умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю
и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10-15 раз) с
продвижением шагом вперед (3-5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую,
подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3-5 раз подряд, перебрасывать мяч
друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных
построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в
горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3-5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить
свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши,
песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по
одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать
детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из
колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с
41

места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на
вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз;
размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и
налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками);
равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить
разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить
в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со
сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать,
поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая
движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений
использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить
выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими
палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов
вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной
систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на
прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье
человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
42

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах
(обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием
колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим
шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с
поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным
шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим
шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках;
бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному,
по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в
чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной
скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно
сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных
положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играхэстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке
приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине
и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой
стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух
ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать
навыки ходьбы по веревке (d = 2-3 см) прямо и боком, по канату
(d = 5-6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с
закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре - кубе (h – 30-40 см),
гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов
ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической
скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической
скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить
навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под
гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд
(h 35-50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение
переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по
диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой
педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в
предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с
ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног
мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5-6 последовательно). Совершенствовать
43

навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку
вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа,
вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.
Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота
предметов не более 30-40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через
короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча
друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной
рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой
между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,
горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию
пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и
воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные
мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных
частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и
опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на
предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с
большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать
туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в
стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения
лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине
и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора
присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за
головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять
выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по
ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон
(элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
44

Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами
соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.3. Формы психолого-медико-педагогического сопровождения
С
целью
обеспечения
психолого-медико-педагогического
сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в дошкольной
образовательной организации создан психолого-медико-педагогический консилиум.
Содержание и регламент деятельности специалистов консилиума представлен в локальных
нормативных документах образовательной организации.
Формы работы с ребенком с ТНР при реализации адаптированной образовательной
программы.
Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игровая
деятельность, которая является ведущей и в образовании ребенка с ТНР. Педагогический
замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих,
образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольником с
ТНР, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как
ведущий. В соответствии с АООП игры и игровые упражнения с воспитанником с ТНР
планируются и проводятся:
- учителем-логопедом (индивидуально или подгруппами в соответствии с его речевым
заключением и степенью усвоения учебного материала) - во время коррекционн-развивающих
логопедических занятий;
- педагогом-психологом (подбираются для подгруппы детей в соответствии с актуальным
уровнем развития ребенка) - в течение дня и во время коррекционно- развивающих занятий;
- воспитателем группы (по рекомендациям учителя – логопеда, педагога- психолога) - в
течение дня;
- родителями (законными представителями) ребёнка в домашних условиях (по
рекомендациям учителя – логопеда, педагога-психолога) - ежедневно.
Основными формами образовательной деятельности являются - учебно-игровые занятия.
Все занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
игровыми упражнениями и заданиями.
Основными формами организации образовательной деятельности являются:
 фронтальные УИЗ, проводимые с группой воспитанников;
 подгрупповые УИЗ, проводимые с подгруппой воспитанников в количестве не более 6
человек;
 индивидуальные УИЗ, проводимые с воспитанником на основании индивидуальных
образовательных задач.
Фронтальная форма организации образовательной деятельности применяется при
проведении занятий педагогами общеразвивающего направления (воспитатель, инструктор по
физической культуре, музыкальный руководитель, педагог допобразования) по учебному
плану.
Подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учителемлогопедом и с педагогом-психологом проводятся по плану учителя-дефектолога, учителялогопеда или педагога-психолога.
Формы работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья
45

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность
ребенка

Специально подготовленные педагогами (воспитателем,
музыкальным руководителем) занятия коррекционно-развивающей
направленности для ребенка с ТНР, учитывающие: программные
требования к организации процесса обучения и воспитания
дошкольника, структуру дефекта, возраст и индивидуальные
особенности ребенка.
Организация воспитателем активного целенаправленного
взаимодействия педагога с детьми на занятиях, в игре, в бытовой и
общественно-полезной работе с целью достижения результата,
отвечающего реализации потребностей каждого участника
совместной деятельности, на основе формирования и развития
межиндивидуальных связей.
Формирование специальных условий в процессе коррекционного
обучения и воспитания ребенка с ОВЗ по закреплению и
дальнейшему использованию навыков самообслуживания, общения
и регуляции поведения, ориентированное на повышение его
адаптационных способностей и расширение жизненного опыта.

2.4. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности

Месяц,
неделя
Сентябрь
1-3
недели

Средний дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Лексическая тема
Итоговое мероприятие, праздничные даты,
народные праздники

Исследование
индивидуального развития
детей учителем-логопедом.
Заполнение речевых карт.
Мониторинг развития детей
воспитателями и педагогомпсихологом. Заполнение
листов оценки
Сентябрь, Осень. Признаки осени.
4 неделя Деревье

Октябрь,
1 неделя
Октябрь,
2 неделя

Огород. Овощи

Октябрь,
3 неделя

Лес. Грибы и лесныеягоды

Октябрь,
4 неделя

Игрушки

Сад. Фрукты

Участие в праздникезнаний для старших
дошкольников в качестве зрителей.
День знаний

Праздник «Вот и осеньк нам пришла!» и
интегрированное занятие «Желтая сказка» Из
цикла «Новые разноцветныесказки».
Народный календарь — Сергий Капустник.
День учителя
Игра-драматизация по русской народной сказке
«Репка». Народный календарь — Покров
Коллективная аппликация из готовыхформ «А у
нас в садочке».
Народный календарь — Ознобицы. Чаепитие в
родителями «Чай свареньем дружно пили»
Выставка поделок «Этот гриб любимецмой»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Прасковья Грязнуха
Развлечение «Игрушки заводные, как будто
живые». Народный календарь — Прасковья
Льняница. День народногоединства
46

Ноябрь,
1 неделя

Одежда

Ноябрь,
2 неделя

Обувь

Ноябрь,
3 неделя

Мебель

Ноябрь,
4 неделя

Кухня. Посуда.

Декабрь, Зима, зимующие птицы
1-2 неделя

Декабрь,
3 неделя

Комнатные растения

Декабрь,
4 неделя
Январь,
1 неделя
Январь,
2 неделя

Новогодний праздник

Январь,
3 неделя

Домашние животные и их
детеныши

Январь,
4 неделя

Дикие животные и их
детеныши

Февраль,
1 неделя
Февраль,
2 неделя

Профессии. Продавец

Февраль,
3 неделя

Транспорт

Февраль,
4 неделя

Профессии на транспорте.

У детей зимние
каникулы
Домашние птицы

Профессии. Почтальон.

Выставка одежды длякукол (совместное с
родителями творчество). Народный праздник —
Кузьминки
Театрализованное представление,
подготовленное воспитателями и родителями
по сказкеЕ. Р. Железновой «Приключения
розовых босоножек». Народный календарь —
Федот Ледостав
Интегрированное занятие «В магазине
«Детский мир» (игрушки, одежда,обувь,
мебель). Народный календарь — Федот студит.
День матери
Опыт «Волшебнаявода». Субботник на
прогулочном участке. Постройка вместе с
родителями снежной горки, крепости,
снеговика. Народный календарь — Ведение.
День воинской славыРоссии
Развлечение на улице «Здравствуй, гостя зима!»
и интегрированное занятие «Белая сказка»из
цикла «Новые разноцветные сказки» (совместно
с родителями). Народный праздник —Георгий
Победоносец
Опыт «Для чего растениям нужнавода».
Народный праздник —Никола Зимний.
День ракетных войск
Новогодний утренник. Народный календарь
— Лукин день
Народный календарь — Рождество
Интегрированное занятие с рассматриванием
картины «На птичьем дворе». Народный
календарь — Сочельник. День российской
печати
Коллективныйпросмотр и обсуждение
мультфильма «Кто сказал: «Мяу?» Народный
календарь — Крещение. День инженерных
войск
Игра-драматизация по сказке «Теремок».
Народный календарь — Татьянин день. День
полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Сюжетно-ролевая игра «В магазине «Овощифрукты». Народный календарь - Кудесы
Сюжетно-ролевая игра «На почте». Народный
календарь - Сретение. День гражданской
авиации
Выставка поделок «Вот такая вот машина!»
(совместноес родителями творчество).
Народный календарь - Агафья коровница
Сюжетно-ролевая игра «В автобусе». Народный
календарь - Онисим Зимобор
47

Март,
1 неделя

Май,
2 неделя

Инсценирование сказки «Заюшкина избушка» в
кукольномтеатре. Народный календарь —
Тимофей Весновей. Международный
женский день
Мамин праздник.Профессии Праздничный утренник «Маминдень».
мам
Народный календарь — Василий Капельник
Первые весенние цветы
Выставка рисунков «Пришла весна с цветами»
(совместноес родителями творчество).
Народный календарь — Герасим Грачевник.
День работника торговли
Цветущие комнатные
Коллективный коллаж «Разноцветные фиалки,
как девчонкив платьях ярких». Народный
растения
календарь — Алексей теплый.День морякаподводника
Дикие животныевесной
Фольклорный праздник Благовещение, встреча
птиц (совместно с родителями)
Домашние животныевесной Выставка поделок «Наши любимцы»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Марья Зажги снега.
День космонавтики
Птицы прилетели
Развлечение на улице «Грачи прилетели».
Вывешивание скворечников, сделанных папами
идедушками. Народный календарь - Родион
Ледолом
Насекомые
Спортивный праздник. Народный праздник —
Мартын лисогон
Рыбки в аквариуме
Выставка творческихработ детей. Народный
календарь — Козьма Огородник. День весны и
труда
Наш город. Моя улица
Автобусная экскурсия. Народный праздник —
Еремей Запрягальник. День Победы

Май,
3 неделя

Правила дорожного
движения

Май,
4 неделя

Лето. Цветы на лугу

Март,
2 неделя
Март,
3 неделя
Март,
4 неделя

Апрель,
1 неделя
Апрель,
2 неделя

Апрель,
3 неделя

Апрель,
4 неделя
Май,
1 неделя

Весна

Сюжетно-ролевая играна улице «На
перекрестке». Народный праздник —Иов
Огуречник
Фольклорный праздник на улице. Арина
Рассадница. Высаживание рассадыцветов на
участке совместно с родителями

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Месяц,
неделя

Лексическая тема

Итоговое мероприятие, народный
календарь, праздничные даты

48

Сентябрь Исследование
индивидуального развития
детей учителем-логопедом,
воспитателями и другими
специалистами. Заполнение
речевых карт учителемлогопедом, диагностических
альбомов другими
специалистами
Октябрь, Осень.
Признаки
1 неделя Деревья осенью

Праздник «День знаний»

осени. Интегрированное занятие «Как лебедь остался
один» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный календарь — Сергий Капустник.
День учителя

Октябрь, Огород. Овощи
2 неделя

Коллективная аппликация «Вот так урожай!»
Народный календарь — Покров

Октябрь, Сад. Фрукты
3 неделя

Выставка рисунков «Мои любимые фрукты»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Ознобицы

Октябрь, Лес. Грибы и лесные ягоды
4 неделя

Инсценировка сказки В. Сутеева «Под
грибом». Народный календарь — Прасковья
Грязнуха

Ноябрь, Одежда
1 неделя

Вечер досуга с использованием фольклорного
материала (потешек, частушек, прибауток).
Народный кадендарь — Прасковья Льняница.
День народного единства
Спортивный праздник. Народный календарь —
Кузтминки

Ноябрь, Обувь.
2 неделя
Ноябрь, Игрушки
3 неделя

Изготовление
игрушек
из
природного
материала для младшей группы.
Народный календарь — Федот Ледостав

Ноябрь, Посуда
4 неделя

Выставка поделок из пластилина, глины,
соленого теста «Моя любимая чашка»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Федот Студит.
День матери

Декабрь, Зима. Зимующие птицы
1 неделя

Интегрированное занятие «Как сорока клеста
судила» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный календарь — Введение.
День воинской славы России
Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто
всех важнее» из цикла «Новые развивающие
сказки».
Народный праздник — Георгий Победоносец

Декабрь, Домашние животные зимой
2 неделя

Декабрь, Дикие животные зимой
3 неделя

Интегрированное занятие «Как олененку маму
искали» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный праздник — Никола Зимний.
День ракетных войск
49

Декабрь, Новый год
4 неделя

Новогодний утренник.
Народный праздник — Лукин день

Январь, У детей зимние каникулы
1 неделя
Январь, Мебель
2 неделя

Народный праздник — Рождество

Январь, Грузовой и
3 неделя транспорт

Конструирование кукольной мебели из деталей
деревянного конструктора по схемам и
описанию. Народный праздник — Сочельник.
День российской печати

пассажирский Экскурсия «На нашей улице». Народный
праздник — Крещение. День инженерных
войск

Январь, Профессии на транспорте
4 неделя

Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».
Народный праздник — Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады

Февраль, Детский сад. Профессии
1 неделя

Экскурсия на пищеблок, в банно-прачечный
комплекс, в оздоровительный комплекс, в
кабинет старшего воспитателя. Народный
календарь — Кудесы

Февраль, Ателье. Закройщица
2 неделя

Коллективный коллаж «Нарядные куклы».
Народный календарь — Сретенье.
День гражданской авиации

Февраль, Стройка.
3 неделя строителей

Профессии Спортивный праздник.
Народный праздник — Онисим Зимобор

Февраль, Наша армия
4 неделя
Март,
Весна.
Приметы
1 неделя Мамин праздник

Праздничный утренник. День народного
единства - Агафьякоровница. День Защитника
Отечества
весны. Праздничный утренник. Народный календарь —
Тимофей Весновей. Международный женский
день

Март,
Комнатные растения
2 неделя

Экскурсия в Ботанический сад.
Народный календарь — Василий Капельник

Март,
Пресноводные и аквариумные Интегрированное занятие «Как чуть не погибла
3 неделя рыбы
плотвичка» из цикла «Новые развивающие
сказки». Народный календарь — Герасим
Грачевник. День работника торговли
Март,
Наш поселок
4 неделя

Автобусная экскурсия в центр города.
Народный праздник — Алексей теплый. День
моряка подводника

Апрель, Весенние работы на селе
1 неделя

Посадка лука, укропа, салата в центре
природы. Народный праздник - Б лаговещение,
встречавесны. День смеха

Апрель, Космос
2 неделя

Экскурсия в Планетарий. Народный праздник —
Марья Зажги снега. День космонавтики
50

Апрель, Откуда хлеб пришел?
3 неделя
Апрель, Почта
4 неделя

Чаепитие с родителями «Мамины пироги».
Народный праздник — Родион Ледолом

Май,
У детей весенние каникулы
1 неделя

День весны и труда

Экскурсия на почту. Народный праздник —
Мартын Лисогон. День пожарной охраны

Май,
Правила дорожного движения Сюжетно-ролевая
игра
«Дядя
Степа2 неделя
постовой». Народный праздник — Еремей
Запрягальник. День Победы
Май,
Лето. Насекомые
Интегрированное занятие «Как кузнечик
3 неделя
помогал
слабым»
из
цикла
«Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Иов Огуречик
Май,
Лето. Цветы на лугу
Интегрированное занятие «Как девочка еще
4 неделя
раз встретила кузнечика» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Арина Рассадница.
Высаживание рассады цветов на участке
вместе с родителями.
Всероссийский день библиотек

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Месяц,
неделя

Лексическая тема

Итоговое мероприятие

Сентябрь, Обследование детей учителем- Праздник «День знаний»
1—3
логопедом. Заполнение
недели
речевых карт.
Диагностика индивидуального
развития детей воспитателями
и педагогом-психологом.
Заполнение диагностических
альбомов
Сентябрь, Осень. Осенние месяцы.
4 неделя Деревья осенью

Октябрь,
1 неделя
Октябрь,
2 неделя

Интегрированное занятие с использованием
картин И. Левитана «Сумерки. Луна» и Ф.
Васильева «Болото в лесу» из цикла «Четыре
времени года»

Овощи. Труд взрослых на
полях и огородах

Спортивный праздник «Поездка наОлимпиаду».
Народный праздник — Сергий капустник.
День учителя
Фрукты. Труд взрослых всадах Фольклорный праздник с участием родителей.
Народный календарь — Покров день.
Субботник с участием родителей на
прогулочном участке. Уборка листьев

51

Октябрь,
3 неделя

Насекомые. Подготовка
насекомых к зиме

Осенний костюмированный бал «Очей
очарованье».
Народный календарь — Ознобицы

Октябрь,
4 неделя

Перелетные птицы,
водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к отлету

Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за
птицами.
Народный календарь — Прасковья Грязнуха

Ноябрь,
1 неделя

Поздняя осень. Грибы, ягоды

Интегрированное занятие с использованием
картины М. Башкирцевой «Осень» из цикла
«Четыре времени года».
Народный календарь — Прасковья Льняница.
День народного единства

Ноябрь,
2 неделя

Домашние животные и их
детеныши. Содержание
домашних животных

Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное с
родителями творчество). Народный праздник —
Кузьминки

Ноябрь,
3 неделя

Дикие животные и их
детеныши. Подготовка
животных к зиме

Выставка рисунков «В осеннем лесу»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Федот Ледостав

Ноябрь,
4 неделя

Осенние одежда, обувь,
головные уборы

Спортивный праздник «Папа, мама и я —
спортивная семья».
Народный праздник — Федот Студит.
День матери

Декабрь,
1 неделя

Зима. Зимние месяцы.
Зимующие птицы. Дикие
животные зимой

Интегрированное занятие с использованием
картин И. Грабаря «Зимний вечер» и И.
Шишкина «Зима» из цикла «Четыре времени
года».
Народный праздник — Введение.
День воинской славы России

Декабрь,
2 неделя

Мебель. Назначение мебели.
Части мебели. Материалы, из
которых сделана мебель

Экскурсия в Эрмитаж.
Народный календарь — Георгий Победоносец

Декабрь,
3 неделя

Посуда, виды посуды.
Коллективная аппликация «Праздничный стол».
Материалы, из которыхсделана Народный календарь — Никола Зимний.
посуда
День ракетных войск

Декабрь,
4 неделя
Январь,
1 неделя
Январь,
2 неделя

Новый год

Новогодний костюмированный бал.Народный
календарь — Лукин день

У детей зимние каникулы

Народный праздник — Рождество

Транспорт. Виды транспорта.
Профессии на транспорте.
Трудовые действия

Сюжетно-ролевая игра «На поезде». Народный
календарь — Сочельник. День российской
печати

Январь,
3 неделя

Профессии взрослых.
Трудовые действия

Фотовыставка «Профессии моих родителей»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Крещение.
День инженерных войск

52

Январь,
4 неделя

Труд на селе зимой

Интегрированное занятие с использованием
картины И. Грабаря «Февральская лазурь» из
цикла «Четыре времени года».
Народный календарь — Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады

Февраль,
1 неделя

Орудия труда. Инструменты

Совместное занятие с участием пап и дедушек
«Делаем скворечник». Народный календарь —
Кудесы

Февраль,
2 неделя

Животные жарких стран,
повадки, детеныши

Экскурсия в зоопарк или коллективное
посещение циркового представления. Народный
календарь — Сретение.
День гражданской авиации

Февраль,
3 неделя

Комнатные растения,
размножение, уход

Праздник «День защитника Отечества».
Фотовыставка «Мой папа на службе Родине».
Народный календарь — Агафья Коровница

Февраль,
4 неделя

Животный мир морей и
океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы

Экскурсия в дельфинарий или океанариум.
Народный календарь — Онисим Зимобор

Март,
1 неделя

Ранняя весна, весенние
месяцы. Первые весенние
цветы. Мамин праздник

Весенний костюмированный бал. Народный
календарь — Тимофей Весновей.
Международный женский день

Март,
2 неделя

Наша Родина — Россия

Интегрированное занятие с использованием
картины И. Грабаря «Март».
Народный календарь — Василий капельник

Март,
3 неделя

Москва — столица России

Просмотр видеофильма «Моя Москва».
Народный календарь — Герасим Грачевник.
День работника торговли

Март,
4 неделя

Наш родной город

Автобусная экскурсия по родному городу.
Народный праздник — Алексей Теплый. День
моряка-подводника

Апрель,
1 неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. Я. Маршака

Викторина по произведениям С. Я. Маршака.
Народный праздник — Благовещение, встреча
птиц.
День смеха

Апрель,
2 неделя

Мы читаем. Знакомство с
Драматизация фрагментов сказок К. И.
творчеством К. И. Чуковского Чуковского.
Народный праздник — Марья Зажги снега.
День космонавтики

Апрель,
3 неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. В. Михалкова

Выставка рисунков «Моя любимая книжка»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Родион Делодолом

Апрель,
4 неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. Л. Барто

Вечер «Наши любимые поэты». Народный
праздник — Мартын Лисогон.День пожарной
охраны

53

Май,
1 неделя

У детей весенние каникулы

Май,
2 неделя

Поздняя весна. Растения и
Интегрированное занятие с использованием
животные весной. Перелетные картин С. Жуковского «Весенняя вода» и Н.
птицы весной
Дубровского «Весенний вечер» из цикла
«Четыре времени года».
Народный праздник — Еремей Запрягальник.
День Победы

Май,
3 неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. С. Пушкина

Май,
4 неделя

Скоро в школу. Школьные
принадлежности

2.5.

Интегрированное занятие с использованием
картин И. Грабаря «Вешний поток» и В.
Бялыницкого-Бирули «Изумруд весны» из цикла
«Четыре времени года».
Народный праздник — Козьма Огородник.
День весны и труда

Выставка поделок «В мире сказок А. С.
Пушкина» (совместное с родителями
творчество).
Народный праздник — Иов огуречник
Праздник «До свиданья, детский сад!»
Народный праздник — Арина Рассадница.
Высаживание рассады на территории детского
сада с участием родителей.
Всероссийский день библиотек

Культурно-досуговая деятельность

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Культурно-досуговая деятельность в средней группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи включает в себя организацию отдыха детей,
развлечений, праздников и самостоятельной художественной деятельности детей.
У детей среднего возраста необходимо совершенствовать умение отдыхать, занимать себя
игрой, рассматривать иллюстрации в книгах, рисовать, лепить, музицировать, слушать
музыку, наблюдать за изменениями, происходящими в природе, заниматься конструированием
из крупного и среднего строительного материала, конструкторов типа «Lego», «Duplo».
Для закрепления пройденного материала и актуализации словаря необходимо
организовывать для детей развлечения: просмотр театрализованных представлений и
анимационных фильмов, прослушивание звукозаписей. Необходимо приобщать детей к
познавательным развлечениям, знакомить с детскими энциклопедиями, энциклопедиями в
картинках. Привлекать детей к посильному участию в кукольных спектаклях,
играхдраматизациях, концертах.
Продолжать привлекать детей к посильному участию в праздничных утренниках,
прививать интерес к праздничной культуре русского народа. Учитывая особенности речевого
развития детей, при создании сценариев следует по-прежнему делать акцент на коллективные
игры, танцы, пляски, хороводные игры, хоровое пение, допуская чтение детьми стихов только
с поставленными и введенными в речь звукам. При подборе песен к праздникам музыкальный
руководитель должен учитывать мнение учителя-логопеда, который помогает подбирать
песни с короткой строкой и фонетически доступные детям.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Культурно-досуговая деятельность в старшей группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи охватывает организацию отдыха, развлечений,
праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности
детей.
54

Старших дошкольников необходимо не только приучать самостоятельно организовывать
свой отдых дома и в детском саду, заниматься рисованием, лепкой, конструированием,
рассматривать картинки в книгах или слушать чтение книг, слушать музыку или запись
литературных произведений, собирать коллекции; проводить эксперименты; участвовать в
работе студий и кружков; но и регулярно посещать с родителями выставки, музеи,
киноцентры и театры; приучаться к таким активным формам отдыха, как поход или экскурсия.
Необходимо расширять представления детей о государственных праздниках, привлекать
их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и детского сада к
праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками,
делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о том, что к
чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой патологией можно лишь тогда,
когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая часть звуков уже
поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать акцент на игры,
танцы, пляски, хороводы, хоровое пение.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Культурно-досуговая деятельность в подготовительной к школе группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи охватывает организацию отдыха,
развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой
деятельности детей.
Следует способствовать участию детей в работе кружков и студий по интересам.
Предшкольников необходимо приучать осмысливать полученные знания и использовать
их в самостоятельной творческой деятельности. Следует расширять знания детей об
искусстве, приучать их к посещению выставок, музеев, театров.
У детей седьмого года жизни необходимо расширять представления о государственных
праздниках и привлекать их к подготовке к праздникам и участию в праздничных утренниках.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье ребёнок получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это
время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором
социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОУ в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов МАОУ с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и
признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в
жизни ДОО;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
55

1. Аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей, вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс,
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
3. Информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ, создание
открытого информационного пространства (сайт МАОУ, форум, группы в социальных сетях и
др.).
Планируемый результат работы с родителями включает:
- организацию преемственности в работе МАОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
Система взаимодействия педагогического коллектива с семьями (законными
представителями) воспитанников
Направления участия
Формы участия
Периодичность
родителей в жизни МАОУ
В проведении
Анкетирование
По плану
мониторинговых
Опросы
исследований
В просветительской
Наглядная информация (стенды,
По плану
деятельности, направленной на сайт ДОО, папки-передвижки,
повышение педагогической
семейные и групповые
культуры, расширение
фотоальбомы, фоторепортажи и др.)
информационного поля
Памятки
родителей
Консультации, семинары,
родительские собрания
В воспитательноДни открытых дверей
По плану
образовательном процессе,
Дни здоровья
направленном на установление Совместные праздники,
сотрудничества и партнерских развлечения
отношений с целью
Встречи с интересными людьми
вовлечения родителей в
Участие в творческих выставках,
единое образовательное
смотрах-конкурсах
пространство
Проектная деятельность
Творческие отчеты кружков

3.

Организационный раздел

3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
АООП МАОУ предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) в соответствии с
его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
56

речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2.

Основные направления коррекционной и образовательной деятельности

В АООП образовательная область «Речевое развитие» выдвинута на первый план, так как
овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое
развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного,
творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают
задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и учитывая
основную ее направленность, а так же имея в виду принцип интеграции образовательных
областей, задачи речевого развития включаются во все образовательные области.
1. Речевое развитие







2. Познавательное
развитие

3. Художественноэстетическое







Развитие словаря
Формирование и совершенствование грамматического
строя
Развитие фонетико-фонематической системы языка и
навыков языкового анализа (развитие просодической
стороны речи, коррекция произносительной стороны
речи;
работа
над
слоговой
структурой
и
звуконаполняемостью
слов;
совершенствование
фонематического восприятия, развитие навыков звукового
и слогового анализа и синтеза)
Развитие связной речи
Формирование коммуникативных навыков обучение
элементам грамоты
Сенсорное развитие
Развитие психических функций формирование целостной
картины мира
Познавательно-исследовательская деятельность
Развитие математических представлений
Восприятие художественной литературы конструктивномодельная деятельность изобразительная деятельность
57

(рисование, аппликация) лепка

развитие

4. Социальноличностное
развитие





5. Физическое
развитие





Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкальноритмические движения, пение, игра не детских
музыкальных инструментах)
Формирование общепринятых норм поведения
формирование гендерных и гражданских чувств развитие
игровой и театрализованной деятельности (подвижные
игры,
дидактические игры, сюжетно-ролевая игра,
театрализованные игры)
Совместная трудовая деятельность
Формирование основ безопасности в быту, социуме,
природе
Физическая культура (основные движения,
общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения,
подвижные игры)
Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни

3.3. Система коррекционной и образовательной деятельности
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится десять
месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) представлено в таблице:
Формы
коррекционной
работы
Педагогическая и
психологическая
диагностика, сбор
анамнестических
данных
Заседания ПМПк

Заседания ППк

Цели и задачи
Изучение уровня речевых,
познавательных и
индивидуально-личностных
особенностей детей.
Определение структуры и
степени выраженности
имеющегося дефекта.
Определение основных
направлений и содержания
коррекционно-развивающей
работы с каждым ребенком.
Планирование
коррекционных
мероприятий.
Итоговые и промежуточные
результаты коррекционной
работы. Отслеживание
динамики развития детей.

Ответственный

Сроки

Учитель-логопед,
педагог-психолог,
воспитатели,
муз. руководитель,
инструктор по ФИЗО,
мед. работник

Сентябрь

Члены ПМПк,
родители

1 раз в
год

Зам. зав. по ВМР,
старший воспитатель,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
муз. руководитель,
инструктор по ФИЗО,

1 раз в
квартал

58

воспитатели

Составление
рабочих программ,
корректировка
АООП

Создание условий для
максимальной коррекции
нарушений.

Индивидуальные,
подгрупповые и
групповые
коррекционноразвивающие
занятия

Повышение уровня
физического развития.

Зам. зав. по ВМР,
старший воспитатель,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
муз. руководитель,
инструктор по ФИЗО,
воспитатели
учитель-логопед,
педагог-психолог,
муз. руководитель,
инструктор по ФИЗО,
воспитатели

Сентябрь

По плану

Организация взаимодействия воспитателя и педагогов-специалистов в реализации
коррекционных мероприятий

Специалист
Зам. зав по
ВМР

Воспитатель

Деятельность при разработке
коррекционных
мероприятий
Организует и контролирует
разработку мероприятий.
Проводит методические
мероприятия, направленные на
взаимодействие педагогов при
разработке коррекционных
мероприятий, повышение их
профессиональной
компетентности в области
коррекционной педагогики.

Проводит педагогическую
диагностику. Составляет
календарные планы
образовательной деятельности с
указанием коррекционной
работы с детьми с
ограниченными возможностями
здоровья.

Деятельность при реализации
коррекционных мероприятий
Создает образовательное пространство,
способствующее повышению
профессиональной компетентности
педагогов и обеспечивающее
реализацию основной
общеобразовательной программы
детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Оказывает
помощь в создании интегрированной
предметно-развивающей
образовательной среды в группах,
предусматривающей специфические
условия для детей с ограниченными
возможностями здоровья для
реализации программы с учетом их
физических и (или) психофизических
особенностей.
Проводит коррекционную работу по 2
направлениям в развитии ребенка –
познавательно-речевом и физическом
(индивидуально и с подгруппой) на
основе рекомендаций логопеда
(автоматизирует и дифференцирует
поставленные звуки) и медсестры.
Консультирует педагогов и семьи
воспитанников по вопросам развития
детей, результатам диагностики и др.
Создает интегрированную предметноразвивающую образовательную среду в
59

группах, предусматривающую
специфические условия для детей с
ограниченными возможностями
здоровья для реализации программы с
учетом их физических и (или)
психофизических особенностей.
УчительДиагностирует уровень развития
Организует и проводит
логопед
речи (лексический,
индивидуальную и подгрупповую
грамматический, слоговой,
работу по коррекции
звукопроизносительный,
звукопроизношения на основании
фонематический строй, связность
диагностических данных, вводит в
речи) 4-7 лет. Составляет
режимные процессы игры и упражнения
индивидуальные планы развития
на автоматизацию и дифференциацию
детей (речевые карты) 6-7 лет,
поставленных звуков. Консультирует
зачисленных на логопункт,
педагогов и семьи воспитанников по
годовые планы.
вопросам развития речи детей,
результатам диагностики, планах
индивидуального развития детей и др.
Совместно с воспитателем создает
интегрированную предметноразвивающую образовательную среду в
группах.
Музыкальный Диагностирует уровень
Проводит работу по обогащению словаря
руководитель музыкального развития детей.
детей с ограниченными возможностями
Планирует работу с детьми с
здоровья по художественноограниченными возможностями
эстетическому развитию посредством
здоровья.
интеграции с другими образовательными
областями. Консультирует педагогов и
семьи воспитанников по вопросам
коррекционной работы в процессе
художественно-эстетического развития
детей, результатам диагностики и др.
Создает интегрированную предметноразвивающую образовательную среду в
группах, предусматривающую
специфические условия для детей с
ограниченными возможностями здоровья
для реализации программы с учетом их
физических и (или) психофизических
особенностей.
Мед. сестра
Диагностирует состояние здоровья Организует и проводит деятельность по
детей, антропометрию с оценкой
сохранению и укреплению здоровья
физического развития.
детей.
Составляет планы оздоровления
Консультирует педагогов и семьи
детей, планы проведения
воспитанников по вопросам физического
мониторинга по укреплению и
развития детей с ограниченными
охране здоровья детей.
возможностями здоровья, сохранения и
укрепления их здоровья, результатам
диагностики и др. Совместно с
воспитателем создает интегрированную
предметно-развивающую
образовательную среду в группах,
60

Педагогпсихолог

Организует разработку
коррекционно-развивающих
мероприятий. Проводит
методические мероприятия,
направленные на взаимодействие
педагогов при разработке
коррекционных мероприятий.

Инструктор
по
физической
культуре

Диагностирует уровень
физического развития детей.
Планирует работу с детьми с
ограниченными возможностями
здоровья.

здоровьесберегающее пространство с
учетом индивидуальных и возрастных
особенностей детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Создает образовательное пространство,
способствующее повышению
профессиональной компетентности
педагогов и обеспечивающее реализацию
основной общеобразовательной
программы детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Оказывает
помощь в создании интегрированной
предметно-развивающей
образовательной среды в группах,
предусматривающей специфические
условия для детей с ограниченными
возможностями здоровья для реализации
программы с учетом их физических и
(или) психофизических особенностей.
Консультирует педагогов и семьи
воспитанников по вопросам работы с
детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Проводит работу по обогащению словаря
детей с ограниченными возможностями
здоровья по физическому развитию
посредством интеграции с другими
образовательными областями.
Консультирует педагогов и семьи
воспитанников по вопросам
коррекционной работы в процессе
физического развития детей, результатам
диагностики и др. Создает
интегрированную предметноразвивающую образовательную среду в
группах, предусматривающую
специфические условия для детей с
ограниченными возможностями здоровья
для реализации программы с учетом их
физических и (или) психофизических
особенностей.

3.4. Распорядок дня, организация режимных моментов
В соответствии с Программой максимально допустимый объем образовательной нагрузки
не превышает нормативы САНПИН от 15 мая 2013 года № 26 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г, регистрационный № 28564).
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
В средней группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 16
подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 15 минут, по 3 индивидуальных
занятия с учителем-логопедом и воспитателями с каждым ребенком, что не превышает
61

рекомендованную САНПИН недельную нагрузку (4 часа в неделю).
Образовательная область. Направление деятельности
Количество занятий
в неделю
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская,
конструктивно-модельная деятельность

2
2

Познавательное развитие. Развитие математических
представлений

1

Художественно эстетическое развитие. Рисование

1

Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация

1

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие 2
Физическое развитие. Физическая культура

3 (1 на свежемвоздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

4

Индивидуальные занятия с логопедом

3

Индивидуальное занятие с воспитателем

3

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой
деятельности, в семье.
Расписание
непосредственно образовательной деятельности
средняя логопедическая группа «Феникс»
Продолжительность НОД 15 минут
09.00-09.15 МУЗО
09.25-09-40 Ознакомление с природой/ознакомление с предметным и соц.
Понедельник
окружением 2\2
11.25-11.40 ФИЗО на свежем воздухе

Вторник

Среда

Четверг

Речевое развитие (Логопед)
09.00-09.15 - 1 гр
09.25-09.40 - 2 гр.
ФЭМП
09.00-09.15- 1 гр
09.25-09.40- 2 гр.
09.50-10.05 Экологическое воспитание
Речевое развитие (Логопед)
09.00-09.15 - 1 гр
09.25-09.40 - 2 гр.
Рисование
09.00-09.15- 1 гр
09.25-09.40 - 2 гр.
11.30-11.45 ФИЗО
Речевое развитие (Логопед)
09.00-09.15 1 гр
09.25-09.40 2 гр
Лепка, аппликация
(в чередовании)
62

09.00-09.15 1 гр
09.25-09.40 2 гр
10.30-10.45МУЗО

Пятница

Речевое развитие (Логопед)
09.00-09.15 1 гр
09.25-09.40 2 гр
Конструктивно-модельная деятельность
09.00-09.15 1 гр
09.25-09.40 2 гр
11.30-11.45 ФИЗО

Режим дня МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»
структурное подразделение -детский сад «Галактика»
Холодный период года (сентябрь-май)
Вид деятельности
Время
Прием детей
(общение с родителями, совместные игры, чтение художественной
литературы)
Утренняя гимнастика

07.00-08.00

Подготовка к завтраку, завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

08.10-08.40

Самостоятельная деятельность

08.40-09.00

Организация образовательной деятельности

09.00-10.05

Второй завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

10.05-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка
(подвижные и дидактические игры, экспериментирование
и игры с природным материалом)
Возвращение с прогулки
(формирование навыков самообслуживания)

08.00-08.10

10.20-12.00
12.00-12.20

Обед
(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры
приема пищи)

12.20-13.00

Подготовка ко сну, сон (дневной отдых)
(перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)

13.00-15.00

Постепенный подъем
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)

15.00-15.25

Игры, самостоятельная и организованная образовательная
деятельность детей, логочас

15.25-16.15

Уплотненный ужин

16.15-16.35

Игры по выбору, чтение художественной литературы

16.35-17.40

63

Прогулка
(подвижные игры, продуктивная деятельность с природным
материалом)

17.40-19.00

Уход детей домой

19.00

Старшая группа (с 5 до 6 лет)
В старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых и
групповых занятий продолжительностью 20 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителемлогопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную
САНПИН недельную нагрузку (6 часов 15 минут). Занятия лечебной физкультурой и
индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.
Образовательная область. Направление
Количествозанятий в
деятельности
неделю
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы

2

Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская,
конструктивно-модельная деятельность

2

Познавательное развитие. Развитие математических
представлений
Художественно эстетическое развитие. Рисование

1

Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация

1

2

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие 2
Физическое развитие. Физическая культура

3 (1 на свежем воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

4

Индивидуальные занятия с логопедом

3

Индивидуальное занятие с воспитателем

3

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой
деятельности, в семье.
Расписание
непосредственно образовательной деятельности
старшая логопедическая группа «Снежинка»
Продолжительность НОД 20 минут
09.00-09.20 Ознакомление с природой/ознакомление с
предметным и соц. окружением 2\2
09.30-9.50 ФИЗО
Рисование
Понедельник
10.05-10.25-1 гр.
10.35-10.50-2 гр.
16.00 Музыкальное развлечение

64

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Речевое развитие(логопед)
09.00-09.20-1 гр.
09.30-09.50- 2гр.
10.05-10.25 МУЗО
ФЭМП
10.35-10.55-1гр.
11.05-11.25-2гр.
15.30-16.00 Познавательно-исследовательская деятельность
Речевое развитие(логопед)
09.00-09.20 -1гр.
09.30-9.50 ФИЗО
Речевое развитие(логопед)
10.00-10.20 -2 гр.
Конструктивно- модельная деятельность
10.30-10.50- 1гр.
11.00-11.20- 2 гр.
Речевое развитие(логопед)
9.00-9.20-1 гр.
9.30-9.50-2 гр.
Лепка, аппликация
(в чередовании)
10.00-10.20- 1 гр.
10.30-10.50- 2 гр.
11.00-11.20 Экология
Речевое развитие (логопед)
09.00-09.20- 1 гр.
09.30-09.50 -2 гр.
10.05-10.25 МУЗО
11.10-11.30 ФИЗО на свежем воздухе

Режим дня МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»
структурное подразделение -детский сад «Галактика»
Холодный период года (сентябрь -май)
Старшая логопедическая группа (5-6 лет)
Вид деятельности
Время
Прием детей
(общение с родителями, совместные игры, чтение художественной
литературы)

07.00-08.10

Утренняя гимнастика

08.10-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

08.20-08.40

Самостоятельная деятельность

08.40-09.00

Организация образовательной деятельности

09.00-09.45

Второй завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

09.45-09.55

Организация образовательной деятельности

9.55-10.45

65

Подготовка к прогулке, прогулка
(подвижные и дидактические игры, экспериментирование
и игры с природным материалом)
Возвращение с прогулки
(формирование навыков самообслуживания)

10.45-12.20
12.20-12.30

Обед
(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приема
пищи)
Подготовка ко сну, сон (дневной отдых)
(перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)

12.30-13.00
13.00-15.00

Постепенный подъем
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)

15.00-15.25

Игры, самостоятельная и организованная образовательная
деятельность детей, логочас

15.25-16.20

Уплотненный ужин

16.20-16.40

Игры по выбору, чтение художественной литературы

16.40-18.00

Прогулка
(подвижные игры, продуктивная деятельность с природным
материалом)
Уход детей домой

18.00-19.00
19.00

Подготовительная группа к школе группа (с 6 до 7 лет)
В подготовительной к школе группе компенсирующей для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) проводится в неделю 17 коррекционно-развивающих
подгрупповых, групповых, интегрированных занятий продолжительностью 30 минут, по 3
индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не
превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной САНПИН (8 часов 30 минут).
Образовательная область. Направление деятельности
Количество занятий
в неделю
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы

2

Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская,
конструктивно-модельная деятельность

2

Познавательное развитие. Развитие математических
представлений

2

Художественно эстетическое развитие. Рисование

1

Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация

1

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие 2
Физическое развитие. Физическая культура

3 (1 на свежемвоздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

4

Индивидуальные занятия с логопедом

3

Индивидуальное занятие с воспитателем

3

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой
66

деятельности, в семье.
Расписание
непосредственно образовательной деятельности
подготовительная логопедическая группа «Дракончик»
Продолжительность НОД 30минут
Речевое развитие (Логопед)
09.00-09.30 - 1 гр
09.40-10.10 - 2 гр.
Рисование
Понедельник
09.00-09.30 - 1 гр
09.40-10.10 - 2 гр.
11.25-11.55 ФИЗО на свежем воздухе

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Речевое развитие (Логопед)
09.00-09.30 - 1 гр
09.40-10.10 - 2 гр.
ФЭМП
09.00-09.30- 1 гр
09.40-10.10- 2 гр.
10.20-10.50 ФИЗО
16.00-16.30 Экологическое воспитание
Речевое развитие (Логопед)
09.00-09.30 - 1 гр
09.40-10.10 - 2 гр.
ФЭМП
09.00-09.30- 1 гр
09.40.10.10- 2 гр.
10.40-11.10 МУЗО
09.00-09.30
Ознакомление с природой/ознакомление с предметным и соц.
окружением 2\2
09.40-10.10 Познавательно-исследовательская деятельность
10.20-10.50 Конструктивно-модельная деятельность
Речевое развитие (Логопед)
09.00-09.30 - 1 гр
09.40-10.10- 2 гр.
Лепка, аппликация (в чередовании)
09.00-09.30 - 1 гр
09.40-10.10 - 2 гр.
10.20-10.50 МУЗО
15.20-15.50 ФИЗО

Режим дня МАОУ «Фроловская средняя школа «Навигатор»
структурное подразделение - детский сад «Галактика»
Холодный период года (сентябрь - май)
Подготовительная логопедическая группа (6-7 лет)
Вид деятельности
Время
67

Прием детей
(общение с родителями, совместные игры, чтение художественной
литературы)

07.00-08.10

Утренняя гимнастика

08.10-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

08.20-08.40

Самостоятельная деятельность

08.40-09.00

Организация образовательной деятельности

09.00-09.45

Второй завтрак
(формирование культурно-гигиенических навыков)

09.45-09.55

Организация образовательной деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка
(подвижные и дидактические игры, экспериментирование
и игры с природным материалом)
Возвращение с прогулки
(формирование навыков самообслуживания)
Обед
(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приема
пищи)
Подготовка ко сну, сон (дневной отдых)
(перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)

09.55-10.50
10.50-12.20
12.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00

Постепенный подъем
(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)

15.00-15.25

Игры, самостоятельная и организованная образовательная
деятельность детей, логочас

15.25-16.20

Уплотненный ужин

16.20-16.40

Игры по выбору, чтение художественной литературы

16.40-17.20

Прогулка
(подвижные игры, продуктивная деятельность с природным
материалом)
Уход детей домой

17.20-19.00

3.5.

19.00

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда логопедических групп
МАОУ (далее – РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО, СанПиН, ООП.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении обеспечивает:
•
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
•
двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
•
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Организованная в МАОУ развивающая предметно-пространственная среда в групповом
68

помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого
дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои
способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности,
стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему
гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство организовано
таким образом, что каждый ребенок имеет возможность упражняться в умении наблюдать,
запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его
не директивным руководством.
Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из которых
содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. В разных группах
наборы центров различные, однако, основные центры есть практически везде.
Помещения и их оснащение
Физическое развитие Физкультурный зал, оснащенный необходимым спортивным
оборудованием и инвентарём
Охрана жизни и
Физкультурные уголки в каждой возрастной группе
укрепление здоровья
Спортивная площадка
Медицинский блок
Сенсорная комната
Учебная зона в каждой возрастной группе
Познавательное
Уголки - лаборатории
развитие
Библиотеки детской литературы в группах и в методическом
кабинете
Зоны конструирования
Уголки природы
Мини-музеи
Уголки краеведения
Игровые зоны «Больница», «Парикмахерская», «Магазин» (в
Социальносредней группе), «Супермаркет», «Салон красоты»,
коммуникативное
«Поликлиника», «Уголки безопасности» (в старших группах)
развитие
Уголки ряжения
Игровая зона для мальчиков
Зона дидактических и настольных игр
Музыкальный зал.
ХудожественноИзобразительные уголки во всех возрастных группах
эстетическое
Музыкальные уголки во всех возрастных группах
развитие
Костюмерная
Театрализованная зона во всех возрастных группах
Уголки ручного труд
Библиотеки детской литературы
Речевое развитие
Речевые уголки
Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда
еженедельно обновляется в соответствии с изучаемой лексической темой.
Организованная предметно-пространственная среда прогулочного участка обеспечивает
возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной активности детей.
3.6. Материально-техническое,
программы

кадровое,

информационное

обеспечение

Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей работы
с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
69

МАОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности детей с ТНР
(ОНР) оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплекс для реализации АООП;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей (групповые помещения, кабинеты учителя-логопеда и
педагога психолога, физкультурный и музыкальный залы, сенсорная комната и др.);
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с ФГОС ДО, возрастными и индивидуальными
особенностями детей с ТНР (ОНР).
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в МАОУ
осуществляется по всем направлениям профессиональной деятельности педагога-психолога:
1. Психологическая диагностика детей с ТНР (ОНР)
2. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ТНР (ОНР)
3. Психопрофилактика, направленная на сохранение и укрепление психологического
здоровья детей в процессе обучения и воспитания
4. Консультирование субъектов образовательного процесса
5. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса
6. Организационно – методическая работа
Кадровые условия реализации программы
МАОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в т.ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными,
работниками.
В целях эффективной реализации АООП в МАОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Все педагоги, работающие с группами
компенсирующей направленности, имеют высшее профессиональное педагогическое
образование, своевременно проходят курсы повышения квалификации, владеют навыками
пользователя ПК, принимают активное участие в методической работе МАОУ и района
(районные методические объединения, конкурсное движение, аттестация, самообразование).
Педагогический коллектив, осуществляющий коррекционно-развивающую работу,
состоит из 22 сотрудников, из них:
Директор - 1
Заместитель заведующего по воспитательно-методической работе – 1
Старший воспитатель – 3
Воспитатели - 6
Музыкальный руководитель - 3
Инструктор по физической культуре - 3
Педагог-психолог - 2
Учитель-логопед - 3
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность
для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно-методическим
фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий
и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно-наглядных пособий.
В ДОУ имеется 17 мультимедийных комплекса (ноутбук, проектор, экран), стационарная
WI-FI сеть.
В ОУ есть внешний ресурс – официальный сайт. Сайт постоянно пополняется, активно
используется для привлечения родителей к интересам детей, образовательного учреждения,
общей организации образовательного процесса.
70

3.7. Методический комплект к программе
1. Горбушина. Давайте поиграем. 4-5 л. Развитие интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста. -Детство
2. Горбушина. Давайте поиграем. 5-6 л. Развитие интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста. -Детство
3. Горбушина. Давай поиграем. Развитие интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста (6-7 лет). ФГОС.
4. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению
дошкольников с основами цветоведения. От 4 до 5 лет (средняя группа). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
5. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению
дошкольников с основами цветоведения. От 5 до 6 лет (старшая группа). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
6. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению
дошкольников с основами цветоведения. От 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

7. Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Парциальная программа. — 3-е изд., перераб. и доп. —
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021 — 128 с. — (Методический
комплект программы Н. В. Нищевой).
8. Краузе Е. Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательноисследовательской деятельности с
дошкольниками с ОНР с 3 до 5 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
9. Краузе Е. Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательноисследовательской деятельности с
дошкольниками с ОНР с 5 до 7 лет.

10. Леонова. Художественно-эстетическое развитие детей старшая группа. -Детство-пресс
11. Леонова. Художественно-эстетическое развитие детей младшая и средняя группы. Детство-пресс
12. Леонова. Художественно-эстетич.развитие детей в подгот.гр.-Детство
13. Литвинова. Конструирование 4-5 л.-Детство
14. Литвинова. Конструирование с детьми старшего дошк.возраста.5-6 л.2018Г.-ДетствоПресс, ISBN 978-5-90685-241-0
15. Литвинова. Рисование, лепка, аппликация с детьми с ТНР. 4-5 г.-Детство
16. Литвинова. Рисование, лепка, аппликация с детьми с ТНР. 5-6 г.-Детство
17. Литвинова. Рисование, лепка, аппликация с детьми с ТНР. 6-7 л. г.-Детство
18. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.

19. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности
дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Cост. Н. в. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
20. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 1 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
21. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 2 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

22. Нищева. Познавательно-исследовательская и опытно-эксперементальная деятельность. 37 л. -Детство
23. Нищева. Рабочая тетрадь для развития речи. 4-5г. -Детство
24. Нищева. Рабочая тетрадь для развития речи. 6-7г. -Детство
25. Нищева. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями старшей группы
компенсирующей направленности для детей с ТНР.
26. Нищева. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда. Подготов.гр -Детство
71

27. Нищева. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда. Средняя.гр -Детство
28. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей среднего
дошкольного возраста
29. Тверская. Хрестоматия по худож. лит. к "Компл.образов.программе ДО для детей с ТНР.
5-6
30. Тверская. Хрестоматия по художественной литературе к "Компл.образов.программе ДО
для детей с ТНР. 3-4
31. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
32. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5
до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.

33. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с
34.
35.
36.
37.
38.
39.

ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 1. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 3. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей старшего
дошкольного возраста (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

72